五年级语文下册《晏子使楚》听课反思评课稿

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《晏子使楚》听课评课有感——胡为芳



上周五，我和年级组的几位老师到孙桥小学参加区里的教研活动，听了两位教师的展示课，收获还是很大的。

为了让教师更完整更全面地整篇课文的教学设计和教学思路，此次活动特意请两位教师在同一班级进行《晏子使楚》的第一第二课时的教学活动。

从此次活动中可以学习的有：

一、条理清楚，重点突出

《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家的尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。重点是学习楚王三次侮辱晏子，晏子针锋相对，智斗楚王的过程。老师新授时在总体了解了课文后，就直奔主题，问：楚王几次侮辱晏子，分别在什么时候？然后请学生读课文，抓重点问题“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展开教学。学生学习的思路清晰，学得明白。

二、有效地激发学生的朗读兴趣

在教学楚王和晏子的三次交锋中，教师能放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，教师抓住了这个特点，在教学中引导学生揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。一声冷笑，一个眼神，学生学得不亦乐乎。为了演好角色，学生就必须主动地去读课文，这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力，相信这时候孩子是全身心地投入在语文学习中的。因此学生们能读出楚王的趾高气扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；能读出了晏子的机智聪明、不卑不亢。通过朗读，通过表演，学生强烈地感受到了晏子的聪明才智。

三、引导学生理解言外之意

    在三次交锋中，晏子和楚王的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严；能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。如两个“水土不同”。前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的人文环境。课堂上学生很好地体会出来了，这个练习同时也训练了学生的逻辑思维。

四、增加历史文化知识

    教师在课堂上很注重历史文化知识的渗透。例如，在教学中教师告诉学生晏子的“子”不是真名，而是指古代对有学问的男子的尊称。同时也引导学生了解“敝人”，在文中是指自谦，而往往越有学问的人，越发谦虚。最值得一提的是在教学过程中教师将晏子使楚的原文呈现给学生看，将古代真实的记载告诉学生，并让学生在古文中积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“比肩继踵”。这样的语文课让孩子兴趣盎然，让他们对博大精深的中国文化非常向往，也许这就是达到了语文教学的最终目的了。

    出去听课，了解不同教师的教学风格和教学特色，积极反思，汲取精华，去其糟粕，打开思路，不失为自身学习提高的一条捷径。

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《晏子使楚》评课稿

《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

       整个教学环节放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。

    本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。

    在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

    特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。

     王老师这节课值得我们学习的太多，无论是教师的文化底蕴，还是驾驭课堂的艺术，教育教学任重道远！

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《晏子使楚》评课材料
全国著名特级教师窦桂梅所主讲的《晏子使楚》一课给我留下了深刻的印像。我认为这节课主要有以下几个优点：

    一。教态自然亲切，极富亲和力。

在课堂教学中窦老师时而紧握孩子的手，时而以聊天的语气与孩子们展开交流，时而走到学生面前与学生肩并肩，面对面。用激励的眼神，启发孩子通过自己的思维积极努力地思考问题。窦老师的这些举动让孩子觉得这是一位平易近人的老师，是一位可以让自己放心大胆地回答问题的老师，孩子们在心灵上有一种放松、自然。就以一种轻松而饱满的情绪投入到课堂学习当中去，从而收到良好的学习效果。

二．激励性学习，给学生以成功感，智慧的教学语言充分调动学生学习的积极性。

窦老师课堂上经常出现的一句话是“我亲爱的孩子们啊！”让学生顿时感到无比的亲切，从而感觉到学习是自己的一种责任和光荣。对孩子们课堂上出色的表现窦老师总是非常真诚的，发自内心的及时给予鼓励和表扬，表达出自己内心对孩子的欣赏。

三．语文学习联系生活实际。

课堂讲解中，老师时刻把在课堂上学习的语文知识与学生生活实际相联系，如：“晏子的语言充满着智慧，他会多说呀！那她是怎么样说的这样好呢？”学生这样回答：“晏子运用了夸张，类比等修辞手法。”老师适时说：“同学们在生活中也要像晏子那样经常用到学过的修辞方法，这样表达的效果才会生动、具体。”学生便明白了，自己学习语文是如何运用到生活当中去的，感知到了语文与生活的联系。

