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标题: 人教版二年级语文下册《恐龙的灭绝》听课心得体会评课稿 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-13 15:09
标题: 人教版二年级语文下册《恐龙的灭绝》听课心得体会评课稿
《恐龙的灭绝》听课评析

一、欣赏录像，激发学习兴趣

1、师播放，生观欣赏美国电影《恐龙》的开场全景：

空灵的非洲鼓声冉冉响起，静寂的山谷，潺潺的流水，各种各样的恐龙悠闲地在各自的领地中觅食、玩耍……霸王龙出现了，追杀着食草恐龙……一只恐龙蛋遗落了，落在小溪中……音乐声越来越响，一只翼鸟龙衔着那只恐龙蛋飞跃草地、飞跃高山、飞跃瀑布……（时间5分钟）

2、轻松谈话，营造氛围：

师：这是中生代时期地球上的繁华情景，那时地球的主人是谁？

生：恐龙！

师板书：恐龙。

师问：“谁能用好办法记住‘恐’？”

生1：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”

生2：“刚才电影上出现的霸王龙，实在太可怕了，可怕就可以用恐惧的恐。”

生3：“恐惧就是心里害怕，所以它是心字底。”

生4：“我能给恐组词，恐吓的恐”

（好莱坞大片《恐龙时代》在这里的成功播放，使学生轻松地进入了课堂，信息技术与语文课的正确整合，不但把学生领入了恐龙王国，而且帮助学生形成了“恐”字的多种记字方法。）

3、结合课前对恐龙知识的收集，漫谈看后感受。

生1：恐龙生活的原始地球风景很优美。

生2：霸王龙喜欢吃三角龙，刚才电影中的三角龙就是霸王龙喜欢吃的食物。

生3：老师，我知道恐龙分成两类，食肉和食草。

生4：不对，还有一种是杂食类的。

（学生的看后感受与原有的经验交织在课堂中，课堂交谈缤纷出彩。）

二、初读课文，提取读后信息

1、根据学生谈论引入课题：

师：多么辉煌的昨天，可是今天的我们，今天的人类却只能坐在教室里，从电影中观看恐龙，从博物馆和书籍中想象恐龙往日的灿烂、辉煌，曾经的光辉岁月。因为这些庞大的动物在地球上灭绝了。

板书：灭绝

2、进入情境《白垩纪公园》：

（出示课件《白垩纪公园》的画面，画面上各种恐龙在草地上生活着。）

师充满激情地引入：今天让我们跟着科学家到中生代的《白垩纪公园》去考察恐龙，去了解恐龙灭绝之谜有哪些说法。有兴趣吗？

生：兴趣极端浓厚大声说：“好！”

3、师生起立，互相问好，进入课堂状态：

（上课开始，创设去《白垩纪公园》考察的情境，一下子激起了学生强烈的探究欲望。从而拉近了文本与学生的距离，为成功的课堂教学建立良好开端。）

4、学生通读全文：

师：31课就是白垩纪公园的各部分背景资料，同学们快去读读吧！请你读准音，读通顺句子。

生：自由读文

5、帮助博士，初读生字：

师：公园的创办者恐龙博士向我们推荐这些词语，谁能帮他读一读。（课件出示恐龙博士部分生字新词）

（生字是本课教学的难点，用这种富有乐趣的方法来初读生字，学生强烈的表现欲望被激起，他们能更积极地投入初读生字这一环节，体验到帮助他人的快乐。）

三、读中体会，学习恐龙历史

（出示课件：以绿色的山谷为背景，山谷中出示第一段文字。）

1、游玩山谷，听读历史：

师：同学们，让我们走进白垩纪公园的山谷。去听一听山谷为我们提供的资料。

师：范读第一段。

生：非常感兴趣听着，有的还随着老师一起朗读。

白垩纪公园考察的第一站：悠远的山谷，寂寞的恐龙引起学生阅读文本的兴趣。

2、生说知识点，教师指导朗读：

生1：我读懂了人类的历史只有三四百年，而恐龙的历史却有两亿年。

生2：我读懂了人类的历史比恐龙的历史短多了。

生3：老师，两亿年是几年啊？

师：同学们，不但会读书，还能对书中的知识提出自己不懂的问题，真棒！你们瞧，恐龙博士让我们用数学数字来做比较。（课件辅助出现：我的年龄10岁，人类的年龄4000000年，恐龙的年龄200000000。）

