小学四年级数学下册《位置与方向》听课心得评课稿

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《位置与方向》听课有感
上周，学校举行了第七届“朝花杯”青年教师课堂教学比武活动，我们人民路校区临时教学点二年级数学组的全体教师聆听了王丽娜老师执教的四年级《位置与方向》一课。课后，我们进行了探讨和评议，认为王老师的课对我们的启发很大，现将值得我们学习的地方整理如下：　　

精选素材。根据本课的教学目标合理地选择并充分地运用了“神舟着落”这一素材，从教学重点的落实、教学难点的突破，到练习的层层递进都依据了这一素材。在激发学生学习兴趣的同时，使学生认识到学习这一内容的重要意义之所在。　　

巧设提问。在落实重点的过程中，　王　老师的几个问题自然而精当，知道了东北方向你能很快找到返回舱吗？（要确定角度）怎样描述位置使你的队员一听就明白？（方向加角度）有了方向和角度就能很快搜救到了吗？（要确定距离）这样层层追问使学生明白要确定物体的位置必须知道方向、角度和距离。　　

精巧的板书。左图示，左下方向与位置规范的语言描述，右确定位置与方向的三个要素。本课的重点和难点可见一斑。　　

温暖的关注。关注细节，照顾中下学生。在完成书上练习：学校在小明家的     的方向上，距离是  米。两条横线上该填什么的指导，细致入微。说实在的对于基础好的学生不在话下，而对于基础较差的学生却会感到茫然，以致遗漏。这样不仅关注了中下生，又无形中强调了方向该有两部分组成方向和角度。　　

当然课堂教学是门遗憾的艺术，我们觉得在“改变观测点的练习”得出距离一样，位置是不一样的时候，如果能稍作停顿，引导学生细想怎样的不一样，那该多好呀！

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《位置与方向》评课：
周淑丽

《方向与位置》是与生活联系非常紧密的一课，这节课夏老师利用学生原有的知识积累，结合生活经验来认识东北、东南、西北、西南四个方向，呈现出了生活化的数学大课堂。

一、在生活化的数学课堂中学数学

教学中，夏老师先以走进新农村为题材，引出游览凤凰村，再由学生运用已知的方向来简单的介绍凤凰村的各个景点，来引出图上方向，从而学习了东北、东南、西北、西南四个方向。然后运用新学习的方向二游凤凰村，以从村口到风景区可以怎么走为引，放手让学生大胆的说，并培养学生的问题意识，让他们也试着提出像老师这样问题并解决。又以“风景区在牡丹亭的（   ）方，来探究方向的相对性，得出结论观测点不同，观察的对象的位置方向就不同。为加深印象，我接着就反问牡丹亭又在风景区的（  ）方，让学生深刻的体会这一知识难点。在三游凤凰村时，学生们已经可以以一位优秀小导游的身份带领大家游览全程了，而且也意识到要不重复的一次性走完，节省了游览时间，同时也说明了学生们已经会将所学的知识运用到现实生活中了，明白了数学的学习也是为了服务于生活的。

为了让这节课的教学更好的服务于生活，夏老师还设计了大量的联系生活的习题，先从山东的地图入手，找到我们的家乡威海，再思考威海在泉城济南的（）方；然后游览我们文登的风景名胜，填写平面图；最后以设计一张我们学校的平面图为任务引申到了课外的实践中。

二、在规范化的数学习惯中品数学

本节课另一大特点就是习惯培养在进行中。激励性的评价，释放了学生的个性，增强了学生的自信。比如课始的数学习惯5分钟，从听算到方位的动作，都是在培养学生良好的数学习惯。在课的过程中，夏老师非常注意倾听孩子的心声，自始至终发自内心地欣赏学生富有个性的理解与表达，不吝啬自己的表扬，不时用激励性的语言赞赏学生，让学生充分享受被人认可和欣赏的快乐，为学生搭建了个性发展的平台。再让孩子学会注意先倾听再讨论，表扬孩子都是生活中的有心人等。