四．注重细节，培养学生良好的学习习惯。

面对课堂上学生出现的一些不良习惯，窦老师及时指出并帮助其改正，如一名学生语言表达能力较差，窦老师便告诉其说话时应该续出逗号，句号。这样说话才能清晰，老师相信你能做到的。该生听后立刻领悟到老师的意思，语言表达果然有了显著的进步。另一名学生回答问题总有挠头的习惯，窦老师及时指出并把住其挠头的手帮助改掉不良习惯，这一动作会给学生留下深刻印像。

总之，窦老师这节语文课，不仅是为了学习语文而学习语文，而是为了在生活中应用语文而学习语文，让学生们真正感受到了学习语文的实用性和趣味性。

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《晏子使楚》评课

   《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。晏子凭着自己的聪明才智力挫楚国国王，为齐国赢得了荣誉。文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对晏子智慧的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。全文围绕晏子和楚王的斗智斗勇而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。

    我认为，孙老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；朗读指导到位，加深学生的情感体验。我想，孙老师的课有以下几点值得我们学习：

    一、教学思路新颖，引人入胜

    孙老师以教师自己课下搜集信息资料作为切入点，以这一条线索带领学生入情入境地学习。引导学生通过朗读、体验、探究、演示，走进晏子的内心世界。这是很吸引学生的，毕竟还是十一、二岁的孩子，老师选取他们感兴趣的话题，作为切入点，作为他们本次阅读的话题，是很有吸引力的。《新课标》指出，语文要加强与实际的联系，要加强在语文具体的实践环境中培养学生的语文实践能力，孙老师在这一点上做的比较有特色。

     二、教学媒体使用妥当

     在一堂离学生实际生活年代较远的课堂中，老师能恰到好处地使用多媒体，显得尤为重要。孙老师在多媒体的使用上，内容不多，但有节有序。如引如古文的介绍，不仅能帮助学生理解了课文的内容，还延伸了学生的课外知识，从而让学生体会古代人们的智慧和语言的精练。远胜教师枯燥的千言万语，这样的背景拓展有助于学生了解当时的情况。教师的友情提醒，更为学生在学习过程中起到了关键的引导作用，充分调动了学生学习的主体性。学生能够看得真切，感得真实，更发挥了多媒体的优势。

   三、评价合理及时

    老师整堂课的评价，语言准确，体现了教师深厚的语文功底；同时，教师的评价及时稳健，为接下来学生的学习做了铺垫，创设学习情境，加深了对文章思想感情的理解，使学生在充满创意与激情的表现里，受到爱国主义情感的熏陶。

    四、板书井然有序。

   老师的板书就是她上课的思路，条理清晰，突破难点，让人一目了然，很值得我们学习。

    以下谈几点本人并不成熟的想法：

    一、孙老师的课，总觉得牵的成份太多，虽然有时候还是需要的，但我认为这种牵不能背离规律而强加于人，得是“有源之水”老师在本课执教的过程中，我发现学生很多情感的表达是外显模仿的，不是孩子通过阅读中自发而生的，其实学生通过自己读悟，结合自己的生活，给合当时背景，可以将心目中的晏子一点一点累积。孩子们心中的晏子可能不一定都是激情奋亢，但一定是有血有肉，真实可亲的，因为那是孩子们心中自己构筑起来的晏子。
    二、我觉得《晏子使楚》这篇课文的内容很平实，就象晏子所说的话一样，课文的内容其实也不难理解，我觉得教师在上课的时候能否借鉴一些晏子平时的为人处事，与人说话的语句来作为铺垫，是否能让学生学得更加丰满一些呢？

延时原因：

1、提问较多，课始部分的问题再简约些，高段学生有一定的阅读能力，不必嚼得太碎。

2、晏子的话：逐步递进，妙在何处，教师一步一步引导着学生，是否可更开放些，让孩子读后自己来体会精妙的何处。比如：昨天我在上这课时，学生就自己读出说妙就妙在将计就计，我进一步提升为绵里藏针：宴子平淡的话是话中有话。现在的孩子都很有水平，完全可以让他们开放地学。

   再比如读的环节，本课是由通过教师评价来进一步体会语言的妙处，是不是可以放手在学生读后让学生自己参与评价：听了后，宴子的语气可以吗？认可吗？开放，学生的思维才能处于不断碰撞之中。