生：哇！差那么多。

师：是呀，那你能把你的理解用朗读来表现吗？

生：个别朗读。

（从现场表现看，学生不但会读书，还能提出自己不懂的问题，说明已进入文本。教师把语文数字用阿拉伯数字来帮助学生解决疑问，形象地帮助学生体会到了恐龙历史的悠远。虽然学生朗读表现各不相同，但都非常投入，能把对字对词的理解用自己的朗读来体现出来。这正验证了一句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” ）

四、以读代答，了解不同说法

1、提高要求，再次读文：

师：恐龙为什么会灭绝呢？请同学们再一次自由朗读课文，进一步了解恐龙灭绝的原因，请这一次比第一次读得有进步，读得更准确，更通顺。

生：自由朗读。

2、师生引读：

师：庞大的恐龙为什么会消失呢？

生1：一种说法是……

师：恐龙消失的另一种说法是什么？

第1组答：另一种说法是………

师：恐龙消失还有其他说法吗？比如？

生：比如………

文本引读完毕。

师：还比如？

生1：老师，没有了。

生2：还比如，地壳运动把恐龙埋在地下。

生3：还比如，恐龙放的屁太多太大把恐龙都臭死了。

（新理念告诉我们：课堂教学不应停留在教材本身所传达文字信息的基础上，而要鼓励学生对“文本”进行补充，大力倡导“创读”。在这里，我们看见学生利用课外的知识和原有经验对教材进行了再创造。）

五、巩固字词，指导生字书写

师：现在我们进入白垩纪公园的“冒险地带”勇敢闯一闯。同学们有兴趣吗？

生：有！闯关：

第一关猜字：一种大米（　　）。广场里面有条龙（　　）。

第二关大声读：恐龙、人类、庞大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、灭绝、哺乳、偷吃、孵蛋、谜语、或者、书籍

第三关写字：亡、肉、耐、类

（识字量大了，我们不仅要在阅读中帮助学生认识生字，更应注意“细水长流”的识字规律，安排适合小学生心理的各项游戏帮助学生巩固生字。闯关游戏的成功使学生又一次体验识字的乐趣。）

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-13 15:09
听课印象

从本节课的教学设计和教学实践来看，崔老师以《语文课程标准》的新理念为指导，结合学生实际情况，大胆使用教材，取得成功。

1、教学信息的搜集能力：现代信息大量涌入学校，作为最基础的语文学科也充实了不少这方面的内容。就对我们教师和学生提出了搜集信息的能力和习惯。本堂课，崔老师在课前充分了解学生掌握信息的基础上，搜集大量有关恐龙的资料和最新版的‘恐龙’录像，并从电影《侏罗纪公园》中得到启示，为学生创设了‘白垩纪公园’的游戏。这样，在课堂中，做到了与学生教学相长。

2、允许学生有“不同”的解读，提倡“创读”：在课堂教学中，教材其实只是学生学习的一个“剧本”，尤其是科学小品文。教师以及每个学生的经验、体验和解读方式不同，从而得到的结论和观点也可能不同。本节课崔老师坚持把握这一原则，对学生在第2种学说中出现的不同观点，并未加以完全否定，而是用鼓励的方式让学生谈想法。这样，不但能帮助培养创新能力，而且使学生获得自我价值的体现。

