五年级语文《草船借箭》听课反思体会评课稿资料

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读透文本，引导学生品味“语文”——《草船借箭》听课反思
语文”，即语言文学。小学语文高年段的语文学习，学生不但要品味语言的准确与优美，更要开始从准确优美的语言中去体会人物形象塑造、故事情节、细节描写等文学的。今天，李芝莲老师的《草船借箭》第二课时的教学中，抓住对诸葛亮 “神机妙算”的句子品读，在每个细节引导学生深入理解文本内容，从而深入品读，使学习有效、有趣、有内容。

     在整个引导学生品读的过程中，老师就是一个引导者，引导学生去发现有价值的语言点，并点拨理解。细节的引导，可以看出老师对文本的“透”，而学生也在这种“透”中得到引导，有了进一步理解深挖课文的兴趣，值得学习。

   关于品读内容引导的思考

   1、品读的条理

学习理解课文，就像提起一串珍珠。只需要提起一条线，上面的珍珠就可以一粒自由欣赏，如果是几串珍珠，就可以按一定顺序逐条提起。

   首先，老师让学生自己读课文，找到表现“诸葛亮神机妙算”的句子，用自己的话说，为了避免学生找得过泛，老师提示学生“诸葛亮神机妙算”三个方面：知天文、懂地理、知人心。这里，老师的引导必不可少，这样，孩子就形成有了阅读的条理，和归纳总结的方法。这就是引导学生逐条提起珍珠。才不会一片混乱，老师自己要读得透，看得明。

    2、品读词句，语言的准确优美，文学的效果，文化的熏陶，尽在其中。

    欣赏珍珠，虽然顺序不限制，学生可以自由寻找，欣赏，但老师要引导学生找到珍珠中最好值得欣赏的珍珠。

让学生先找“知天文”的句子。诸葛亮立军令状时，鲁肃的惊叹，与三天后天气的变化就是两颗最有价值的珍珠。老师引导孩子对比读，让学生自然体会“知天文” 神机。

引导学生理解地理位置，老师利用地名让学生理解方位。“两方的地理位置大家知道吧？”当学生反应的时候，老师顺口说“东吴东吴”，学生顿时恍然大悟，老师则在学生仅有的方向感基础上，出示地图，让学生明确了两军地势。此外，老师引导学生抓住两个细节描写内容：“喝酒”与“掉头”，让学生思考原因，最后又引导学生深入理解“顺风顺水”，让学生联系风的方向，长江水流的方向，虽然只是理解一个词，而学到这里，学生自然而然得到了一种文化的熏陶。语文的广度、厚度大大加强，学语文完全就是一门有意思的科目，不再枯燥的语言点而已。

在“知人心”的内容品读中，老师不局限也不多谈学生找到的句子，而让学生谈诸葛亮言行的原因，直截了当体会诸葛亮所“知”。

此外，李老师又让学生体会“诸葛亮笑着说”中诸葛亮为什么“笑”，并进一步与周瑜的“叹”对比，让学生从可能忽略的两个字中体会诸葛亮谈笑风生间的举重若轻的智慧，与周瑜无奈服输的情态。这一“笑”一“叹”的引导，其实就是文学评论的引导。怎能不让学生爱上语文，爱上名著？

关于引导方式的思考

提出问题式的引导不是不好，当这个问题能够引导学生去思考，并无形中教给学生思考方法的时候，即使是最任务式的问题都是有趣的，有效的，有用的，李老师这堂课中，学多问题的提出有些甚至显得突兀，可是，学生兴趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然开朗，体验到文章深层意味的智慧的收获。比如，李老师问：“他们为什么喝酒，而不是下棋？”

