苏教版四年级下册语文《特殊的葬礼》听课感想体会评课稿

网站工作室

《特殊的葬礼》听课后的感受



最近，有机会听了特级教师薄俊生老师在昆山上的四年级语文课——《特殊的葬礼》。这是一堂精彩

的语文课！我听后深受启发，感触良多。现把我听课后的感受写出来，和各位博友共勉。

首先，薄老师的课给我最深刻的印象是真实、有效。真实的课堂！真实的教，真实地学。听说读写，

贯穿其中。教者组织学生参与了真实的课堂体验，学生得到了真实的知识与感悟……师生之间、生生

之间的课堂交流都是真情流露。听课者也产生了真实的共鸣——原来语文课是可以这样上的。这样的

课，实在！有效！听后，给我一个感觉，就是语文课其实也并不深奥！只要上心，都能上！

其次，课堂要围绕重难点展开。真实的课堂应是有效的教学。指导学生读懂塞特凯达斯瀑布的现在与

过去以及造成现状的原因是本课的重难点所在。读是目标，也是手段，但不是唯一目标。朗读和感悟

密不可分。读中感悟，感悟中读。读能提高学生的感悟能力，而感悟是为了更好地朗读。本课教学中

，老师紧扣重难点指导学生反复诵读、对比感悟。在读中引导学生理解课文内容，在理解内容的基础

上更好地引领学生读出其中的感情。自然地突破了教材中的难点，完成了教学目标。

第三，语言文字的训练要提炼。语文课的重要目标是加强语言文字的训练，但语文课本是有一篇篇不

同的课文组成的，不同的语文材料要求教师要采用不同的教法和学法。导入课题中，老师先板书“礼

”字，请学生组词。再写“葬”字，问学生怎么记住它。然后出示“礼”字的三种解释，请学生思辨

“葬礼”中的“礼”该选哪个意思。接着再写“殊”字，师生讨论记住“殊”的方法。最后，师再补

上“特”字，让学生说说“特殊”的近义词。从课题导入这个教学环节中，我们可以看出，薄老师非

常注重对学生平时词语的积累的教学。每一堂课都应上成语言文字训练课。这是语文课的根本，离开

了这一点，语文课也就不成为语文课了。教学中，老师注重学生的听说读写能力的培养、训练。有的

段落，抓住了几个关键词语组织教学；有的部分，老师出示一个填空，指导学生把瀑布的雄伟壮观用

语言描述出来；有的部分，教师让学生对比瀑布的现在和过去，在比较中朗读感悟；最后部分，老师

指导学生替总统为瀑布写一份悼词，学生情到浓处，慷慨陈词。整堂课中，教师根据不同段落语言文

字材料的特点，精心设计了不同的训练形式，提高了学生的学习兴趣，完成了教学任务。

第四，课要上活，一堂课的教学目标不可能一成不变。教师要善于根据课堂的变化，对课中随机生成

的目标要进行必要的补充和调整，让“信手拈来的神来之笔”成为课堂的一个亮点。当然，课堂始终

保持一种轻松、活泼的学习氛围也是一堂好课的关键。

网站工作室

评课：吕晓明老师《特殊的葬礼》听后感今天听了萌水中心小学吕晓明老师执教的《特殊的葬礼》，感想如下：

    1、精心的教学设计提高了教学效率。《特殊的葬礼》一课文本长、内容多，又具有很强的说理、说明性，如果不在备课上下些功夫，教学很容易局限在文本表面。吕老师对文本的研究和把握有一定深度，教学时能够深入浅出，教学设计合理，目标落实到位。

    2、巧妙打破文本顺序，围绕大瀑布的变化重组解读顺序，以前——现在——变化原因，失望——痛心——反思，思路清晰，突出重点。

    3、讲学练结合，以读促悟，以练促研，突破难点。本节课，教师设置了一些题目，都很精巧，质疑、探究、解答，学习过程实实在在，教学容量虽大，但不显繁重。

    4、“是世界上流量最大的瀑布”和“曾经是世界上流量最大的瀑布”学生理解句子出现困难。我认为教师可以抓住“曾经”这个词，什么意思？说明什么？解决了这个问题，学生便容易理解了。