3、“细水长流”的识字教学：本篇课文，生字较多，字形复杂。那么就让学生走近生字，走近文本，在创设的情境故事中，赋予每个生字生动的语言环境。让学生有机会有兴趣多次接触文本，多次朗读文本。并且组织各种语文活动重现生字，如：帮博士读字，闯关游戏等。学生在如此有趣的游戏中，不仅认识了生字，而且体验了识字的成功感。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-13 15:10
听《恐龙的灭绝》有感

记得上次到杭州听课时，好多低段的特级教师在教学第一课时课文时，都应用了随文识字这一方法，即一节一节朗读课文，读完一节，把学生在朗读过程中出现的难读的字音，多音字的读音以及难读的句子及时拎出来解决，这样，学生在初读课文时基本扫除了朗读上的障碍，为顺利进行课文分析奠定了基础。

商月丽老师执教的《恐龙的灭绝》，初读时，随文识字、理解词语很值得欣赏、学习。例如：当学生读到词语“哺乳动物”时，商老师在纠正读音的时候，随即提出，你知道哪些哺乳动物？学生饶有兴趣，纷纷发言，当同学说到人是哺乳动物时，商老师告诉学生，人是高等哺乳动物。其实，在初读过程中，这些看似不经意的提问，确包含了很多的知识。再例如：当出示“孵”字时，老师说：“猜一猜，为什么“孵”的左边是卵？当学生说出“孵”的时候要用蛋，所以孵是卵字旁。这些看似不经意的巧妙提问，却包含了教师教学设计的别具匠心。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-13 15:10
《恐龙的灭绝》评课稿

本课，叶教师是从以下三方面入手进行科普文教学的：　　

一、准确把握低年级语文学习的重点

教学科普类课文，最忌讳把它上成科学常识课。如何上出这类课文的语文味儿呢？在教学时，首先要分清主次，对教学重点了然于胸。重点是识字、写字和朗读，而不是科学知识的讲解和说明。

　　识字学词始终要作为低年级语文学习的重点，切不可喧宾夺主。特别是科普类课文，有的老师担心学生不理解所学内容，于是在理解课文内容上花费了很多精力，忽视了最基础的字词训练，这是一种本末倒置的做法。叶老师在执教《恐龙的灭绝》时，初读课文即对学生提出学习要求：一、把字音读正确，二、把课文读通顺。之后，在巡视过程中及时发现并在黑板上板书了“宇宙行星、枯萎、尘埃、哺乳、孵化”这几个难读的词语进行教学。出示课题时，让学生从文中找“灭绝”的近义词，理解了“像恐龙这样消失得无影无踪、一个也没有生存下来就叫作灭绝”。归纳恐龙灭绝的第一个原因——“耐不住严寒”时，把“耐、严寒”写在黑板上的田字格里，识记这三个字。

　　教材所选的科普类文章，语言都是非常精炼、优美的，要充分利用这些语言材料，让学生积累语言、发展语言。在《恐龙的灭绝》的教学中，在梳理了课文内容之后，让学生用上教师提示的关键词“宇宙行星、阳光、植物、动物、恐龙”，练习说一段话，把宇宙行星撞上地球，造成恐龙灭绝的过程说一说。老师善于发现课文中可以学习的语言点，丰富表达方式，发展学生的语言。

　　在朗读方面，低年级的训练重点是正确、流利，能够读出一定的语气。到了二年级，可以逐步训练有感情的朗读。比如《恐龙的灭绝》这一课，“但是庞大的恐龙为什么会消失了呢？”读出疑问的语气。第一节的教学中，叶老师引导学生关注其中的重点词语，读出恐龙家族的庞大。在研读恐龙灭绝的原因时，引导学生读出可惜的语气。入情入境地读可以帮助学生加深对课文的理解，理解了课文，又可以读得更加有声有色。

　　二、设计主要问题，了解课文内容

　　科普类课文用儿童喜闻乐见的形式介绍一些科学知识，因此，引导学生了解课文内容、弄懂课文中传递的科学常识是十分必要的。有效的方法是，教师提出“牵一发而动全身”的问题，帮助学生对课文内容进行整体把握。

