人教版一年级语文下册《要下雨了》听课心得评课稿

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  《要下雨了》听课感受
              平陆县实验小学      孙苏换
   王红云老师执教的《要下雨了》一课给我留下了很深的印象。她在教学中主要突出了以下几个特点。
   一、联系生活，激趣导入。教师首先以诵读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么？这一环节采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。
   二、面向全体学生，让每名学生都有展示自我的机会，促进每个学生的发展。如：初读课文，整体感知。让学生以自己喜欢的方式自读课文，问学生遇到不认识的字怎么办？可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。学生能说的老师不说，学生能做的老师不做。为每名学生创造每一个学习展示的机会，关注不善于发表见解的学生，让学生感到他是学习的主人，把课堂真正还给学生。
   三、教学生字部分，由扶到放，巩固扎实。老师的教学设计，符合学生的认知规律，意在反复强化认读，巩固识字。逐渐建立字形与字音之间的联系。同时，有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。
   四、创设情境，指导朗读，体会感悟
在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 这样一来，既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定良好的基础。更重要的是，学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。而且感情朗读就不仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。
   五、鼓励质疑，拓展思维
1、师提问：这节课里，你学到了哪些知识？你还想知道什么？你还知道哪些动物活动与天气变化有关？老师的话语不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。
2、师小结：今天的收获真不少。大家向课本、同学　和　老师学到了不少知识。在大自然里，在生活当中，到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏，只要你留心观察，用心思考，你们会有更精彩的发现！多好小结，既是总结，更是启发。还让学生意识到不是仅从书本上可以学习，生活是更大的课堂。
   总之，这节课老师教学的独到之处在于：
（1）紧紧把握新课标的主旨，突出识字和朗读两大重点；
（2）将教师定位于和学生平等的合作者，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，与学生真诚地做心与心的交流对话；
（3）以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。

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《要下雨了》评课点滴  






今天，我们听了一年级李老师和陈老师的课，他们先进的教学理念和扎实的教学功底，给我留下了深刻的印象。李老师的课简洁、大气，给我做了很好的示范。她的这节课有四大亮点：

1、　创设情境，激发学生阅读兴趣

低年级学生以形象思维为主。上课伊始，李老师就紧紧抓住学生兴趣点，让学生看与本课有关的动画片，激发了学生的阅读兴趣。在最后一个环节给动画配音，背诵课文的环节里，故意把动画里的配音去掉，要求学生给动画配音，讲清配音要求，鼓励他们当一个好的配音员，激发学生的内驱力与学习欲望，当学习的小主人。在这种情况下，学生练习背诵，效果就好多了。因为这时，他们的思维是最活跃的。不过，怎样操作起来最有效，还需我们共同探讨。

2、　以读为本，读贯穿教学的始终

朗读既是手段，又是目的。在这节课中，读贯穿课堂的始终。表现在：1、读的形式多样，有自由读，大声读，分角色朗读，给动画配音等等。2、读有层次性。李老师先引导学生自由读，指名读，在读中理解内容，在读中有所感悟。在这以基础上，再让学生分角色朗读，在角色体验中独好每个角色，理解要下雨时，各个小动物的活动不同，同时也体会在下雨前动物们的着急心情，既理解了内容，又提高了朗读能力。

3、　品词析句，注重语言实践活动

语文是实践性很强的课程。我们要引导学生在语文实践中学习语言，发展语言，提高语文运用能力。李老师这节课就体现了这点。在揭题审题时，李老师就引导学生理解比较“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引导学生关注语言现象，使他们知道多一个字少一个字所表达的意思是不同的，敏化学生的语言，提高他们的语言感受能力。然后，李老师在随文阅读中，引导学生结合课文内容，用“因为……所以……”句式说话，在读与说中感悟“……正……”的意思。学生也说得很好。建议：用“因为……所以……”说燕子为什么低飞这句话学生说得不太好，原因是这段话逻辑性很严密。我们可否这样训练：“因为要下雨了，所以（　　　　　

　　　　　）。因为空气很潮湿，所以（　　　　　　）。因为虫子的翅膀上沾了小水珠，所以（　　　　　　　　　）。因为虫子飞不高，所以（　　　　）。”这样既降低了说话的难度，又更清楚地明白燕子为什么低飞的道理。

４．扶放结合，逐步提高学生自学能力

要下雨了这是一篇科学童话。李老师抓住了这篇科学童话的结构特点，第一部分与第二三部分结构相同，都是讲下雨前小动物们的活动情况，所以采用重点指导和放手自学相结合。但是在操作层面上有点面面俱到。我认为应该宁抓重点，放弃细枝末节，这样可能更好地引导学生理解课文的思想内容。

以上是我的几点拙见，说得不对的地方请批评指正。

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《要下雨了》评课稿
《要下雨了》是《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》中的一篇课文，这是一篇有趣的科学童话。课文中用有趣的语言，向学生介绍一个枯燥的科学现象。文章用活泼、生动的语言例如：白兔与燕子、鱼、蚂蚁等小动物的对话，使学生在兴趣盎然中受到启发，丰富了学生的知觉识面。邵老师在教授本节课时，采用了小组工作、多种形式的朗读、提问等多种教学方式，使学生在完成本节课后都能懂得动物的反常行为预知有大雨将来临的这个科学现象。在听完邵老师的这节课后，我认为这节课的最大优点在于：