    5、学生读书水平（包括口语水平）有待提高。读书应朗朗流畅，发音要字正腔圆，避免拖音。

    6、教师范读的力量不容忽视。范读具有很强的指导作用，教师范读后，学生再读时立即就读出语气了。希望萌水的语文老师多多注意指导学生朗读。

    7、“号召”的“召”应读四声，不读一声。

    这节课应该是一节好课，很多值得学习的地方，难以一言而尽。希望多交流！

网站工作室

《特殊的葬礼》评课《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文，作者通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。
   我们课题组在研究智慧课堂的一般模式时，提到了读中感悟、读写结合，促进学生语文素养的形成。


     一、读中感悟

     文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，顾老师通过让学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，顾老师让学生利用课文的语言赞美瀑布，从而感受大瀑布昔日的壮美：顾老师出示了一个填空“塞特凯达斯瀑布曾经是一条         的瀑布”，学生能通过再次地朗读，感悟到这是一条“滔滔不绝、一泻千里、世界上流量最大的”瀑布，顾老师指导学生通过朗读感受这种壮观，感受这种汹涌的气势，显得自然流畅，毫不做作。

学生总结紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，顾老师不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的形成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。
     《语文课程标准》指出 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。在这堂课中，顾老师让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当顾老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情境，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。
   
二、读写结合。

  《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。很多课堂同样注重学生读和悟，但美中不足的是不给学生写。究其原因不外乎有几点：

1、课堂练写不易操作。 2、课堂练写“浪费”了大量的课堂时间。3、容易造成整个课堂气氛的中断，显得不连贯。可我们却认为，在阅读中吸收的写作知识可以转化成表达能力，通过作文实践又能促进理解能力的发展。这是一个相辅相成而又密不可分的整体。那么如何避免以上的弊端，使得语文既适合课堂操作，又能让学生有所感悟，从而笔下生花呢？

顾老师为我们做了一个很好的示范。在这一课中，顾教师巧用了课文的空白点，让学生当堂准备“瀑布的自述”和“巴西总统的致辞”。巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生笔下流淌。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对环境的忧虑、对瀑布的热爱与同情，对造成瀑布的人类的控诉，通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，她不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。
   
   在课堂上，顾老师允许学生“仁者见仁，智者见智”。努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台，值得我思考和学习！