另外，夏老师的课中如果能借助教室里的方向让学生根据实际说说每个方位的具体物品;在用方向标找方向时教师做示范或让学生指时,都要求规范,所以在教学中教师导的作用也不能忽视，而且要引导的恰到好处。

生活本身也是一个大课堂，我们利用学生已有的生活经验，有效的开发课程资源，使学生学会了知识，得到了体验，同时也更好激发学生的学习兴趣和实践能力,培养学生的良好习惯。

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《位置与方向》评课稿
在这次南湖之春上，我听了由海宁市实验小学陈立刚老师执教的位置与方法，位置与方向是四下第二单元的内容，教材共安排了四个例题，包括根据方向和距离描述物体的位置；根据方向与位置，在图上标处物体的位置；两个物体互为参照分别描述其位置，体会位置关系的相对性；根据位置与方向描述绘制简单的路线图。而陈老师上的是第二课时。在本节课上教师力求体现以下几个方面：

一、数学与生活的紧密结合

教师没有选用教材中的例题，而是以海宁实验小学为观测点，在学生向听课的老师介绍海宁由特色的地方这一情景中，自然而然地展示皮革城、西山公园、华联商厦、新华书店以实验小学为观测点，所处的方向与距离，让学生描述四个地方的位置，复习了上一节课的内容，也为今天的内容作铺垫。在后继的教学中又围绕博物馆体育馆，青少年宫在三个地方展开教学，要求学生制作简易地图让听课的老师清楚地知道这三个地方，最后还有一个环节介绍一个自己最熟悉的地方（估计自己家的位置并把它画出来），整堂课围绕学生熟悉的环境进行教学，使学生体会到数学来源于生活，生活中处处由数学。但是，现实生活中，我们的学生，特别是城镇的学生，其实他往往东南西北也分不清，再加上上课的地方和平时不一样，因此，学生用手指指博物馆、体育馆，青少年宫的大概位置，好多学生指不清楚，甚至家在哪个方向也不太好指。

二、关注后20%学生

陈老师在本堂课中，教学比较细化，充分考虑中下学生的接受能力，，一开始故意设置障碍，没有提供任何信息，让学生画出博物馆的位置，当学生自己提出无从下手，需要知道方向和距离时，老师再提供信息，学生自主画好以后进行反馈，在学生说说怎样画的，初步领会怎样画；在比较中揭示如何规范的画；在怎么找准东偏北，量角器该怎样放，让中下生能突破难点，找到正确的画法；再由课件演示整个制作过程，使学生对整个画图过程有清晰的认识。接着再提供另外两个地方的信息，完成示意图。反馈时，先让同桌互相检查，发现什么问题进行交流，主要出现方向搞错；距离没有画对；距离不统一等问题，再次提出到底该怎样画？再一次提出作图要注意的地方。

应该说这是一堂比较常规的课，没有过多的花俏，比较适合平时的教学。

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四年级位置方向一讲听课随想
今天本组刘老师讲授了《位置与方向》一课，听课之前我就有压力，因为我是组长，但对四年级教材却不熟悉，担心自己教学重难点把握不准确。但唯一让我欣慰的是，我是从三年级跟上来的教师，对于学生的知识基础比较熟悉，恰好这节课就是一节承前启后的内容，怎样做才能恰到好处呢？我边听课边看学生的表现边随想……

随想一：利用学生原有知识，使我们的课堂变轻松

       本节课教学的《位置与方向》比三年级的位置方向要准确，能够清楚地描述出某地在某地东偏北30度以及距离是多少。那么与三年级对比一下，八个方位以及量角学生已经掌握，那么新知识即教学难点就是当东偏北的时候量哪个角的度数，当表达北偏东的时候量哪个角的度数。最后让学生感悟到，用不同方式表述，就需要量不同的角。当时我就想，当学生确定表述方式后，把角用弧度符号标出。当我们教学到此尺度的时候就可以了，至于如何量角我们根本不需要重点教学，既衔接了旧知识，让学生学得既轻松又容易。

随想二：用学生发明的办法，解决细小知识点。

      本节课还有一个新知识就是看距离，这个地方蕴含着一个小的知识点，怎样清楚地知道距离有什么小妙招，可以让学生自己交流，最后得出方法，数段数呢？怎么办？数点数怎么办？将来根据描述找位置的时候可以逐步借鉴。

