人教版五年级语文下册《梦想的力量》听课感想体会评课稿材料

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《梦想的力量》听课感受



上个星期五听了一节五年级的略读课《梦想的力量》，讲的是一位六岁的男孩瑞恩为了使非洲的孩子喝上干净的水，付出努力，从最初筹集70元挖一口井，到2000元、钻井机，最终一个个梦想实现。瑞恩的善良、富有同情心、关爱他人、为梦想的执着感动着每个人。

老师激情演绎，精彩语言层出不穷，时时让人感觉到亮点。课文的教学思路清晰，重难点突出。为了让学生感受到瑞恩的梦想的伟大时补充了“苦难的非洲”等资料，激发学生的情感“水，就是生命！”随后；抓住课文重点“瑞恩付出了几次行动？哪些地方让你感动？”凸显出瑞恩为梦想付出的努力；最后的“小练笔”结合自己班级的走廊文化“梦想列车”，与瑞恩的梦想的对比，再次激发学生的梦想的表白。多媒体的运用恰到好处，从70元到2000元再到钻井机，课件上的字一次次变大，视觉上也感知到困难也随之变大。六次出现的“没有放弃”更是瑞恩信念与执着的体现，把情感推向高潮。

但这里有我个人的浅薄见解：

首先，整堂课教师上得较急，可能怕误了时间，就拼命地赶课，未能使各个环节落实到位，致使很多地方在面上蜻蜓点水。教师的感情丰富，激励性的语言较多，富有感染力，不过，剥去这层层漂亮的外衣，我们留给学生的却不是很多。能不能把课上得更简单点，更扎实点。在初读了课文之后,就围绕着“瑞恩的梦想是什么？”“为了这个梦想，他是怎样努力的？”这两个方面的内容，其中瑞恩为了实现目标的行动是教学的重点，比如瑞恩为这70元钱付出的行动的句子是非常感人的，我们更应该花更多的时间去品味、感受。在读中去品味瑞恩为实现梦想愿意放弃更多的玩乐时间，为了实现梦想不断地坚持着、努力着，从而让善良、有爱心、同情心的瑞恩的形象更突出。其次读的形式要多样些，不要拘泥于齐读，抓一些重点词语抓好朗读指导。其中“可能会因为擦窗子而使……70元一口井”和“为了2000元，他放弃了什么？”中间有部分内容重复。其实这位瑞恩到现在只有17岁，而他却在六岁懵懂年龄时就有如此伟大的梦想，也可以说是个多么不可思议的梦想，一个远远超过六岁孩子能力范围的梦想，但就是这个梦想却给了瑞恩巨大的力量，为了筹集70元愿意付出那么多的努力，这段话真的要让学生好好读读，通过让学生品读语言去感受，因为学生只有通过自己读了才会将这个形象、语言内化。

最后的练笔，老师的意图或许是让学生把自己浅薄的梦想和瑞恩的伟大的梦想进行比较，想进一步使学生也能拥有一个伟大的梦想，但这里学生并不领情，还是基于自己的梦想。所以，这个“梦想列车”是不是在课文的开头作为导题引出较好呢？因为这里的练笔没有真正的实效。纵观本单元的教学要求其中一个重点是体会作者的情感脉络和表达方法。这课的写作特点是按照时间顺序和事情发展顺序写的。瑞恩梦想的实现大体经历了三个步骤，一是筹集７０块钱，二是筹集２０００块钱，三是筹集买钻井机的钱。这三个步骤对瑞恩来说如爬山，一步比一步艰难，瑞恩的梦想，瑞恩的善良，瑞恩的同情心面临着一次比一次愈加严峻的考验，作者是如何将这三次筹款写清楚、写具体的，这正是学生需要向作者学习的表达方法，是否渗透一下写法。

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评贾月玲老师公开课《梦想的力量》

学校委派我到外面听课学习，得知贾老师讲公开课，同校教师交流沟通比较方便，便就近学习。听完课后，不论从教学设计还是课堂教学，使我受益匪浅，在此简单的谈谈自己的看法，如有不当望见谅。

优点：

一、教师授课精神饱满、导入新课时内容精炼、有艺术感。朗读时有感情、有激情、感染并带动了学生的学习兴趣；课堂中学生按照自学指导认真阅读课本，朗读课文声情并茂、讨论回答问题积极，非常好的配合教师完成各个教学环节。