网站工作室

陶静《特殊的葬礼》教学实录以及评课
作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：2838

兴化市实验小学  陶静
            读报小组同学带来的文章，感情朗读，交流。
            上课
            读课题
            师：课文里有好多形容词，同学们用心去读一读，出示：
            滔滔不绝 一泻千里  不辞而别
            毫无节制  慕名而来  饱含深情
            指名读
            师：读最后一节，说说演说词中会有哪些内容？
            生：从“回忆”一词可以看出演说词中，有许多人来瀑布欣赏瀑布。
            从“号召”看出巴西总统在演说词中号召人们保护自然生态，保护地球。
            巴西总统还会自我批评。
            巴西总统还会忏悔。
            板书：
            回忆  欢乐
            号召  立即行动
            师：这节课，我们来做一做总统，让我们来写一写演说词，昔日的瀑布是什么样的？让我们来读一读第3节。出示第3节。
            谁来读一读，指名读
            师：读得怎样？
            生：我认为读得声情并茂，仿佛把我们带到了昔日的大瀑布。
            师：文中用了哪些词语来写昔日的瀑布？
            生：咆哮而下 滔滔不绝 一泻千里（红色突出）
            再读课文第3节
            师：你体会到了吗？
            生：我体会到了塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观
                塞特凯达斯瀑布给人们带来欢乐
            ……
            师：这雄伟的景观竟然不辞而别，……读第4节，现在的瀑布变成什么样了？默读，画出有关的词句。
            交流：
            生：我画的是：它在群山之中……消亡。瀑布再也没有以前的气势了……
            我画的是：……
            师：如果你曾游览过这壮观的瀑布，瀑布曾给你带来过欢乐，此时你有什么想法？
            听老师读第4节，配乐，出示第4节。
            交流：
            生：我不敢相信这是事实。
            好像是一场梦。
            一个令我们骄傲的瀑布，现在变成这样，令人震惊。
            师：如果你是总统，你会想什么？
            生：我的心会流泪，心会痛。
            师：让我们回顾一下昔日的瀑布
            出示1汹涌……千里
            2它在群山……消亡？
            读
            师：读过之后，你心中有什么疑问？
            生：大瀑布怎么会变成奄奄一息的老人的？
            师：课文中有没有回答？
            读
            一批热爱大瀑布的人来到瀑布脚下，一起来衰悼即将断流的大瀑布，巴西总统发表了他的学说词，现在我们应该知道演说词中写了些什么了。
            此时，你就是巴西总统，你会对巴西人民说些什么？注意，演说词不需要太长，但是要有感染力，号召力，要能感动人们。
            老师给你们8分钟时间，以巴西总统的身份写一篇演说词
            提供开头：女士们、先生们、朋友们：
            指名读自己写的演说词

            其实当时很想问第二个专家一个问题，（因为不知道他的姓名，所以没说。）那就是他提到的：“第二小节的处理，可以好好地品味一下”他说的很对。可是新课程提倡我们用教材教，如果陶老师把第二小节也细细地品味一些，那么是否会造成一种面面俱到面面不到的现状，毕竟一节课是40分钟，如果选择第二自然段的处理，那么依陶老师那样的解读，你认为该把那些环节去掉呢？


            陈志华——走进别人的课堂之前，我们也许有好多的心态，但是，我觉得有一种心态不可或缺，因为这样的心态将决定听课的言行举止、决定听课的眼耳口鼻……
            这种心态是什么？是感恩。

            甜甜的语文——走进别人的课堂，我得做点“私”事，看看他是怎么处理教材的，与我心中思考的语文的事儿相符不相符，所以，你说怀着对上课的老师感恩的心情，我认同。正因为感恩，所以要真心实意评说，不能都说好话。


            陈志华——对啊。
            有了感恩的心，就会真心实意地评说。评说起来就会言语温和用心温良，即使说一些“逆耳之言”，也会让上课者感到温情。

            高子阳——
            1、做公事，要多说好话，但好话要说得真正是好话，否则会出问题的，因为说话人的人格也是相当重要的。要重要的好话，其实也是挺难说的。当然认真听了，用心想了，这样的好话还是非常必要说的。用好话，放大好话，有利于老师成长。你一条好话，我一条好话，他一条好话，老师确认了自己的好话，将来他的课就自然会更好的。
            2、做私事，对自己说真话。这节课给予我哪些帮助？这需要感恩的。
            3、如果教者真心想让听者说真话，其实大胆的，语言美一点的，当然最重要的是改进。这样做肯定是有利于教者的真正成长。这同样要感恩教者。
            4、如果听者想说真话，但教者根本没有听你真话的需求，这时候说真话的确容易出事，容易被误断。我在评某老师《爱如茉莉》时，就犯下这样的大忌。为什么这种方式不好？其实原因很简单。就不说了。当然更要感恩教者。
            5、当然，教者与听者都应该需要互相感恩。为什么？因为教的再好，没有听众，没有真诚的听众，那世界是不是有点太单一了？
            昨天活动结束，我与郑加强老师谈评课，我说了一句“世界上不存在最差的语文课”，哪怕这节课学生只学会一个字，也是成功的。我们应该看到成功。