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《草船借箭》评课材料

《新课程标准》指出：提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力。本节课的教学可以清楚地看到课标精神在这节语文课上得 到了充分的贯彻落实。教者从文章内容入手，抓重点句、关键词，触发学生潜心读书、探究。在学生充分读文的基础上，实现了和谐的课堂上学生与文本对话;教师 与学生对话。从而，实现了教学目标，突出了“体会诸葛亮神机妙算”这一教学重点。教学设计自然而新奇，有时如初春的细雨，润物无声；有时如久旱的甘霖，酣畅淋漓值得我们学习。

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《草船借箭》评课稿 陈湾中心小学   梁景凤


  一、教师的导语促生成，使学生的学习有一定的预设。


     在这节课中,开头抛了个问题：你们对三国演义中的故事了解吗？使学生的课外知识得到了拓展，学生说：1、桃园三结义、2、空城计等，回答很丰富，学习兴趣也不错。这样一来，学生的答案就可以从“一枝独秀”到“百花齐放”了。 把学生的课外知识激发出来成为课堂资源。


    有些教学资源确实来自学生的无心插柳，张老师课中，在讲“笑”的时候：学生说1、笑曹操的胆小2、笑曹操的多疑3、笑鲁的胆小最有趣的是第4个学生说：笑自己。教师追问：笑什么？生说：笑自己太天才了（并有些嬉皮笑脸）。许多教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生的回答很另类时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。张老师顺其“疑问”拓展开去。问：怎么说呢？学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对诸葛亮的笑作了透彻的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。课堂效果很好。


二、抓住关键句子促进生成。使课堂始终有整体感。


    新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。在本课中，教师充分发挥自己的教育机智，采用课堂教学即时评价，抓住“长叹一声”做文章，巧妙引导，从知天时、懂地利、识人心三个方面展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。 西方学者有一句话：有时候我们追求意义，不需要解决问题。在这里，教师强调的是让学生在一种情感的体验当中学习，并做深入的理性思考，谈自己对课文中人物的看法，谈自己对事件的思索。学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。当学生对文本有了深刻的体会和感悟之后，有话可说。1、师问这个计划怎么样？学生说的很好：巧妙、大胆、完美无缺。等----这时我真担心也很期待有学生说这计划是有危险的而且偶然性很大，大家想如果这天没雾会怎么样？诸葛亮本领真的那么大。现在的天气预报有时也不太准确呢。是吗？如果曹操也识人心怎么样？如果鲁肃告诉了周瑜会怎么样？我真的很期待学生这样说，但学生没讲？如果说了我觉得这应该是个生成点吧？有很大的文章可做。


三、方法的学习胜于知识的传授。教师不失时机的渗透给学生学习的方法。


    学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。例如：张老师在讲：诸葛亮算到大雾漫天的时候学生的答案是从上面的句子（第一天第二天-----）中得到的，教师就表扬了他，说你真了不起。能联系上下文来学习来研究。我想这样的教学学生很高兴，其他学生以后也会学。今后也会联系上下文来研究文本。


四、给学生充分的思考和发言的机会，会令课堂增色不少。


    当然我觉得本课中也有待改进的地方：“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜）教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“教师讲《火烧赤壁》的时候问他们同时写在手里的是什么？学生异口同声说是借。我觉得教师不应该把答案说出来是火。有必要进行说服引导，给学生发言的机会。应该说，这样的教学是每一个语文教师必须做到的。或许学生说的借也有一定的道理？

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《草船借箭》评课

3月31日上午，带着满心的期待，我走入了孙娇娥老师的课堂，她的课堂自然大方、清新明快，如这四月的风沁人心脾。我们仿佛跟着学生一起走入了那烽火连天的三国时代，一起感悟着诸葛亮的神机妙算。我们时而思索，时而笑看，时而聆听，时而速记，一个个历史人物逐渐在心中清晰明朗起来。感谢孙老师的辛勤奉献，让我们共同度过这美好的四十分钟。俗话说：欲穷千里目，更上一层楼。没有居高临下的理论水平，怎能妄用一个“评”字！雾里看花总是最美的，下面谈谈这朵占着露珠的娇花。

