人教版五年级语文下册第14课《再见了，亲人》导学案教学设计PPT课件、教学反思

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人教版五年级语文下册第14课《再见了，亲人》导学案教学设计PPT课件、教学反思
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再见了，亲人
学习目标
1．有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
3．会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

学习重点、难点
学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

课时安排
2课时

教学过程
第一课时

一、创设情境，引入课题。
1．（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。
2．指名学生描述。
3．师小结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）

二、整体感知，理清脉络。
1．展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。
2．在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！

三、初读课文，整体感知。
1．提出初读要求。
（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。
（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？
2．学生初读课文，教师巡视，适时指导。
3．反馈、交流。
（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字读音。
（2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。
4．速读课文。
（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。
（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。

四、激情朗读，引发悬念。
1．是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？
2．江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。
3．小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──
（齐读）列车啊，请开得慢些，……
4．那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。

五、布置作业。
1．背诵4～6段，熟读1～3段。
2．抄写本课生字新词。

黄嘉贤

好评

良言

所给的信息，很给力。

admin

大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多次阻击战。您再回去的途中，累得昏倒在路旁了，我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的情人。您说，这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？
　　小金花，不要哭了，擦干眼泪，在给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不出来？你一向是个坚强的孩子啊！那一回，侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一座小房子里，有一个班的鬼子看守着。你妈妈知道了，带着你混进敌占区，偷偷的靠近了关着老王的那所小房子。你妈妈故意跟哨兵争吵，引出那个班的敌人。你趁机钻进屋里，解开老王身上的绳索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心的痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么就落泪了呢？

　　大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地的血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您会中国人民的友谊？

　　再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

　　列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

admin

第二课时
　　一、赏读课文，体会作者的写作方法
　　1．仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）
　　2．快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）
　　二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华
　　1．在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图）
　　2．但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）
　　3．师引读（投影句子）
　　战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。
　　汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。
　　然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。
　　4．小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！
　　板书：（不是亲人）胜似亲人。
　　他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！（板书）
　　三、回顾全文，归纳总结
　　1．本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
　　2．文章的写作方式回顾。
　　四、课外拓展
　　1．关于抗美援朝的资料。

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目标
　　　1．学会本课12个生字，认识4个生字。
　　　2．有感情地朗读课文。
　　　3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
　　　4．了解课文重点语句对表达情感的作用。
　　教学重难点
　　　1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
　　　2．有感情的朗读课文。
　　教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、引入课题
　　1．我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？
　　2．出示图片，志愿军赴朝鲜图
　　同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
　　出示图片，火车站分别图
　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国那耙豢蹋虺嗜嗣襦咦爬峄ㄇ袄此托校驹妇且埠岣姹穑蠹叶忌钋榈厮底耪庋痪浠癌ぉこ鍪究翁馔计迨榭翁猓涸偌饲兹耍ú淮虮甑悖?br> 　　3．读课题
　　①指名读课题：再见了亲人
　　②加标点（板书：，）再读：再见了，亲人
　　③体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）
　　4．提问：
　　①”亲人”一般指哪些人？
　　②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？
　　板书：志愿军
　　③课文中的“亲人”指的是哪些人？
　　板书：朝鲜人民
　　④他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人
　　T：可是……（出示课题：再见了，亲人）
　　二、介绍背景，导入新课
　　1．诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。
　　那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，
　　年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子……平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边……
　　2．同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料）
　　三、初读课文，整体感知
　　1．是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
　　2．学生自学，讨论。
　　3．汇报交流。
　　出示人物图片
　　你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文，
　　五、评读课文，加深理解
　　在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？
　　根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
　　1．重点理解第一自然段。
　　①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）
　　②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）
　　③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。
　　小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。
　　④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）
　　八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
　　过渡：还有哪个故事让你感动呢？
　　2．第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。
　　六、小结
　　1．我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）
　　2．师生共同解决提出的问题。
　　3．对于比较复杂的问题留到下节课解决。

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《再见了，亲人》，是一篇浸透了中朝两国人民浑厚感情的抒情文章。就抒情种类而言，本文采用了直接抒情和间接抒情两种方式。
　　一、直接抒情直接抒情是作者直接表达思想感情的一种方法。它是作者在情绪极度昂奋的时候，所作的一种倾诉、呼告、赞颂或斥责。它的语言浸透了感情，极富褒贬色彩。
　　本文用作直接抒情的方法主要有以下几种：
　　1、多用包含深情的祈使句：“大娘，停住您送别的脚步吧！”“大嫂，请回去吧！”这些满含诚恳请求意愿的祈使句子，表达了志愿军战士与朝鲜人民依依不舍的亲情关系。
　　2、多用具有充分肯定语意的反问句：“难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”反问句，无论是在情感的抒发，还是语意的加重上，其表达效果都胜过一般的陈述句。因而本文多处使用反问句，以形式上的否定达到内容上加强肯定的目的。
　　3、多用呼唤式的主谓倒装句：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”在难舍难分的临别时刻，战士心中的万语千言，只能反复地用呼唤方式来表达。呼唤简短而亲切，真实而感人。“再见了，”说明“惜别”；呼唤“亲人”，突出“情深”；呼唤“亲爱的土地”，强调“珍爱”。
　　二、间接抒情古语道：“理不可以直指也，故即物以明理；情不可以显出也，故即事以寓情。”这就是说，不管讲道理，或抒发感情，要通过具体的东西来表现。这种把感情寄寓在具体事物上的表现手法，就叫间接抒情。间接抒情往往表现为比较含蓄、比较深刻。借景、借物、借事都可以进行间接抒情：“列车呀，请慢一点儿开”，用请求列车慢一点儿开，以延长在朝鲜土地上的停留时间，以推迟与亲人分别的时间，从而抒发战士对用鲜血和生命为之战斗的人民和土地的深厚感情。