二、课堂教学中教师通过大量的教学活动：阅读生字词、默读课文、分组思考讨论、图文并茂的多媒体图片、优美动听的卡通故事，教师紧扣各个教学环节，精讲多练实现了以“学生为主体、训练为主线、教师为主导”的三为主教学。

三、教师备课认真、尤其是设计的两个“自学指导”对于我非常有借鉴作用，使我进一步的认识洋思教法；同时这个教学环节使学生易于理解掌握课本重难点。比如通过“自学指导”以及教师的点拨，最终使学生懂得是“爱心”使“瑞恩”克服了重重困难，最终实现了自己的梦想。

四、教师运用多媒体技术，展示非洲儿童缺水的图片和因缺水而导致大量死亡的具体数字，起到了品抛砖引玉的作用。使学生理解了非洲的具体情况，懂得了这篇课文的起因，从而使学生理解课文主人公的心态，很好的为学生全面学习课文奠定了基础。

五、教师能够理论联系实际，在教授了“瑞恩”实现“梦想”的过程后，启发并提问：对于六岁的他是学生如何实现自己的梦想的？他客服了哪些困难？通过他的故事，我们如何实现自己的理想？。通过学生的回答，完成教学内容的同时实现了“理想”教育，并引导学生在生活、学习中勇于克服实现“理想”过程中遇到的问题。

有待商榷的地方：

学校校实施洋思教法，我们大家都处在尝试、摸索的过程中。这种教学方法到底如何使用，说实话、我到现在依然有很多困惑。上学期我就开始使用这种方法，期末也尝试着讲了一堂公开课，自我反思结合其他教师的评课发现完全脱离了的洋思教法的实质内容，只不过在教学过程中套用了“先学后教，当堂训练”的这种模式。今天贾老师也运用了这种方法，我们在这坦诚的探讨一下，希望彼此都能够提高对它的理解和认识，从而在今后的教学中更好的实施这种教学方法。

一、这节课在教学设计时贾老师尝试采用洋思教法，但在具体的教学中，我感到是将洋思教法和过去的教学方法相结合，教学中有“先学后教，当堂训练”的模式，也发挥了传统讲授课的优势，这能不能说是将洋思教法灵活运用是一种表现呢？我不知道贾老师原来的的具体想法是什么？希望在博客或以其他方式沟通一下。

二、“梦想是怎么实现的？”的这个问题，我觉得是课本的重点之一，自学指导中出示了“瑞恩的目标是什么？他说如何实现自己的目标的？他得到了哪些帮助？等问题，教师备课时设计了一个表格，我个人觉得非常好，它非常有助于学生理解掌握课本内容。但在授课时，教师直接说出了答案（可能是因为时间紧的原因）如果以此提问，学生回答出表格中的答案，我想效果会更好。

三、教师在写板书、操作电脑时背对着学生讲课，可能是时间比较紧，在以后的公开课中教师稍微注意就可以改正，这体现了教师对所有学生的尊重。

四、本课教学内容过多，教学环节有些繁杂，建议在教学设计中采用“教学流程“这个步骤，适当的压缩些教学环节，使之变得更精炼，即节省了时间，也使学生对课本内容一目了然。

  相对与小学语文，我是一个门外汉，为了提高自己的业务水平，也为了完成听课任务，对贾老师的课做了长篇的评论，其中肯定有不当的地方，望见谅。

十二中从06年开始办教育博客，三年后，能够坚持的人已经没几个了，但只要坚持下来的都取得了不小的成绩。以前看贾老师的文章，我就自叹不如，这几年贾老师取得的成绩更是让我望尘莫及。这是不是教育博客发挥了重要的作用呢？

很多努力都没有成绩，但任何成绩都要付出艰辛的努力。而长时间的坚持更是其中必备的条件之一。三天打鱼、两天筛网，任何事情都干不成的。今天《梦想的实现》这一课不也说明了这一点吗？道理谁都会说，但在现实生活中做起来是多么的难！所以对于有益的事情后，只要开了头，我们就尽量把它坚持下去，不要受周围因素的影响，这毕竟是历史的大趋势，也是时代对每位教师的基本要求。

写着写写着，我不知道咋就写道这上头去了，可能在过去的交往中，我发现贾老师是个沉默寡言的人，共事多年，也没有好好聊聊，但非常高兴的是，我俩成为学校办教育博客的最后几个人了，让我们彼此鼓励把这段路走下去。

