北师大版六年级下册语文《小抄写员》教学反思

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    《小抄写员》教学反思
    在上这篇课文之前,学生对于父爱这个题材接触的很少,所以在预习时我要求学生多看一些关于父爱的文章。
     开始上课了,我先让几名学生分角色朗读课文，先让学生脱离课文通过听觉来初步感知。当学生读完后我问了学生一个问题：“你觉得叙利奥是一个什么样的孩子？”有学生说叙利奥很懂事，有些同学说叙利奥是一个不怕辛苦的孩子等等.
       课文的重点部分是在叙利奥几次被误解,仍坚持帮父亲抄签条,在课文中有许多句子,这里像:“每天晚上到了十二点钟,叙利奥就起来工作.”从这句话可以让人体会到叙利奥是一个有恒心的人,课文中像这样的句子还有佷多,通过这些句子的分析理解让学生感受到了叙利奥身上的品质.这个时候有学生说:“叙利奥的爸爸真是的,帮他做事还骂他.”我听后马上引导学生说:“父亲责怪他是不是爱呢?”这个时候学生终于领悟到了父子之间的那种真挚的爱.
                                     黄沙杨家小学:俞雯雯

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《小抄写员》教学设计

教学目标
　　情感目标：感受叙利奥对父母关心体贴，对父母的爱。有感情地朗读课文。
　　道德目标：学习叙利奥主动为父亲分忧解难的美德。
　　认知目标：
　　　　1、学会本课10个生字，认识“楷、瞒、懊”3个字。能正确读写下列词语：皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。
　　　　2、领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。
教学重难点
　　1、感受叙利奥对父母关心体贴，对父母的爱。
　　2、领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。
教学准备
　　学生提前预习本课，扫除生字、新词的障碍。
　　教师准备写有提示问题的小黑板。
教学过程
　　一、引入。
　　叙利奥是一个五年级学生，他黑头发，白皮肤，非常可爱。虽然他家里相当的贫穷，但是他没有被生活压倒，他努力去创造生活，对生活充满了爱，对父母也充满爱，没有爱，他会活不下去的。这样一个可爱的小男孩却有一天痛苦地喊道：“爸爸！原谅我！原谅我！”。这是为什么呢？他会有什么特别不好的表现需要求得爸爸的原谅吗？哪一位同学预习了课文，能够从课文中找到答案告诉大家？
　　小叙利奥不爱学习了。他在学习的时候竟然睡着了，这又是为什么呢？
　　为了减轻父亲的负担，他帮助爸爸抄写签条。他征求过父亲的意见吗？父亲同意了吗？为什么呢？
　　在没有得到父亲允许的情况下，小叙利奥在深夜，在父亲睡下后帮助爸爸抄写签条，耽搁了睡眠，使得他白天精神疲倦。这不同寻常的表现引起了父亲的误会。
　　说到“误会”，我相信在同学们丰富的生活中，一定也曾经遇到过。或者是因为一个小小的动作，或者是因为一个小小的眼神，或者是因为一件小小的物品，又或者是因为一句短短的话语，你的父母，你的朋友或者你的老师便误会了你。那个时候，相信你的心中是打翻了五味瓶，什么滋味都有。那么我们的小叙利奥在被父亲误会后，父亲对他是怎样的态度？对他说过什么话？而小叙利奥又是怎么样想的，怎么样做的？在课文中，老师已经帮助大家找到了父亲和小叙利奥七处误会冲突的地方。你们愿意把这些问题弄清楚吗？
　　好，下面我们分组分别讨论每一个地方。你愿意研究那一处，在我念的时候请举手。希望我们的同学发扬风格，勇于挑战困难，敢于研究别人不敢研究的地方。我们将评选出最出色的一个小组。最后祝愿大家学习顺利。
　　二、分组讨论。
　　1、自由组合，自由学习讨论。
　　2、各小组整理发言稿。
　　3、各小组汇报发言。教师板书。
　　三、整体感悟。
　　每一个小组都相当出色，那么那一个小组才是我们最出色的小组呢？真让老师为难呀！幸好！老师还准备了最后一个问题，那一个小组能最快最好地回答出来便是我们的最出色小组！问题是：“在这七次的误会冲突中，你能发现什么细微的变化吗？”（对最出色小组，老师与每一位同学真诚握手，以示鼓励。）
　　四、总结与设疑。
　　我们眼着可爱而可敬的小叙利奥与父亲的误会是越来越深了，甚至父亲已经不把他当自己的孩子了，对他的身体都不闻不问不管，虽然原来他是连叙利奥咳嗽一声都担心得了不得的。那么他们的误会最终解开了吗？对解开了，如果没有解开，那岂不是给我们留下了深深的遗憾吗！当然要解开！一定要解开！相信这也是同学们一致的心声。那么他们最后是怎么解开的呢？这正是本文最最精彩的部份，老师自私一次，先保留起来不说，自己躲在家里去慢慢地欣赏，同学们可不要盗窃老师的精彩哟！好了，我们下一节课再见。
　
板书设计
小抄写员

