人教版二年级语文下册《玩具柜台前的孩子》听课评课记录

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《玩具柜台前的孩子》听课有感  


今天我听了几节区语文比赛课，其中有一节略读课文《玩具柜台前的孩子》，它是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第24课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中，蕴含着丰富的人文内涵，文中小男孩家里有常年病着的父亲，家里不富裕，就在伙伴都在感受“六一”的快乐时，他却懂事的不让妈妈买下他最喜欢的小汽车。我们身边的孩子有家庭富裕的，更多的是农民工的子女，家境正如书中小男孩家里一样，所以文本贴近孩子们的生活，孩子们能被这个故事深深的吸引，但既要把握略读课的要求，又要让学生走进男孩内心世界，设身处地的感受这份情感，感悟人物的优秀品质，这对执教者来说，无疑增加了难度。

叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。 这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”（《叶圣陶语文教育论集》，所以这节课老师在“读”上下工夫，

一、用读来回顾上节课的内容，老师入情的读，学生轻轻地读，从读中再次体会小男孩非常喜欢小汽车。

二、在“读”中寻找自己被感动的对象，阿姨，小女孩，妈妈，小男孩，在读中你是被谁感动了？学生每找出一个被感动的语句，便能在彼此的交流中感受这些人物都是那么关爱他人的，

三、运用引读，师生合作朗读，带引学生和文本及文中的所有人物走在一起。

四、利用对话较多的行文特点，从分角色读中挖掘人物内心世界，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，，增强学生的感悟，丰富学生体验，深化人物情感！

五、老师饱满深情的范读，眼含泪水的朗读深深感染了学生，震撼着学生，使他们全身心进入了情境，这种语言的蕴涵是学生用心去感悟，用情去拥抱的，这种朗读的情境，可能将会永远留在学生的记忆里，其语言蕴含的理解是任何语言的表述也无法比拟的。

借助朗读，感悟情感，借助朗读，表达情感，让学生体会人物的高尚品质，感受运用语言表情达意的真谛。

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听聂老师教《玩具柜台前的孩子》   

        —————记乾潭小学听课有感
           张秀娟  罗巧娟  胡锦洪


引导学生逐层感悟



[教学片段]

师:售货员阿姨发现小男孩站这儿看了半天的小汽车，都忍不住对他妈妈说：“您就给他买一辆吧！”小男孩却说：“——

{课件出示：“不，我只看看，不要妈妈买。”（板书：只看看，不买）}

生:个别读。

师:小男孩怎样说？抢着说怎么说？

生:通过朗读表现感悟抢.(个别读感悟抢着说话是什么样子的!)

师:他抢在谁的前面说？（读读上下文）和妈妈抢着说？

生:妈妈

生:阿姨

师:读读上下文

生:抢在妈妈前面.

师:他为什么抢着说？他真的只是看一看吗？心里不想买吗？

这该怎么读呀？小男孩心里很喜欢，嘴上却说——

生:感悟朗读体悟。

师:为什么不让妈妈买？

生:孩子家里穷.

生:孩子他爸爸生病了.

师:小男孩的爸爸病着，家里的生活很困难，小男孩心疼妈妈，不让妈妈给他买小汽车。孩子的妈妈叹了口气，说

{出示句子：孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买……”}

师:小男孩家的生活怎么样？“常年”什么意思？

生:贫困、生活困难。

生：常年是指每年每月

师：什么也不让妈妈买，妈妈口中的什么，有可能是什么呢？

看练习，回答问题。

这次期末考试，小兵考了100分，妈妈想奖励他（玩具   ），他不让妈妈买。

  小兵的8岁生日到了，妈妈想给他买（生日蛋糕     ），他不让妈妈买。

（小兵运动会上获得50米跑步第一名 ），妈妈想给他买（故事书），他不让妈妈买。

师：孩子的妈妈说这句话的时候，是怎么样说的？体会“叹”

总结：小男孩的爸爸常年生病，光给爸爸买药就得一大笔钱，家里的生活挺困难，生活的重担全压在妈妈那弱小的肩膀上，多少个日日夜夜的加班，多少回风风雨雨的折磨，一次次腰酸背痛的煎熬，一遍遍尝着生活的辛酸。由于常年的劳累，妈妈的额头上过早地爬上了皱纹，乌黑的发丝缀满了缕缕白发，那双原本娇嫩的手已变得粗糙不堪，裂开了道道条纹。