            刘亚华——我看课，更主要是看自己在这节课得到了多少。而做课老师上的好，于我收益很大；上的不太好，于我收益亦很大。
            听者想听真话，我就说真话；想听好话，我就说好话；想听套话，我也说套话！
            听课者怀有一颗感恩的心不错，其实做课的老师在听评课的时候何尝不需要一颗感恩的心呢？
            不过，听课者除了一颗感恩的心以外，一颗宽容的心也不能少。
            毕竟你认为不足的，不一定就一定是不足的；你认为精彩的也不一定就一定是精彩的。
            就像有些专家说起来总是一套一套的，可如果真的让他自己走进课堂，也上一节课。呵呵，结果可能并不一定会像他说得一样精彩，毕竟说总比做容易得多也简单得多。
            公开课，听课老师，做课老师。
            一定程度上，后听课与做课老师都是在公开课中成长的。
            这一点，我相信很多有过赛课经历的人应该是深有体会的。
            所以，我们对公开课，对做课老师怀有一颗感恩宽容的心显得犹为重要。


            张晓骊——经常参加听课评课活动，我提醒自己用平常心看课，做到三点：
            一、千万别用特级教师、名师的公开课去“量”。要求打篮球的都像姚明，怎么可能？喜玛拉雅是山，黄山、庐山也是山。
            二、千万别求“全”。不是所有思想一节课都能体现的，不是所有的问题一堂课都能解决的。杨九俊老师提倡“洗课”，倡导教最本真的东西，评课也要着眼于此，将“有效”放在第一位。
            三、千万别伤害“做事”的人。上课的、做课的，特别是一线的老师，课务重，致力于语文的教学与研究，十分辛苦，评课要起到引导、鼓励的作用，绝不能伤害“做事”的人。建设性意见最好面谈。

            千岛春色——掌声、歌颂未必真帮忙，批评、反对不是都添乱。

            陈志华——发自内心的真诚的掌声、歌颂，必然真帮忙；
            充满期待的客观的批评和反对也是真帮忙。
            片面的主观的批评、反对是添乱。

            陈志华——所以，我要提出新的看法：
            当我们面对别人的一堂课时，要抱着这样的一种态度：质疑自己——我完全解读了这一课吗？（文本的、教师的、学生的、设计的、生成的、留白的……）
            各位看看呢？

            姚年旺——一节课必凝聚着做课者的一番心血。凡认真做课者，必先有两难选择。一是”求稳”，二是”创新”。”求稳”则翻翻前人之设计，稍加修改即进课堂；”创新”者反之，遍寻前人之设计而弃之，另辟蹊径。所以，我在听一节时，首先会大致判断教者属于哪一类。如属前者则苛求之，如属后者，则宽容之。苛求则责其模仿而不得他人之要，宽容则叹其创新而难免百密一疏。

            陶静老师
            主题是老话题，不能掉进环保说教的俗套。
            根据课文内容试着写写学说词。高子阳的《智慧和演说词》一文给我信心。
            以演说词牵一发而动全身，引导学生理解课文内容。先理解最后一段，再理解第三段，巴西人民以大瀑布为骄傲。再对比阅读理解现在瀑布的样子，图片，朗读，对比朗读，学生的情感发生变化。今天，孩子的情感没有调动起来。演说词写得非常好。详略得当。
            写演说词，给学生开头的提示，因为学生没有接触过演说词的写作。