一、依标扣本，实行文本细读。

所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。但这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读，有时，处处精细就是扼杀精细。 通观孙老师的课堂，整节课都在读一个词：神机妙算。从这个词切入课文，解读诸葛亮的特征：知天文，晓地理，识人心。开课伊始，孙老师直奔主题，接着出示自学提示，让学生学的明白，有效地利用了时间。

细读最精彩之处，莫过于解读诸葛亮的“笑”。

师：同学们，诸葛亮的话前有提示语，是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”?
   （学生再次研读课文后交流）

生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑，不敢派兵出来

师：这是一种什么样的“笑”?

生：这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。
生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。这是一种自信的笑，一种胜利的笑!

师：诸葛亮还在笑谁？
生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。
师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说——
生： (读)“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”
   孙老师抓住诸葛亮神秘的一“笑”，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对文本内涵的感悟更透彻，对人物形象的把握更准确。这样一来，诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色，在师生的笑谈中显露无遗，人物形象跃然纸上。

二、巧用媒体，创设灵动课堂。

孙老师的课堂之所以这样有声有色，媒体功不可没，这当然也是孙老师平时善于钻研的结果。她巧妙利用农远资源，截取其中的图片、视频，为我所用。特别值得欣赏的是，孙老师正确处理了课堂里学生和资源里学生之间的关系，给与了学生足够的时间去思考，感悟，然后播放相关资源，取长补短。例如，在品读诸葛亮神秘、丰富的一“笑”时，孙老师在引导学生朗读时觉得不够理想，播放了农远资源课堂中学生的朗读片段，借助榜样的力量，提升学生的朗读水平。随后孙老师还链接了电视剧《三国演义》的相关视频，并配以课文朗读录音，一下子把大家引入了三国战场，如临其境，顿时诸葛亮的沉稳、从容、心中有丘壑的英雄形象跃然面前，走入学生的心中，进一步升化了学生对诸葛亮这一人物形象的理解，化解了学生理解的难点。

记得崔峦老师在全国第七届阅读教学观摩活动的闭幕式上指出：让学生尽可能地多读一点，多接触一点与课文相关的资料，要适度拓展课外资源。在这节课上，孙老师也特别注意让学生广泛地阅读，课前，孙老师让学生了解文本人物，结课时，设疑充分激发学生阅读《三国演义》的兴趣，以期更广泛，更全面的了解诸葛亮。

总之，孙老师这节课抓住中心句，引领学生在课文中几进几出，反复咏叹，诸葛亮的智者形象这一整体感受已经走入学生的心田。

没有最好，只有更好。白璧还有微瑕，我认为孙老师的也有有待改进的地方，时间的安排前松后紧，重点词句的迁移不够。

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语文评课稿：《草船借箭》评课稿
   刚才宋老师所讲的《草船借箭》一课，给我留下了深刻的印象。我感觉他的课堂教学充满活力，教师情绪饱满，学生积极参与，通过师生互动，让静止的课堂变成流动的活水，课堂教学符合新课改的教学要求。具体有以下几方面的特点：

    一、 教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，先让学生说什么是“神机妙算”？然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解到底神在哪里？妙在何处？在教学中他注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天”“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，我认为非常好！

    二、 教学方法符合高年级学生特点，课堂教学体现了新课改语文教学中学生的个性化学习。在细读课文时，教者让学生读一读，画一画、小组议一议、说一说，学生边读边画重点词句，然后在小组内交流自己的体会，促使学生与文本与教师之间更深层次的对话，动笔墨过程也是学生积累词句，运用词句的过程，学生读书动笔，能够助读、助思、助写，这样设计符合高年级学生特点。另外，宋老师的课堂教学注重学生的个性化阅读，他不是单纯以文本教参的分析代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过自己的理解和体验，来获得思想的启迪。例如：在展开评价部分，让学生把最想说的，用一句话表达出来，送给故事中的四个人物。通过这样的学习，在争论中，不但使学生理解了课文内容，而且知道了评价人和事，都不能断章取义，片面理解，要全面分析。从而实现今古贯一，以事育人的目的。这部分的教学既体现了学生的自主参与，又实现了学生的创新要求。