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《位置与方向》之授课反思

开学才两周左右，便已迎来了这个学期的第一次随堂听课。和往常一样，收到通知自己便开始着手备课，在原有备课的基础上再一次进行深入地分析与探究，同时开始制作课件。应该说每一次的随堂听课或者是汇报课，对于自己来说既是一次机遇也是一次挑战，更是对于自己现有教学水平的一次考查。当然，心眼儿里也免不了一丝兴奋与紧张。

这次随堂听课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第二单元《位置与方向》的第一课时，教科书第16、17页。

教学目标是：

1、通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用；

2、通过学生自主探索，使学生能根据方向和距离确定物体的位置；

3、培养学生空间观念和小组合作的能力。

一节课上下来，感觉既有欣喜也有悲哀之处。喜的是相对于以前，自己更老练了、更稳重了；哀的是仍然存在很多问题，还有待进一步地改进。

从全体学生的掌握情况来看，由于课前让学生花了两个晚上的时间去预习，所以学生在课上的表现都是比较出色的，大部分学生都能掌握，当然处于后面的学生还是存在一定的问题。

下面我就结合这堂课具体分析一下自己的不足，：

1、对于本课时的重点，虽然自己抓得很牢，但总的来说花的时间比较少。当时自己感觉学生都会了，就没有深入地讲解，没有充分地考虑到后20%的学生，这是一大失误。比如，自己本来预设了“学生可能根据一个条件（方向或距离）描述位置，给出两种不准确的说法，从而可抓住此矛盾，组织学生讨论怎么说更准确。”可是由于事前学生都预习得很充分，所以请了好几位学生都说得很完整，这时我就有点不耐烦了，直接进行反问“如果就知道方向或者距离，可以确定他们的位置吗？”事实上，如果再多叫几个比较差的学生再来说一说，很可能就会出现以上矛盾，从而自己就可以直接切入。通过让学生自己发现问题，学生将记得更牢，尤其是后20%的学生。

2、在分析“东偏北30度或北偏东60度”这两种说法时，虽然也举例了（口头），可是由于没有图形的支持，缺乏直观性，反应慢的学生一时可能都还反应不过来如果在黑板上画一画，有了图，效果就完全不同了。

3、整节课缺乏一定的板书，比如当学生归纳出“1号检查点在东偏北30度的方向上，大约要走1千米”时，自己应该及时在黑板上写一写，圈一圈重点字词，学生则更容易掌握，掌握得也更巩固，可是自己到最后还是忘记了。

4、在学生练习这一块，过多地给学生自主学习空间，尤其是对于角度的测量，有些学生看到图上线段多了，就有点不知所措，也有点乱，导致最后测量结果不够准确。

5、其中最严重的还是老毛病——自己讲的话太多、学生讲的太少，上个学期公开课有这个缺点，这次同样是这个问题。比如在讲到“正西方向”时，我发现大部分学生都写了“西面”。后来请一名学生回答，他也说“西面”，我就说和他一样的同学请举手，发现有好多，于是我就自己直接说出了“正西”。其实当时我可以请那些不举手的学生说说你们的答案是什么，让学生自己发现、引入，效果更好；再如：关于“东偏北30度”或“北偏东60度”这两种说法，站起来的学生回答的都是前者，为了引出后者自己可以提问“还有其它的说法吗？”可是自己又直接说出来了。

针对以上出现的种种问题，我知道要想改掉，是需要时间的，要循序渐进，从平时就得开始注意，从点滴做起，从点滴积累。当然，更多地还是要多向有经验的教师学习。此外，针对“自己讲的太多”这一老毛病，平时自己似乎也没啥感觉，所谓“当局者迷，旁观者清。”有人倒是想了一个好办法，下次自己上课的时候，自己把整节课录下来，自己听听看。

最后，希望能通过接下去这段时间的学习，对于自己的教学水平有更大的进步。同时，也期待下一次的公开课，希望能有更大的突破！期待！！