3、第3个想法是关于华美和质朴中的中间环节的问题。孙老师的课，我有自己的想法，老师一大段一大段的话语确实能够对营造氛围、情感磁场有很大的作用，但是教师的话多了后是不是就是一种诗意？这是个值得思索的问题。我的看法是，课还是要多几份简单明了，多余的话删除。比如本课一开始就简单的引入：宴子是智慧的化身，老师先把故事描述一下。如果你去读，会有更深的认识。根据实际情况，高年级的课速度要快，新课程一般精读课文就两课时完成，作为一线教师，这效率应该在考虑内。

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《晏子使楚》评课稿 真水无香，很喜欢这四个字，它是空的，是静的，是灵的。上善若水，真水无香。这也许是一个人对人生对生活理解的一种境界，它是唯美的，它就像是天边的一丝风，轻轻的风，让人心境如水，如光，如风，如一切，自然而又唯美！前些天听了石老师的一节课，让我在语文课堂中又感受到了真水无香。

这节课石老师讲的是《宴子使楚》，这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

教学伊始，石老师由“规圆矩方”四字引入，接着在整堂课教学中围绕这四个字的含义进行理解课文，既学习了课文，又教会了学生如何做人。这期间很好地进行了语言文字训练，如让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，举袖成云，接踵磨肩等等，古文与现代文阅读相结合，拓宽了学生的阅读渠道，加深了对文章的理解。

可以说整堂课没有以往我们所见公开课的热热烈烈，但就在这平常中，学生受到了情感的熏陶，思想的启迪，学习了语文，学会了做人。这不由得使我想到了究竟什么样的课才算是一堂真正的好课。

可以说任何教学都要求真、求实。我们的课堂应该是实实在在地为学生谋求真正发展的课堂。有些课堂为了体现语文学科的综合性，为了体现学生学习的自主性、个性化，把所有与课文有涉的内容，所有教学手段和方法搬到一节课中，课堂上动辄声光电，动辄小组讨论，动辄表演、游戏，甚至吹拉弹唱加画画，等等。这样的课堂能使学生获得真正的语文能力、兴趣、习惯吗？透过非语文的迷雾，我们应坚守以下语文理念：语文是人文的，语文应回归人文；语文学习是一个厚积薄发的过程，语文要回归积累；语文要美读吟诵，语文要回归诵读；语文承载着文化，语文要回归文化；语文要咬文嚼字，语文要回归语言文字训练；语文即生活，语文要回归生活。明确了以上观念，再来透视剖析我的语文课堂，当前我们语文教学要正本清源，简约就是返璞归真，也是本色的语文。摒弃一切浮华做秀，简简单单地教语文，简约不是简单意义上的做减法，而是来自于教者对文本独具匠心的解读，源于对学生真切、真诚的爱，来源于对教学生活的发现和感悟。只有在这样的课堂里，我们可以给孩子更多的时间，更大的空间，才能使自己的教学更具活力和创造力，这是因为智慧得到了解放，只有师生的解放才能释放美丽的精彩。我从石老师的课堂中，就感受到了因简约而美丽、因简约而精彩的教学风景。

这大概就是教学中的真水无香吧。

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《晏子使楚》评课
评点式教学是以学生自主探究、讨论评点、合作学习为主要学习形式，让学生充分地阅读用心地感悟，积极地思考、自由地表达，中高年级应以教材为主要凭借，并适当向课外延伸阅读评点。陆老师的这节《晏子使楚》的教学设计是以新课程理念为指导，立足于培养、提高学生的能力，激发他们主动学习的欲望，鼓励他们大胆提出问题，并赞赏他们“求新求异”说出自己的想法、见解很明显，贺桐老师是在努力地将课堂真正还给学生。在教学过程设计中陆老师分四步完成教学内容：首先以汇报预习情况为切入点，让学生展示大量的资料，这是在充分体现了对学生收集资料、处理信息、发布信息能力的培养。
     “书本是死的，但人却是活的”孩子们只从书本上学习知识是非常有限的，陆老师给学生指引了一条可以吸取无数知识的途径——课下收集。学生们可以利用多种媒介：报纸、杂志、相关资料、网络、计算机等等，贺老师让学生汇报预习情况也就是检查他们的课前学习情况，检查他们在收集、处理、发布信息方面的能力如何；然后陆老师引导学生利用教师和教材提供的材料，自主地发现问题，研究问题和解决问题，即学生围绕课文主要内容展开学习活动，在教学活动中学生充分地阅读，用心地感悟，积极地思考、自由地表达。让学生主宰整个课堂，没有在老师问题的引领下学习文章，老师起到一个“扶手”的作用，只是帮一把、扶一下，也只有这样，孩子们才会养成独立学习的习惯；接着陆老师进行总结、练习，此练习设计新颖。“一句感言评比”这一设计让学生发表独到的见解和独特的感受，这是一个培养学生个性化学习的过程，我们教书育人不希望看到一个个复本，我们要的是一个个有独立个性，敢想敢说的学生；最后是布置作业，这一设计是在初读整体感知——细读探究感悟——精读品评交流之后的一个赏读品味内化的练习，学生们通过对文章的理解会有不同的感受，这一作业既提高了学生的写作能力，同时又是一个“标新立异”的着眼点。