父亲                         儿子
第一次 还以为自己没有老 心里很快活
第二次 屡次提醒叙利奥 觉得非常疲倦
第三次 第一次责骂他 心里难受，想停止
第四次 多挣钱虽然好，孩子却使他伤心 要流泪了，心里却很欢喜
第五次 严厉地责骂他 含着眼泪，却想“这样做对！”
第六次 仍旧动怒，渐渐冷淡了 伤心得了不得，却忍不住
第七次 早已不管他了，他自作自受 心像刀割一样，下了没用的决心
变化 父亲越来越不爱叙利奥，叙利奥越来越难过却总坚持抄写
　
《小抄写员》课后反思
　　鉴于课文篇幅比较长，对于这篇课文的教学，不可能也不应该面面俱到。为了突出“叙利奥对父母关心体贴，对父母的爱。领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。”这两个重点，也为了突破这两个难点。本课时开门见山，直奔主题。在通过引入中简单介绍课文内容之后，直接开始进行对父亲与叙利奥几次误会的分析。
　　也由于上述原因，在设计分析方案时，考虑到费时较久，采取分组方法。学生自由选择，尊重学生的自主选择，最大限度地发挥学生的自主性。同时也能够在分组合作时培养他们的合作学习的能力。同时巧妙地引入竞争机制，充分调动他们的学习，研究的积极性。
　　课中，引入语言，过渡语言等语言注意抒情性，以渲染课堂的气氛。使学生更能顺利进入课文所营造的情境之中。
　　能不能进入小叙利奥的世界，与叙利奥一起体会他的欢喜与难过，与他一起感动，并感受到他对父亲的体贴与关爱，便是我需要努力的地方了。

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《小抄写员》教学反思
第一次教学〈小抄写员〉，我能够在教学时抓住主干，直奔目标。但是教学内容上有些重复，过于机械，教师一路牵着学生走，只是为读写而上课，没有牵动学生的情感。我避重就轻地抓“通过心理活动了解人物思想感情”为重点，忽略了学生情感的体验，课堂显得呆板，学生学得牵强，仅仅是一种技能的掌握《语文标准》提出重视阅读感受和体验，对于感情强烈的文章如何定位读写切入点？《语文标准》提出重视阅读感受和体验，对于感情强烈的文章如何定位读写切入点？换个读写点，效果会怎样呢？能否让课堂更加高效，学生学得更有趣呢？

第二次上《小抄写员》，我尝试把读写切入点定位在情感的抒发上。先体会叙利奥对父亲的爱，再联系学生的生活实际，唤醒学生对父母的爱。通过读，向同学提问，再通过感情朗读，发现叙利奥微妙的心理变化，进而体会他对父亲的爱。在这样的基础上，学生联系实际说自己的经历，并通过角色扮演加深理解，最后进行读写结合：写一写内心独白吧，爸爸（妈妈）我想对您说！

这样一来，把本课的教学目标与写的目的有机地结合起来，使课堂变得更加高效，避免了机械的读写集合，学生有话说了，学得更有趣，写得更真实，写出了真切动人、情感丰富的文章。