            专家陈永平点评：
            我是来学习的。昨天浏览了整个校园，被厚重的文化积淀感染了。今天，被老师的课堂感动了。
            二年级的课，听完了感受：孩子  兴趣浓 习惯好  方法实  效果好
            兴趣浓，阅读过程中自主性比较强，表现了积极的持久的状态
            习惯好，孩子们在读的过程中，读与思结合得很好，培养了一边读一边想的习惯。学生乐于交流，与老师与同学的交流，这不仅是做人的要求。写字过程，老师的字漂亮，学生的坐姿端正，老师没有讲，但说明了养成教育好。
            阅读能力强，语言感悟力强。第一男孩子读“飞往远方”及省略号，感觉非常好，语感
            好。孩子在读的过程中善于发现，抓关键的词句，说得也非常好。有一颗会感悟的心
            方法好，写字过程中，交流的怎样记字的不同的方法，孩子的方法活，各不同，说明能力强。课外阅读量的积累。
            效果好，从阅读的角度读懂，书后要求的练习，在课堂引导孩子完成了，两次想象的练习，给孩子思考的时间，为孩子与文本的对话提供了平台。
            这篇童话关注的一个情字，老朋友，天天来陪，常常，第一个故事在一起的欢乐，第二个故事还要回去给孩子分食，这是一种创造，引领的创造。孩子有这么好的表现，是有老师的引领。
            老师的评点语言，想读吗，会读吗，有信心吗，敢到前面来吗

            专家郑家强点评：
            我觉得一堂好的课，课标里的要求用自己话表达：
            规规矩矩地写字，
            端端正正地写字
            原原本本地读书
            清清楚楚地说话
            高高兴兴地参与
            这是一节好课。立新意，出新招，动口动脑，动手动脑，自主探究，快乐发展。
            一开始，出现六个成语，读一读，想一想，非常好。使学生自然而然地回忆文中的场景，自然巩固。
            呈现课文的最后一个自然段，抓住文眼，回忆曾经的欢乐，号召人们立即行动。
            假如你是巴西总统，你怎么写演说词。
            为了写好演说词，要学生读3、4自然段，兼顾全文。学生读，感悟，知道曾经的辉煌，现在的狼狈。
            动手写，老师没有说，留下足够的时间给学生。老师巡视，给学生纠正坐姿。养成教育的渗透。
            交流演说词。老师给学生提示开头，外国人写演说词的格式与中国人不一样。学生文从字顺，条理通顺，热情洋溢。
            最后，老师说这节课给我们留下了什么？这样的课更有价值。给学生留下的课后思考的余地。
              提出两个问题：
            字要准确无误地读，如果没有做到，学生长大后还难改。细微之处都不可以忽视。
            不要为表演而表演。教无定法。
            中年级要给学生写作指导。文中有几处宝贵之处。
            这是怎么回事呢？这句话要好好读
            要让学生知道瀑布枯竭的原因。工厂无节制地用水，人为的过度砍伐树木。
            语文教学要实一点，正确流利

网站工作室

《特殊的葬礼》评课稿

      今天，有幸听到名师葛建华老师的一堂课《特殊的葬礼》，感谢葛老师为我们带来的精神大餐。这堂课，我想用十个字形容一下，那就是“清水出芙蓉，天然去雕饰。”怎么说呢，随着语文课改的推进，很多教育家申时辨势，提出“本色语文”的改革主张。我认为这堂课正是对“本色语文”的最佳注释，充分体现了语文教学中语言文字的工具性和人文性的和谐统一。实实在在的感受到葛老师的教学功底和前沿的教学理念。具体的我想从以下三方面谈一谈：


        1、  课堂教学流程简约，教学层次清晰
        开课伊始，葛老师呈现有意编排好的三组词语，让同学们带着感情色彩朗读，为学生接触文本语言，理解课文做了很好的铺垫；接着引导学生品析赛特凯达斯大瀑布昔日的壮观景象，现在的惨状以及枯竭的原因，为下面写演讲稿打好语言和思想基础；然后让学生当一回巴西总统为赛特凯达斯大瀑布举行葬礼向人民作一回演讲，重点指导演讲稿写作内容，写作格式，写作注意点，让学生把文本的语言转化成口头的，书面的语言，唤醒了学生的创造力，提升了学生的思维品质。

         2、  重视读中指导，读中感悟。
         葛老师通过让学生不同形式的朗读，接触文本语言，把文中的神情理趣在声调里曲曲表达出来，让学生耳与心谋，达到言语实践和感悟入情水乳交融的目的。