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听课，评《晏子使楚》  今天上午，为学区各小学校校通的事情去局里开会，没有赶上东辛庄小学的教研，中午早早的吃过午饭，就急匆匆赶奔西联小学了，两所小学的廿多名教师加我和学区的语文教研员准备听一名年轻教师的课，老师准备的课是五年级下册的一篇课文《晏子使楚》。

两点半，课正式开始，老师板书后，出示了预习后学生们提出的三个有代表性的问题：（1）楚王是如何为难晏子的？晏子是怎样应对的？结果如何？（2）晏子是一个什么样的人？（3）你最佩服谁？为什么？然后让学生自读。学生在自读的过程中有齐读现象，结果让老师制止了，不过整体上还是可以看得出，学生读课文读的还是蛮有感情的。然后学生分组讨论三个问题，争取用最简捷的非课本语言概括上面三个问题。然后在老师和学生的互动中，四十分钟就这样结束了。

课后，老师们就这堂课进行了评论，首先主持人进行了简短发言，鼓励在座的各位老师积极评课。在座老师对本节课的板书，普通话和学生的反应做了比较肯定的评价，并提出了很多比较中肯的建议。我注意到某老师说，这节课是一节阅读课，只有一课时的要求，而老师用了两节课时间了，还有一点尾巴没有处理。不过许多老师认为，语文课根本不可能40分钟处理一节课，这是语文课的实际。然后语文教研员进行了总体评价，重点对合作探究教学法谈了自己的看法，他认为，不要单纯的为了追求新的教学法而教，问题设计本着跳一跳，摘桃子的原则，设计问题要有研讨意义，需要合作的，需要共同探究才可以那样做，并且问题必须是学生经过深思的，认为有疑问的，并且是典型的才可以拿到课堂上来，所以授课教师所设计的问题犯了形式主义的错误，这也是当前课改许多老师容易犯的错。

最后我做总结发言，老师们的评价还是基本上找到了问题的症结所在，语文教研员的看法更是一矢中的，但是我否定了语文课不能在40分钟解决问题的看法，我认为任何一科成绩如果要好，必须具备两点：一是调动了学生的学习积极性，二是真正利用好了学生的课外时间。没有积极性的利用学生课外时间，是给学生增加负担，和减负的口号相违背，而不会利用课外时间的老师，恰恰又占领不了教育的最高点。假设我讲这节课，我会让孩子利用课下预习时间去查“使”字的含义，联系“大使”“大使馆”“出使”这些词，让学生思考晏子的行为意义；我会让学生利用课下分小组去排练课本短剧，一个同学扮演楚王，一个扮演晏子，几个同学扮演士兵和小偷等，把课上孩子朗读的时间用来演剧本；我会让学生小练笔，用百十个字写出一个他知道的和晏子一样机智的人物的故事，身边的更好，课下进行展览交流。一节课我就进行这三件事情，但是我主导了学生，学生做了他们感兴趣的事情。自己在初中和高中的时候并没有教过语文，没有敢更多的谈语文方面的事情，然后把镇教委今年教育专业化的意义谈了谈，要求老师们备好课，当好学生的导演，导出学生的积极性。

换工作岗位转眼7个月了，而博客没有更新却已经10个月了，越是不写，手就越是懒惰。所以就记流水账似的，记下今天的事情，就算是预热一下吧，我还是希望我做一个勤快的人。