　　在教学《恐龙的灭绝》时，老师设计了这样一个问题：“课文中关于恐龙灭绝的说法有哪些？”首先让学生带着问题自由读课文，接着请女生读一种说法，请男生读另一种说法，全班齐读其他说法。然后逐个研究恐龙灭绝的说法。学生在几遍读课文的过程中，不难说出恐龙灭绝的起因是“耐不住严寒、找不到食物”。随着学生的回答，老师把这两种说法板书在黑板上。这样，课文的内容、层次就一目了然地呈现在黑板上。这样的主要内容和叙述顺序的梳理，是学生在老师的引导下，通过自主学习得来的。因此，学生对课文内容的理解是实实在在的，他们对于科学知识的了解也就水到渠成了。

　　三、适度处理科学知识，避免深度讲解

科普类课文中的科学知识不能不讲，但也不能多讲。特别是在低年级，学生对外部世界充满好奇，但认识有限，而知识又是环环相扣的，教师如果在教学中把握不好，很容易在解释一个问题时又出现其他需要解释的问题，陷入反复讲解、繁琐分析、越讲学生越糊涂的怪圈。

因此，在教学科普类文章时，如何对科学知识的讲解进行适度处理，是一个非常关键的问题。这些知识什么时候讲解最为适宜？是在课始一股脑儿告诉学生，还是随着课文的学习逐渐渗透？在时机的选择上，应根据不同课文的特点而定。像《恐龙的灭绝》这样的课文，涉及较多的背景知识，距离学生生活又比较遥远，就可以在课始配合图片或视频，给学生介绍一些相关知识，帮助学生顺利入课。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-13 15:11
《恐龙的灭绝》评课
《恐龙的灭绝》与其说是一篇语文课文倒不如说是一篇洋溢着时代气息的科普小品文，商老师在本课的教学中也作了一些有效的尝试：

为使学生轻松而快速地进入文本，根据小品文的特征，商老师在课始让学生欣赏了《恐龙》的片段：寂静的山谷，潺潺的流水，各种各样的恐龙悠闲地在各自的领地中觅食、玩耍……霸王龙出现了…… 音乐声越来越响，一只翼龙衔着鸟蛋飞过草地、飞过高山、飞过瀑布 ……课始的视听感官调动，把学生带入了恐龙王国，然后教师随机与学生谈话，让学生尽快进入文本，在谈话中让学生用方法记住“恐龙”的“恐” 字，此法甚好。

本课的生字多而且较难，商老师运用了“随文识字”的方法，为更顺利地理解文本奠定了基础。另外，在学习文本的过程中借助阿伦博士的魅力用“应聘助手”这种富有情趣的游戏，激发了学生探究恐龙灭绝的好奇心和愿望，这样的教学有利于维持学生参与语文的兴趣。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-13 15:11
《恐龙的灭绝》评课

此课例中，教师如何进行低年级的科普文教学的？请你结合课例分析。

答：

我们的孩子对科普知识充满了好奇，小小的脑袋装满了很多的问号，每个问题都能点燃孩子的兴奋点。如果教师掌控不好，就会陷入在科普知识讲解上打转的泥潭——讲解分析过多，知识拓展过滥，把语文课当成了科学课。《恐龙的灭绝》也是一篇科普文，但是陈老师始终围绕课文的语言文字，精心研读，使课堂充满了浓浓的语文味。

一、准确把握低年级语文学习的重点

低年级语文学习的重点是识字、写字和朗读，对此教师要了然于胸。特别是科普类课文，有的老师担心学生不理解所学内容，于是在理解课文内容上花费了很多精力，忽视了最基础的字词训练，这是一种本末倒置的做法。像今天的课堂都极好地体现了这一点。

如：对“庞大”的理解。出示：“在很久很久以前，地球上生活着很大很大的家族，他们统治着海洋、陆地和天空，其他一切动物都无法和它们对抗，它们是名副其实的霸主，这就是恐龙。”问学生：恐龙家族十分庞大，你从哪些词句感受到庞大。让学生抓关键词进行阅读，充分感受“庞大”的含义。做到了字不离词，词不离句，从语言文字中去感悟。