    三 、在教学手段方面，我认为宋老师多媒体教学资源的灵活运用，极大的提高了本节课的课堂教学效果。例如：部分学生对于长江的流向不是很清楚，所以有的同学提出这样的问题：为什么船回来的时候，顺风又顺水呢？这时候教师先运用课件出示地图，引导学生看地形，再运用动画的形式进行直观的演示——诸葛亮去的时候船头朝西，受满箭后船头又朝东，两边都受满箭后，就顺风顺水的回来了。在教学中的一段录象，给我的感觉就是边看书听课，边欣赏电影。通过这样直观演示，使学生看课件后，就很轻松的理解了课文内容。从课件的制作方面，不但使我感到老师认真钻研教材，而且感到老师在制作课件方面用了一定的工夫。

    总之，我认为宋老师的课堂教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，教学方法突出创新，教学手段灵活多样，充分体现了新课标理念。

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《草船借箭》评课
                                    
              王富萍老师是我校五学年的一位年轻教师，但他在教学上勤于探究，在语文教学

方面初露锋芒。对于本节课，我谈谈自己的评价。 我认为本节课有几大亮点：
              一、“笑”露英雄本色
            “课标”倡导要“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”小语名篇《草船借箭》，无论是从主题、人物看，还是从语言、风格看，都是实施“探究性阅读”教学模式的极好载体，重在培养学生多元感悟、自主发展的语文素养。王老师在教学时，以诸葛亮的“笑”字设疑，让学生的探究“风云再起”。
           师：同学们，诸葛亮的话前有提示语，是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”? （学生再次研读课文后交流）
            生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。
             师：这是一种什么样的“笑”?
             生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑!
             生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。
              生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。
              师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说——
              生： (读)“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”
              师：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?
              生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的

是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善

于把握全局。
生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过

周瑜。

王老师抓住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮？”这两个关键点，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对文本内涵的感悟更透彻，对人物形象的把握更准确。这样一来，诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色显露无遗，人物形象跃然纸上。
           二．导之以读
          通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样神机妙算?分别体现在课文什么地方?为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的。
            生(先读)：鲁肃私自拨了二十条快船……等诸葛亮调度。
           师(插问)：那些地方体现了诸葛亮在算?
            生(接读)：第一天……去了就知道。
           师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的第一种妙法是什么?
            生(接读)：诸葛亮吩咐……朝北岸开去。
            师(插问)：诸葛亮首先“算”到了什么?
            生(接读)：这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。
            师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的第二种妙法是什么?
            生(接读)：诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呐喊。
            师(插问)：诸葛亮又“算”到了什么?
            生(接读)：鲁肃吃惊地说……天亮了就回去。
            师(插问)：诸葛亮“算”准了没有?
            生(接读)：曹操听到鼓声和呐喊声……箭好像下雨一
            师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的第三种妙法是什么?
            生(接读)：诸葛亮又下令把船掉过来……船两边的草把子插满了箭。
            师(插问)；诸葛亮使用草船借箭的第四种妙法是什么?
            生(接读)：诸葛亮吩咐军士们齐声高喊……要追也来不
            教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。这一问题突出教学重点，突破教学难点，努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、发现的过程。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。
           三、教学方法
           语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：
            1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
             2．采用“导读法”教学。导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。
             四、学法指导
        　叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，因“方法是打开知识宝库的金钥匙。”根据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学习课文：
            1，从重点段入手，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。
            2．抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。
            3，“不动笔墨不读书”，指导学生将体会感悟随时标记下来，形成积累。