         3、  巧用课文空白点，找准读写结合点。
         葛老师深知“但肯寻诗便有诗”，让学生当一回巴西总统为赛特凯达斯大瀑布举行葬礼向人民作一回演讲，要求学生写演讲词，这无不体现了“学文如聚沙”的渐进性。从学生的演讲稿中，我觉得这样的设计激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，他们将对瀑布的热爱和同情，对环境的忧虑通过自己的语言尽情的表达出来。这样的设计是智慧的，富有创意的，不仅唤醒了学生的创造力，也提升了学生的思维品质。


         总之，葛老师的这堂课是师生互动和谐的课堂，是师生智慧飞扬的课堂，是高效本真的课堂，是语文味十足的课堂，真正体现了“本色语文”的教学特色，我受益匪浅，感谢葛老师为我们提高了这样一次学习的机会。

网站工作室

小学语文评课：《特殊的葬礼》评课稿
这是一篇有关环境保护的记叙文，文章描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明了环境污染给大自然、给生态环境带来的危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护家园。从整堂课来讲，整体风格为实在、扎实而有效，紧扣文章的重点段落，让学生细细地读，充分地读，真正做到了以读为主。
　　一、自主学习，文本对话。凸现以人为本的教育思想，把学生当成大写的人，放手让学生去自主读书，主动融入阅读情境，感受文字，品味语言，感悟文章的真谛，学生紧扣文章的语言，与作者交流，与文本对话。此时，心与心在这里交融，此刻，情与情在这里碰撞。最终，作者、文本与学生融为一体。
　　二、以读为主，重点突出。阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在本课教学中，以读为主，通过多种形式的读，如分组对比读，分角色读，个别读，齐读，师生对比读，在学生在找一找，比一比，读一读中，突破了该段的重点，让学生真正感悟到了塞特凯达斯瀑布昔日的壮观和今日的日渐枯竭。
　　三、直抒胸臆，指导练笔。人们看到这样的情景，又会有哪些感触？会说些什么？并试着写一写。交流中，很多学生写出了自己的心声，道出了真情实意，说写结合，有效地进行了语言文字的训练。
　　四、几个想法。（1）一个好的语文教师应该抓住文本的空白，引导学生想象、拓展，如：塞特凯达斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛对世人说些什么？（2）教学是一门艺术，特级教师于永正说过：“有情有趣是教学。”此时此刻，你就是巴西总统，在这个特殊的葬礼上，你会说些什么？与此同时，教师作为合作者、帮助者，同样可以以记者身份采访大家：你作为游客，有什么话想对大家说，谈谈你内心的感受。

网站工作室

听《特殊的葬礼》有感

今天听了陈老师上的《特殊的葬礼》一课，感觉非常成功。成功之处就是陈老师成功地引领学生在读中有所思、有所悟。

这篇课文讲述了巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事。文章内容浅显，但含义深远。为此，在整体感知的基础上，陈老师先借助挂图和聆听瀑布声音让学生身临其境地感受昔日瀑布的雄伟壮观的气势及美丽的景象，朗读自己感受深的句子，以此来诱发学生内心的赞叹之情。学生品得深入，读得有味。然后再以巧妙的导语“昔日的大瀑布那样辉煌，现在的它又是怎样呢？”过渡到第8自然段的教学，潜心会文后让学生设想“自己就是菲格雷特总统站在这枯竭的大瀑布脚下，会向谁说些什么？”以此来表达内心的惋惜、痛心与愤激之情，这种角色体验很好地促进了“未成曲调先有情”的达成。再在哀乐的渲染中读这一部分，学生的情感立刻被调动起来了。在品味塞特凯达斯大瀑布前后不同景象时，他选择了创设语境引读的教学策略引导学生用心感受这不同景象，在反复朗读中造成“陶醉”和“失望”的强烈情感落差，在一唱三叹中触发内心愤恨人类行为的感受，并在拟写菲格雷特总统演讲稿中领会了课文的真谛。