教无止境不断创新

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──三个《惊弓之鸟》教例的比较

天津师范大学教授、著名小学语文教育专家　田本娜



袁瑢老师教学《惊弓之鸟》是在1980年，刘颖老师教学《惊弓之鸟》是在1993年，王燕骅老师设计的《惊弓之鸟》是2006年，前后相隔20多年；由于年代不同，教学理念、教师的水平以及学生的知识基础和智力水平都在发展变化。从教师来看，袁老师是小学语文教学的老前辈，她教学《惊弓之鸟》时，已是全国著名的语文特级教师，已经形成自己的教学风格；刘颖老师当时是教学一线的青年优秀教师；王燕骅老师既有丰富的教学经验，又具有新的教学理念，是一位善于教学创新的语文教师，三位教师的教学经验、文化素养、教学风格各不相同。因此，三个《惊弓之鸟》的教例各具特色。但是我们也会发现其共同之处，可以说，同中有异，异中有同。让我们从这三个《惊弓之鸟》教学的同、异之中，欣赏和学习她们的语文教学思想、教学风格和教学艺术。



一、突出语言教学，发展学生的语文能力



小学语文教学的基本任务就是发展学生的语言（口头语言和书面语言）。在语文课中如果不突出语言学习，不认真训练学生的语文基本功，那就不成为语文课。在三个课中，三位老师都很重视字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写能力的语文基本功训练。通过认真读书理解内容，理解字、词、句、段、篇的含义以及字、词的准确用法，提高读、写能力；通过师生交流，说、写实践，训练学生的语言表达能力。不过，她们的着重点不同，袁老师对语文基础知识教学和语文基本功的训练更全面、更具体、更集中。对于字、词、句、段的教学，可以说是滴水不漏，扎扎实实，如对“著名射箭能手”的引导：能手──射箭能手──著名射箭能手，使学生理解语言的准确性。特别是第三节课，主要训练学生说话，目的是培养学生按一定顺序说话的能力。训练学生说话的系统性、条理性，正是三年级学生语言训练的重点和难点，这样的训练，会为作文打下坚实基础。充分反映出袁老师细致、扎实、严谨的教学风格。正如叶圣陶先生指出的：“一字一语都不轻易放过，务必发现它的特性。唯有这样的阅读，才能够挖掘文章的蕴蓄，没有一点含糊，也唯有这样的阅读，才能够养成用字造语的好习惯，下笔不致有误失。”这一点是当前语文教学的薄弱之处，也是值得青年教师好好学习的。



《惊弓之鸟》这篇课文的重点和难点，主要是最后一段更羸说的四句话。刘老师和王老师在语言训练上，都抓住了这四句话，突出重点，进行了因果关系的复句训练和分析、判断的逻辑思维训练。但是她们确定的训练点和采用的方法不同，刘老师确定了三项训练：因果关系复句训练；“一……就”关联词的用法；该段中四句话前后关系的理解，采取师生讨论的方式；王老师也设计了三项训练，其中一项动笔填词练习，很有新意；又通过两个说话练习，既进行了因果关系复句的训练，又使学生明白，更羸为什么采用了“先果后因”的说法。虽然方法不同，都能达到对于该段语言和内容的理解，也达到语言和思维训练的结合。



二、语言和内容统一，寓教于文



语言是文化、思想、情感的载体。三位老师的教学都体现语言和内容的统一，寓教于文。据这一课的教材特点，在阅读最后一段时，三位教师的做法：先从语言上逐步理解含义和语言构造（句与句之间的关系）──理解成语“惊弓之鸟”本义──理解比喻义，都很自然地将“教”寓于文之中；既渗透了如何判断事物的方法──仔细观察和进行分析，又使学生真正理解了这个成语的比喻之义──比喻有的人受过一次惊吓之后，下次就害怕了，这种人必然胆小怕事，使学生感悟到“不要做胆小怕事的人”。而袁老师将这个成语的比喻义又向深引入一步──“胆小怕事不可取，做错了事，要接受教训，勇往直前。”这一句话，就把“不要做”变为“应该怎么做”的积极意义了。这一点表达了袁老师对于儿童教育更高的思想境界。王老师也引申一步，使学生体会成语的魅力，使学生热爱祖国的语言和成语文化。这正体现《语文课程标准》（实验稿）提出的：“语文课应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”