一、重点突出，目标明确

一上课，邵老师就将本课需要完成的三个要求出示在黑板上，并且整节课围绕这三个要求进行训练。学生在本节课结束时不但掌握了生子，而且将课文中所介绍的这一自然现象了解的很透彻，甚至有的学生还能列举一些在生活中出现的例子。

二、以小组为单位进行学习，体现以学生为主体的学习方式

这一点我认为主要体现在两个方面：第一个方面学生在学习生字时，老师让学生以小组为单位共同读课文，找生字，共同想出识记的办法，然后教师检查，效果不错；另一方面体现在朗读中，通过小组共同朗读和讨论，在老师不讲的情况下，能大体感知课文。

三、教师整节课教态和蔼可亲,生动自然。板书工整大方，可以看出深得学生喜爱，并且在无压之下，学生表现的更棒。

但是，美中不足，课中存在的几处小小的瑕疵想和邵老师切磋、探讨一下：

首先，我在听这一节课时感觉，整节课气氛虽然融洽，师生虽然很和谐，可是节构稍微有一些不严谨，与课堂无关的话太多，并且在完成某些任务时目标不太明确，例如写生字，老师先说自己写，想了一会，老师又说教写，让学生无所适从。

其次，小组活动稍有一点点不完美。

以小组为单位的活动，学生并不是天生就会，需要教师全程的帮助和关注。在这一点上周老师做的不是太到位：课前并未设定小组，小组活动时教师在一边，并未给予关注，导致个别学生无所事事，脱离团对。

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玩课侃课——听一年级语文课《要下雨了》有感
几天的讲课听课已经有些倦怠了，但是今天的四十分钟却显得那么短暂，课堂上“要下雨了”，心里也仿佛蒙上一层细纱似的小雨，如薄雾酥酥地笼罩在心田，因为今天听了低年级的一堂课，感觉真的特别舒服。

    听低年级的课不多，但是却给了我很多的启示与收获。仔细一想，低年级的四位老师都是以往常带高年级的老师，却鲜有高年级的痕迹，真的是俯下身子走进小的学生。就说一年级的两节课，两位“妈妈”不温不火的在进行着40分钟的课堂教学，润物细无声啊。特别是今天的这节课（人教版小学一年级下册《要下鱼了》），尤其如此，有这么几点这我感到新鲜又实在。

    1、学习任务是可以这样布置的

    课一开始，老师的一句“雨怎么写来着？”学生还没回答老师接着跟了一句：“呦，老师忘了”学生的积极性一下子就被调动了起来，在学生说笔顺的时候老师就相机板书，轻松中复习了一年级应该强调地笔顺笔画。

    2、预习是可以这样检查的

    检查预习时，老师问道：“同学们，预习了吗？”他们响亮的回答：“预习了！”本以为就此作罢，结果老师吃惊的呦了一声：“怎么一个圈也没有画啊？”学生不语，但是我相信他们都记住了预习最起码要圈圈画画，对于一年级的学生，这种说法应该要比“下次预习别忘了圈画”要有效的多吧。

    3、评价是可以这样哄的

    齐读时，学生声音小，她又是这样说的“不喜欢老师了？”学生很委屈地摇摇头，辩解道“喜——欢”，“喜欢老师怎么不大声点呢？”第二遍的朗读自然地就响亮起来，如果是我，特别是在听课时一定会故作镇定地要求“这么多老师听课，九不能大声点吗？”可见平时老师就是这样的要求他们喜欢老师就大声读书，喜欢老师就做的好一些，只要是做正确的事情都是在喜欢老师，“亲其师信其道”不就是如此吗？

    在让学生自幼读书并且圈出生字词的一个小环节也非常有趣。老师问都圈完了吗的时候，目光锁定在第一排的小男孩身上，“没圈完吗？”学生没说话，他也的确没法说，时间已经留的足够，可是他才圈了一个，这时候我实在想不出老师怎么处理，也纳闷这个孩子行动怎么这么慢呢？和颜悦色地批评肯定是在所难免的了，结果又是很意外的处理：“他今天有进步了，都能自己圈出一个生词了，是吗？”其他的学生一阵肯定地回答。老师继续说道：“下课后王菲帮帮他，同位都可以当小老师了”，这样的评价使最实用的同位合作学习真正落实到实处，合坐又合作，实用又便捷。

    4、火车是这样开的

    开火车读书是记忆生字的一样法宝，尤其是低年级，有的高年级也在用，（当然高年级是不会常用的），这些孩子很喜欢这种方法，当老师一出示生字词时，学生就迫不及待地问：“老师，不开火车啊？”，老师笑了笑：“开！怎么不开啊？天天开”学生放心地认真读字词，我想他们更期待地可能是一会的开火车吧。老师的一句“天天开”让学生有所期盼，即使今天的火车开的不好还有明天，后天……所以我得好好读火车才能开的好。

    整堂课，老师一直在像玩一样布置着学习任务，在这里“故作无知”，明明会写的字偏要卖个关子，那学生一看来劲了，老师都不会写我却会了，那种自豪感那种成就感怎么能不情绪饱满地开始一节课的学习呢？

    课原来可以玩着上！