对教育博客我最喜欢的一句话就是“每一个Blog，都是跳动着的一颗生命，是闪烁着的一束火花。生命彼此感应，火花彼此碰撞，让我们在Blog中彼此交流、沟通，在新构建的信息化环境中形成一种新的学习习惯。”以上内容就当是我和你的第一次“交流、沟通”但不要是最后一次，也当是对你对你工作的鞭策和鼓励，期待能看到你更多优美的博文，最后希望你今后能在工作中取得更大的成绩。

桂国林

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《梦想的力量》评课  
发布：平平 | 来源：原创 |      
            虞大明老师的课深入浅出，设计精巧。梦想的力量为什么是巨大的？经了他的慧眼，一目了然，变得如此清晰甚至浅显，正所谓深入才能浅出；从课始的环境的渲染，到中间“激励自己、感动他人、带去幸福”的三个板块的安排，自然贴切又意味深长。他能从别人不起眼的一个数字一个标点看到文本的精致，从而发展学生的语言智慧，如对“25元”这个数字的演绎，如对省略号的教学，无不带给学生一种发现的喜悦。

   虞大明老师的教学语言纯净、轻松，富有美感和幽默感，没有半点杂质，丝毫不拖泥带水。他的课真值得一听再听。

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怎样上好略读课-----------《梦想的力量》评课稿
作者：魏雪娟


今天，有幸聆听了王老师执教的《梦想的力量》一课，给我留下了深刻的印象。课堂上,王老师以她优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了一个充满人性美的世界,巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体,充分展示了语文课堂教学的无穷魅力.可以说，这节课上得很成功，亮点也很多，在这里，我就不一一陈述，我想就略读课究竟应该怎么上，谈一下我的感受。

在谈这个问题之前，我想先来聊聊略读课文的编排意图

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。这一点我们从五六年级略读课文的编排也可以看出来，五六年级精读和略读课文各占一半。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

但是，长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？王老师在这节课中，做了有意义的探索，也给我们一个很好的回答。

首先，略读课文教学不等于略读。

略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。在略读课文教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。

王老师在教学《梦想的力量》一文时，就教给了学生许多读书方法，或者说是复习了许多读书方法，如概括文章主要内容的方法，扣词感悟的方法，旁批感受等等，这样就使得学生能够把自己在精读课文中掌握的学习方法加以应用，提高阅读能力。

其次，粗知大意并不是浅知。

略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

　王老师在教学《梦想的力量》一文时，先让学生初知全文大意，看看课文讲了一件什么事？了解梦想的起因。初读环节后，王老师并没有精细耕作，面面俱到的讲解，而是大刀阔斧，推进板块感悟。她根据课文重难点精心设计了两大板块，板块一：引领学生理解瑞恩的不懈努力，板块二：放手学生自悟众人的爱心奉献。而且这两大板块也是有层次的，第一个板块还是在教师的引领下进行的，第二个板块则是放手让学生自己感悟，教师角色实现了从引领者到帮助者、促进者、服务者、伙伴的转变。关于略读课文教学中教师的角色的定位问题，我想借用一句名言来说明：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！王老师在这点做得确实非常好，首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才成为引领者。

　　学生通过细细的品读，设身处地地去读去想去说，不但被小瑞恩的纯朴善良所感动，同时还欣赏和积累了课文准确、精美的语言，锻炼了语言表达能力。这里，通过初读感知、重点精彩部分细读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。

最后，自主阅读不等于自学。

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。《梦想的力量》一文的教学，王教师带领学生进行了三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“瑞恩的梦想是什么”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的深入阅读，感受瑞恩为实现梦想所付出的努力，感受一个梦想所产生的巨大力量，它不仅让瑞恩的生命变得更加充实精彩，更唤醒了众人的爱心，给非洲的人民送去了温暖，改变了非洲人的生活状态。第三层面是畅谈感受，升华情感。让学生在感动之余，更加明白了一个人光有梦想还不行，还要为实现梦想而努力奋斗。

除此之外，还有两点也给我留下了很深的感受：

1、大量文字资料的补充，加深了学生的理解，也增大了教学的宽度。

不知道是那位大师说过这么一句话，我印象一直很深刻，他说：对于小学阶段的学生，读得多远比读得深重要。在这节课的教学中，王老师出示了许多补充资料，可以说，每一次出示这些资料，都会让我们的心灵受到强烈的震撼，让我们的感受变得更加丰富。所以说，略读教学更应该注意拓展延伸，把学生带到一个更为广阔的天地，让他们自主地去搜集资料，去学习。正因为老师有这样的意识，所以学生的思维才更开阔，学生的回答才会异彩纷呈。