学习语文，既不能脱离思想内涵，也不能脱离思维训练。三位老师的教学，在语言和思维结合的训练上都很重视，也很善于启发学生提问，学会质疑和解决问题等，教会学生思维。因此，学生的思维非常活跃。袁老师在教学的词、句、段、篇中，处处注意词句的分析、比较；分段、概括段意中的逻辑思维训练；对于比较概括的句和段内容的补充、想象，进行形象思维的训练；因此，学生的思维非常活跃，提高了学生分析、概括和推理的能力。刘老师在教学最后一段时，突出地从句与句、词与句、句与段的关系上，训练了学生的逻辑思维能力及判断能力。王老师在最后一段的设计中，通过因果关系复句的训练，使语言和思维紧密结合起来；又用了课件进行判断训练。目的一致，方法各有千秋。



三、学生为主体，教师为主导



三位老师设计的教学时数不同：袁老师设计了三课时，刘老师设计了二教时，王老师设计了一课时。但是三个教学过程都很有序：由整体感知──深入研读──明理、运用，层层深入。特别值得提出的是王老师采用了板块的设计思路，使教学过程的步骤与层次性更为清晰。



虽然，三位老师设计的教学时数、教学过程不同，可是都不同程度地体现了“学生为主体，教师为主导”师生共同完成的过程；体现了在教师的设计、启发、引导下，学生有计划地学习过程。三位老师的教学过程，学生的学习积极性都很高，学生的思维很活跃，师生互动，生生交流很和谐。如果有些不同，就是袁老师的课学生的思维更活跃一些，从学生提出的问题以及回答问题可以说明。例如，第一课时开始，学生就提出六个问题，说明预习效果好。再有，学生之间对于问题的回答和朗读的情况，进行了互相评价，说明学生听课认真，敢于表达自己的看法，有的问题教师要求课下再讨论。而刘老师的课，因为是一节课（第一节课省略），时间有限，在调动学生的思维和活动方面稍弱些。从王老师对课的设计来看，给学生的自由选择的空间更加广阔，例如，最后练习说话，可以说人物、故事语言、道理，写自己感受最深的。体现出新课改的教学理念。



教师发挥了主导作用，例如，王老师很善于设计启发性的问题，在教学中提出“本事”一词，设计了“更羸的本事到底大在哪里？”提出“更羸不仅是射箭能手，还是说话高手”的问题讨论。使学生体会更羸回答魏王说的话：“请让我试一试。”他没有把话说死，留有余地，使学生感悟说话的分寸。这是独到之处。袁老师善于很自然地改正学生的不准确的答案，体现出袁老师文化素养底蕴丰厚。刘老师善于鼓励学生的回答，有的学生在回答“什么是射箭能手”时说：“我认为是专门射箭的人，而且射得百发百中，百步穿杨。”教师马上肯定：“一句话里用了两个成语，真不错。”更值得我们学习的是袁老师设计的第三节课：“指名好、中、差学生按照自己准备的顺序，参考板书进行讲述，学生评议”，充分体现了对学生因材施教的训练，使每个学生都有练习的机会。这是当前的语文教学所缺失的。



四、以读书为主，提高学生的阅读能力



语文课就是要以阅读文本为主，通过读书明白事理，丰富情感，学会语言的运用。三位老师都很重视学生的阅读训练，采用各种方式读书。袁老师指导朗读的方法更仔细，而且示范；指导默读，训练学生的理解能力和对课文的概括能力。刘老师的引读，使学生理解和熟悉课文内容，训练朗读能力。王老师先全文默读两次，使学生熟悉全文内容；再进行朗读欣赏。这样设计很有新意，也合于三年级的阅读能力训练重点──默读。全文默读可以使学生对文本整体感知，理解全文内容，而且节省时间，提高学生的读书效率。这样的做法很适合当前教学时数减少，阅读篇目增多的现状。



通过三位老师的教学与设计，给我的启发：



第一，教有定理，教无定法。袁老师语文教学的细致、扎实，自然流畅；刘老师语文教学的重点突出，精简、明确；王老师语文教学的独辟蹊径，灵活、深入。每人的教学风格不同、方法各异， 但异中有同──都遵循了语文教学的原理。希望今后的语文教学，既要遵循正确的语文教学理念，又要百花齐放，每位教师都要教出自己的教学风格。



第二，学无止境，教也无止境。三位老师的精品课，都做了认真的学习和准备。我很欣赏袁老师课的自然流畅，普普通通，没有半点雕琢，教如其人，这正体现出袁老师的教学功力，也反映了当时的教风。我也很赞赏刘老师和王老师对教学所做的反思。刘老师的反思那么真诚，那么准确，反映出是在学习了《语文课程标准》后而做出的。王老师更敢于否定自己，《惊弓之鸟》她已教过十几次，今天，她大胆否定原来的教法，遵循语文教学新理念，重新设计，独辟蹊径，创造了语文教学的新风格。看来学无止境，教学也无止境，只有不断学习，教学才能不断创新，不断前进。