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《草船借箭》评课稿

    《草船借箭》是人教版五下的一篇课文，下面简单谈一谈听陶佳君老师执教这篇课文后的体会。

    首先，教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。

    整堂课以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪里这一主问题统领整课，在体会神机妙算时能够抓主诸葛亮“算的”和“事实上的”两方面联系起来学习，这样对诸葛亮的“神机妙算”体会得更深刻。

例如这句话：“大雾漫天，江面连面对面都看不清。”这句话一方面可以引导学生抓住“大雾漫天”，“面对面”等词语体会雾大，因为大雾曹操才不敢轻易出兵，才会选择放箭，“大雾”是借箭的一个重要条件。而这样的大雾是在诸葛亮预料之中的，在6-10自然段中就可以找到这样的句子：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”一切都在诸葛亮的预料之中。把这样两句话放在一起学习去体会诸葛亮算得准，算得神，这样的安排是完全可以的。

再如学习这句话：“鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来，怎么办？’诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”和下面这句话：“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看补情虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。还有下面有曹操让军士射箭的句子。诸葛亮说的和事实上曹操做的真是惊人的一致，可见诸葛亮对曹操这个人是多么了解。因此，陶老师把这两处句子也放在一起学习，这对于学生体会诸葛亮的识人心，感受他的神机妙算是非常有帮助的。

第二，教学环节的设计清晰，先是复习导入，回顾文章主要内容。然后从课文的中心句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”切入展开教学。在体会诸葛亮“神机妙算”的时候安排了三大版块，分别体会诸葛亮的知天时，懂地理，识人心。每一个版块之后都能回到中心句，怪不得周瑜回长叹：诸葛亮真是神机妙算，我真是比不上他。学完整课，教师能进行小结梳理，和学生一起小结诸葛亮草船借煎成功的原因，并且让学生说了对课文中人物的认识。

接下去讲一讲值得改进的地方：

第一，教师要把说话的权利还给学生，放手让学生说。例如在学习这句话：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”和这句话：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”的时候，教师问了很多问题：例如“为什么要连接起来？”“为什么诸葛亮要把船一字排开？”“为什么要擂鼓呐喊？”“为什么又要调转船头？”“为什么两面受箭？”这样的课堂就变成了一问一答式的课堂，学生学习只是为了回答老师的问题，而不是主动去探究。如果我们能够这样改一下是不是更好：你能不能从这句话中读出诸葛亮的神机妙算？或者你从这句话中读懂了什么？让学生充分地说。如果学生说得不够深，教师可以追问：你是怎么知道的？从哪个词语中感受到的？让他把思维的过程展示出来。同样是问，前一个问课堂的主体是教师；而后一个问，学习的主体则是学生，而教师只是引导。

第二，要善于从学生错误的答案中捕捉正确的因素。

例如，教师让学生找有联系的句子，而学生只找到一句话，那是非常正常的现象。首先要肯定学生找的是对的，让他先说说感受，然后再引导学生找出另外的一句，再联系起来深入体会。还有一个地方（没有记下来）学生好像饶了很大的一个弯也没有答到老师要的那个答案。在这里，教师是不是可以捕捉他们的答案中一些正确的因素，加以引导。例如说到“大雾”这句的时候，教师想让学生说出这场大雾是诸葛亮算准的，体会诸葛亮的“知天时”。而学生却说，诸葛亮早就算准了曹操疑心重。这显然不是陶老师想要的答案，所以，老师一急就说：“又讲到曹操了，我们现在讲大雾。”其实这个答案也有正确的因素在里面。教师是不是可以这么说：“是呀，曹操疑心那么重，一定不会在大雾天派兵出来。所以诸葛亮一定要选择大雾天去借箭。”这样，就又回到大雾上去了。

这一堂课是陶老师踏上讲台的第一堂公开课。有不少闪光的地方，也有一些值得改进之处。我想，我们就是这样在一次次的开课中成长起来的。