2、善于激发学生的想象，丰富了学生对文本的感知。

想象，是人类创造性思维的一种重要形式。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。王老师在教学《梦想的力量》一课时，就能够巧妙的利用文本的资源，培养学生想象力，丰富学生对文本的感知。如读完第二自然段以后，让学生想象非洲孩子的生活；学完第二部分，想象还有哪些人帮助了瑞恩；站在“瑞恩的井”旁，你想说些什么等等。如果我们的老师在课堂上能够坚持这样做，让边读边想成为了一种习惯，那么学生的阅读能力肯定会得到很大的提高。

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《梦想的力量》评课  

3月27日  星期四  

    今天在民主小学听了一节课，是第四组的略读课文《梦想的力量》。不想对教者的教学进行评论，只想记下自己的一点真实感受及其引发的一点思索。

    听课前并未注意到这篇文章，及至教者用课件展示出几张关于非洲儿童生活的照片，我翻开教材，找到了这篇文章细细阅读。文字朴素，叙述着瑞恩为非洲儿童付出努力的经过。我的脑海中非洲儿童悲惨生活的图景和瑞恩那双善良纯净的眼睛不断闪现着，也仿佛看到无数个善良的人在瑞恩的精神的感染下为募捐奔走忙碌的情景。读到文章结尾处瑞恩与非洲群众见面的情节时，心绪不禁激荡起来，眼睛也湿润了。必须承认文本是极富感染力的，每一个人都会被世间的这份真爱打动。此时我也特别想知道教者会如何处理这样一篇传递人性之美的文章。

    教者的教学中规中矩，从字词到人物品评，环环相扣，板书也呈现了全面准确的人物品质的评价；学生们也在积极地参与教学，读文、谈感受，说出了对瑞恩的评价。当然，一节课也就这样结束。我努力找寻着和我读文有类似感觉的学生或是可以令我能再次投入文本，让心灵再次震撼的教学氛围，结果令我失望。

    这不禁让我想起郑校长曾向我们介绍的国外的一节关于《灰姑娘》的教学课例，一位教师可以从人们耳熟能详的童话作品中挖掘出那么多的人性教育的题材，可以让孩子们全情投入、探究、发现做人的道理。并不想褒贬那一个，只是觉得我们的教学还需一些返璞归真。让原本灵动感人的文章能回复它的真面目。

    就这节课来说，能让学生真正感动应是第一级目标，第二级则可以促动学生的善良行为为标准。至于引导过程则忌说教，分析，更不能领着学生在板书所要写的几个词语上浪费时间。要简化教学过程，从读到悟，给足时间空间，让学生真正自主地去学习，去感动。

有几点想法如下：

一、“读”起着重要作用。

    读之前的资料展示所起的作用不容忽视，带着种种疑问和强烈的心灵震撼去读，会刺激学生的形象思维的调动，这时的读不用老师要求也会做到边读边想。给足时间，让学生的想法酿造成不吐不快的感悟，进行到这，我想已成功了一半。

学生的感悟的表达方式很多，如果是感情朗读，教师可以引导其研究读的方法，这一研究当然要从人物内心情感的体会入手，研究的过程也是体悟情感的过程，一举两得。

二、要善于引导学生的“想”

    这一点应是很多人的共识。教研员在总结时提到文本空白的利用，设身处地地想他人所想也是情感体验的重要方法。本文中结尾的情节就值得利用，可捕捉文中可以发挥的空白，也可以把自己当成图片中的某一人，观察、想象人物内心。

三、“写”是最好的宣泄

    情的感染可以通过“写”来达到极致，无论是写给瑞恩、非洲儿童，还是给自己都行，文字不在多，关键要写出自己的真实想法。教师更可借机引导学生勇于实践自己的善良，这将使教学达到最高的境界。

    人道是“看花容易绣花难”，但我的思考可以警策自己，做教育其实也同做人，接近“真”，才会更接近“美”。

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（《梦想的力量》评课稿）


3月31日，城中片语文优质课评比在我校举行，有幸听了三位老师精彩的

语文课，感触颇深。翁意雯老师执教的《桥》感人肺腑，刘优梅老师执教的《梦想的力量》清新自然，顾春艳老师执教的《检阅》情真意切。这几位老师在新课标理念的指引下，不仅具有熟稔的课堂驾驭能力，更具有较强的情感调控能力。下面我重点评一评翁意雯老师执教的《桥》这一课。