如：整堂课重视朗读，读出了语感，读出了感悟。

整体感知中的三次朗读，第一遍读（读准字音，读通课文），第二遍读（指明分段朗读，检查字音），第三遍读（带问题齐读），每一次读，都有一个明确的目标，教学过程层次分明，条理清晰。

在进行第一自然段的教学时，陈老师把课本中抽象的文字转换为具体的直观的数字，“三四百万年”和“两亿年”，这两个数字放在黑板上，一对比，学生自然而然就体会到差距，此时，陈老师让学生读 “人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了”，学生脑海中已经有了直观的印象，所以读的也都很到位。

在研读第二种说法时，指名读、齐读、带问题读，复述等多种朗读方式结合，在读中理清关系，加强语言逻辑性的训练。“宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。”教师先请学生认真读这段话，根据这段话的意思给“植物、太阳、食草动物、食肉动物”这四张词语卡片排队，并用因为……所以……的句式说出理由。再看着“宇宙行星、植物、太阳、食草动物、食肉动物”复述课文。然后教师点拨：课文就是这样一步一步有条理的介绍，写得多好啊，我们赶快读读。通过多种形式朗读，让孩子再感受到事物之间严密的关系。

如：重视识字和书写。这堂课给我印象最深之处在于陈老师并没有把生字词单独罗列出来，而是抓住几个难记的词语，板书书写朗读，还把课文中出现的生字放在新的语境中（自编的一首儿歌），让学生认读书写，充分体现了识字与阅读的有机结合，做到了阅读中不忘识字的积累，在课的尾声时，还进行了反馈和交流。识字书写十分到位，值得学习。

二、适度处理科学知识，避免深度讲解

科普类课文中的科学知识不能不讲，但也不能多讲。特别是在低年级，学生对外部世界充满好奇，但认识有限，而知识又是环环相扣的，教师如果在教学中把握不好，很容易在解释一个问题时又出现其他需要解释的问题，陷入反复讲解、繁琐分析、越讲学生越糊涂的怪圈，对科学知识的把握，应是“粗知”“知其然”，无须让小学生“知其所以然”。

如本课讲到的恐龙灭绝的几种说法，你赞同吗？教师只是轻轻一笔带过，而是把更多的时间用于字词教学和朗读训练。

建议：科普文章利用客观事物的介绍来向学生渗透科学知识，语言方面的最大特点是选词考究，表义准确。为中高段的说明文学习打好基础。教师应有意识地引导孩子去关注去品析用词的精准。例《恐龙的灭绝》第一段中：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。第二段中：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。“大约”“突然”、“渐渐”这些词，教师可以通过故意漏读或比较，引领学生通过朗读、品悟，发现这些词语在文中的意思和作用，体会用词的准确性，增强语言的感受力。

作者: 网站工作室 时间: 2012-3-13 15:12
《恐龙的灭绝》评课稿

　　　　　　　　　　　　　授课者：李老师    评课者：王丽娜　

   《恐龙的灭绝》这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真，展现了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们反思：为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？

      在《恐龙的灭绝》的教学中，李老师贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。本课李老师着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

   在本课的识字教学后，李老师将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上。两种说法李老师均采用从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；再进入细节找句子，究竟是什么原因致使恐龙被冻死或是饿死；最后细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。这样教学非常的扎实，清晰。新课标指出，阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。如在讲到恐龙被冻死的一个原因：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。在阅读教学中应让学生充分地读，在李老师的识字教学环节中的设计中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考，最后李老师以问引读，学生以读代答，如：师：恐龙为什么会灭绝，请你快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法。交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！生便将相关内容读了下来，以读代答。而李老师便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生兴趣高。这样的形式还包括李老师后面出现的：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。”以读为主，纵向推进，将朗读感悟作为一堂课的主线来推进阅读教学的进程。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。

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