师：如果你是小兵，会对妈妈说什么呢？

生：妈妈我不需要，把钱给爸爸看病吧！等等

师：小兵什么也不让妈妈买，那是对妈妈的——

生：孝敬、理解、关爱。

师：（小汽车还要不要？生日蛋糕要不要？新衣服要不要？）

生：不要

师：再读“不，我只看看，不要妈妈买。”（把握语速快，语气坚决）

生：感悟朗读

[反思]:聂老师紧紧围绕“不，我只看看，不要妈妈买。”这句话，逐词逐句，层层深入，让学生真正感悟小兵的内心活动。聂老师抓住“抢”字，设疑小兵抢着说了些什么？他抢在谁的前面说？学生联系上下文明白小兵抢在妈妈前面，他为什么抢着说？他真的只是看一看吗？心里不想买吗？学生说出小兵抢着说的原因有“保护妈妈的自尊心、不想让妈妈丢脸、不想让妈妈心里难过等等。”老师问这该怎么读呀？学生读：“不，我只看看，不要妈妈买。”进一步让学生感悟。引导学生朗读时语气速度要稍快，要读出孩子不买的决心。从学生朗读声中我们听课教师发现学生读得要比第一次有感情，这次的读学生是发自内心的！接着聂老师话：“小男孩的爸爸病着，家里的生活很困难，小男孩心疼妈妈，不让妈妈给他买小汽车。孩子的妈妈叹了口气，说?”出示孩子他妈说的话:{孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不让我给他买……”}聂老师凭借文本语言，设置情境，引导学生设身处地地去理解什么东西不买？巧妙的问：“这次期末考试，小兵考了100分，妈妈想奖励他（  ），他不让妈妈买。小兵的8岁生日到了，妈妈想给他买（   ），他不让妈妈买。（ ），妈妈想给他买（），他不让妈妈买。”通过这些具体的事例，学生对什么都不买,有了很深的认识,已经知道小兵为了给爸爸治病，什么都不要啊！此时此刻，老师问:“你想对小兵说些什么？”学生都发自内心的说小兵是一位十分棒的小男孩。老师再让学生读：“不，我只看看，不要妈妈买。”这句话时，学生已经完全领悟小兵说“不，我只看看，不要妈妈买。”这句话时的心情和分量了,从孩子的脸上，我们看到了孩子们已经被小兵这懂事、善良、体贴、知道心疼妈妈的心思等等品质被深深的打动了,学生内心深处都洋溢着要向小兵学习!

细细品位聂老师的教学,大家是否也感受到了教师让学生感悟理解 “不，我只看看，不要妈妈买。”这句话时，是在学生层层感知、理解的基础上，而发自内心读书的。其实,在我们的语文教学中,就是需要学生在不知不觉中，感悟文本的魅力。学生发自内心深情的朗读和形式上的做秀完全是不一样的，发自内心的感悟朗读不是强加刻意的直白、宣告，而是老师潜移默化的引导，层层深入，学生融入文本，静下心来静静地品悟。

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《玩具柜台前的孩子》评课稿


主要优点：
    再导入课题时，柳老师能够利用课文插图引出课文，既训练了学生的语言表达能力，又培养了学生的观察能力。对“如果你就站在玩具柜台前，你最想干什么？”的提问，为下文学生体会小男孩行为的难能可贵而做了铺垫。柳老师在细节部分也处理得十分得当，特别是对学生回答后的及时评价更是丰富多彩，并贴切课文的主题。柳老师让学生在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴含的深刻道理，如：让学生感悟小男孩对小汽车的喜爱，引导学生抓住关键词，如“目不转睛”、“兴奋”等词语的品味，从小男孩在玩具柜台前的表现入手，抓住人物的外在表现，深入体会小男孩对玩具汽车的喜爱之情，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实的基础。
主要缺点及改进建议：
    《玩具柜台前的孩子》是一篇略读课文，对于如何上好略读课文，一直是一个值得争议的问题。我认为刘老师在上这篇课文时，环节设计的过于繁琐，几乎把整篇课文出示了一遍，这样给人的感觉就是脉络不够清晰，其实只要重点抓住“小男孩对玩具汽车的喜爱”和“为什么喜欢而不买”这两个问题来体会小男孩的懂事即可。课后结束时的视频拓展出示的过于突然，而且跟本文的学习目标不够贴切。