《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可

逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。翁老师很好地抓住了“老汉像一座大山”这句话，抓关键词，层层递进，把老汉光辉的形象展现在学生面前并融入孩子心里。应该说这是一堂很成功的语文课，亮点为：

一、  引导学生静下心来有效地进行“读”

“读书百遍，其义自见。”充分地读是对文本很好的解读。这堂课给我印象最深的就是学生的朗读。翁老师是这样做的：首先，让学生自由读全文，从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受；接着，让学生再次默读，分别划出描写洪水和老汉的句子，在小组中交流，并说说自己的感受是什么；然后，在学生对老汉有了一定的认识后，划出课文中令自己感动的句段，读给大家听，这样逐步深入地、有感情地朗读，使学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定，读出不同的理解，读出不同的韵味。从而加深了对老汉的理解、升华了对老汉的认识，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

二、披文入情，注重学生的“悟”

语文学科规范也提出： “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”对含义深刻的句子，需要引导学生反复朗读感悟。在理解“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”这句话时，翁老师指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生开始认为老汉沉着冷静是一座山，接着老师引导学生联系下文体会，学生感悟到老汉受人拥戴，他公正无私，他是群众的靠山。

老汉对儿子的几个动作，“冲、揪、凶得像豹子”等在翁老师的引导下，学生也有了深入的了解。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

文中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”一句，翁老师引导学生思考：老汉想喊什么？学生通过讨论，领悟到老汉也是一个有亲情的人。但是在生与死的关头，他为了群众，舍弃了亲情。

三、巧取名字，升华学生的情感。

      整堂课，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，在为新桥取名的时候，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”……这真是“情到深处自然浓”呀！

商榷的地方：

老师的语言非常优美，但是对于学生的评价好像过于注重情感方面，有点像预先背的一样。比如学生的感悟是从“！”中得到的，我觉得教师的评价也可侧重这一点，借机对学生进行小小的使用标点的提醒。

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杨翠敏主评内容：

优点：

第一个亮点体现在姜老师对文本独特的解读上。课堂上姜老师通过三个板块进行教学：1、梦想的力量可以激励自己。2、梦想的力量可以感动他人。3、梦想的力量给别人带来了快乐和幸福。在此基础上进行了提升，这梦想的源泉是爱，梦想的力量就是爱的力量。

第二个亮点是阅读和写作的兼容。姜老师把瑞恩为实现梦想而做出努力的段落作为局部精读点，引导学生关注第六自然段的省略号：“会读书的孩子读省略号读到的不仅仅是六个点，而是一幅幅画面。”通过句式“当（谁）（干什么）的时候，瑞恩却在（干什么）”进行语言训练，并且渗透详略得当的写法。

第三个亮点是与课文相关的资料与图片的呈现，比如非洲安格鲁地区缺水的情况；25元支票的来历；有了井之后，给安格鲁地区带来的变化；瑞恩的井基金会的运行情况。这些资料的运用更好地提升了学生对文本内容的理解，形成与文本精神上更大的共鸣。

不足：

一、本课老师能抓住重点句子指导学生朗读，但学生练读的时间本人觉得不够长，如果小组成员间的练读时间长一点，他们可以互相指导，学生整体上是不是能读得更好呢？

二、拓展阅读的文章《上学的路有多远》设计的问题过于简单，应加上主要内容是什么？梅子是怎样为梦想而努力的？在理解、感悟课文之后，

三、最后师生伴随着《放飞梦想》的歌声，畅谈梦想格言中结束本课。

张淑兰：教师通过快速浏览提取信息，画一画相关的语句，写写批注感受，学生需要的培养的略读能力与习惯在课堂上得到了落实。

鲁祯荣：姜老师先以“瑞恩为什么会有这样的梦想？”“瑞恩是怎样一步步实现自己的梦想的？”这两个问题来梳理课文，教学主线清晰，教学中既重视对全文的概览，又能抓住重点段落进行精读感悟。

刘丽清：本节课老师的教学流程是：自主阅读----交流讨论----积累拓展----习作延伸。把学习的主动权交给学生。

孙燕鸣：采取几遍读的方法。如，一读，读对读通；二读，批批画画，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言”。