北师大版三年级下册语文《松鼠》教学反思

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《松鼠》教学反思
            
            荣成市第二实验小学  许英
            
            学习法国作家布丰的《松鼠》，在指导学生反复朗读课文的基础上，我让他们提出自己的疑难问题或是自己感兴趣的问题，
            “老师，我认为文章最后一个自然段的最后两名话，是这篇文章中的一个不和谐音符。”
            我笑着问：“为什么你会得出这样的结论呢？”
            “我没有亲眼见过松鼠，读了这篇文章，了解到松鼠原来是个漂亮、驯良、乖巧的小动物，我感觉自己很喜欢它。可是，文章最后即说：‘松鼠也是一种有用的小动物。他们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。’我在读到此处时，感到很别扭。如果我们真喜欢一个小动物，比如说小狗，我们在夸奖它一番后，人告诉别人它的肉可以吃，皮可以制成皮袄吗？”

            或许，以前的学生也有这一想法，只不过作为教师的我，从来没有给他们这一机会，让他们畅所欲言。课改后，正因为我们在教学中关注学生，关注学生的问题，尊重学生读书的感受，学生才敢于提出问题，乐于提出问题，能够大胆发表独立的见解。作为老师我欣赏学生独立思考的精神，佩服他们读书时那种鲜活的感受，也在努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围。于是，我进一步鼓励道：“你敢于向课本挑战，很了不起。同学们，你们当中有没有人同意这位同学的观点，认为这是不和谐的音符呢？”

            陆陆续续有几个举手。
            “那就请你们继续说说你们的理由吧。”
            生1：本单元的单元主题中有这样几句话：“你一定很喜欢动物吧？动物和人类一们，是地球这个大家庭的成员……了解这些动物的外形、特点、习性，将唤起我们对动物世界生存状态的关注，激发我们关爱动物、保护动物的热情。”我认为课文的结尾与本单元的主题是不吻合的。

            生2：布丰生于1707年，死于1788年。可能在18世纪人还没有环保的意识。今天我们读这篇文章的时候，我们读到松鼠可以吃，感觉别扭，可能是我们在感情上已经把松鼠当作了我们的朋友。

            突然，一个学生把手高高举起。
            我问：“你有话要说？”
            生3：我不同意以上几位同学的观点。今天刚开始上课的时候，老师就告诉我们，这篇课文是一篇科学小品。我想科学小品属于说明文，说明文是给人以知识的。这样结尾，既照应开头的“很讨人喜欢”，又点出松鼠的用途，加深人们对可爱的小松鼠的了解，首尾呼应，结构严密，介绍完整。

            生4：我想，有些同学认为这篇课文的结尾是不和谐的音符，可能是因为他们太喜欢小松鼠了，担心人们一旦知道松鼠的肉可以吃，就会去捕杀松鼠了，如果仅仅是因为这个原因而不愿让作者说实话，那不是在搞愚民政策吗？其实，当我们了解到松鼠不仅漂亮、驯良、乖巧，而且它还是一种有用的小动物时，你不觉得更喜欢他们了吗？

            教室里静下来了，学生热切地望着我，他们在期盼着老师的“答案”。
            我深知，在课堂上常常会遇到这种对同一个问题“公说公有理，婆说婆有理”的情形，大多数时候，到底谁说的更好，在以往老师是需要有明确的态度的，对学生而言，老师的表态便是一个“权威”的答案。而对同学们热切的眼光，我深情地说道：“如果有一天，你们做了课本的编者，认为结尾是不和谐的音符，在编教材时，可以将最后几句话删掉；认为结尾是和谐的，就继续保留这种结尾吧。”
                        
            下课了，我的这种做法是否合适呢？我不止一次地问自己。虽然至今没有明确的答案，但有一点是可以肯定的，那就是无论是赞同的还是反对的，他们关心松鼠的命运，喜欢松鼠的感情都溢于言表，而这不正是本课的情感目标吗？
            这一节课上完后，开头那位同学提出的问题引起了我深深的思考。显然，在实际生活中，我们是不会在介绍小动物之后，说它肉可以吃，皮可以制成皮袄的。可以，我在备课时，怎么就没有这种“别扭”的感觉呢？怎么压根儿也没想到学生会有这种感觉呢？是因为这篇文章我已经烂熟于心，我闭着眼就说出一段写了什么，一切都熟视无睹的缘故吗？看来，教师尊重学生读书的独特感觉，教师本人也应该走出习惯思维的束缚，拥有自己的读书感受，进而尊重自己的读书感受呀。

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《松鼠》教学反思

                世纪小学 谭庆勇

《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。

文中的学习目标有三方面：第一是了解松鼠外形特点和生活习性，激发学生对小动物的喜爱之情；第二是能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写具体的；第三抓重点词语理解课文内容，并且积累词汇。

因而，上课前我创设了情境，利用猜谜语来调动学生的学习兴趣，显然这样的导入对于三年级的学生来说是浅显了，但是我觉得还是能激发学生对小松鼠的喜爱之情，让学生的注意力很快就被吸引到教学轨道上来。为了让学生能温故而知新，让学生回忆以前所学的一些描写动物的文章，我进行了提问学生以前学过哪些描写动物的文章？希望能调动学生已知的情感。

学生在初读课文的基础后，让学生说一说对松鼠的印象，帮助学生形成一个整体感知，并初步培养学生的概括能力，让学生选择自己喜欢的方式去学习，有利于发展学生的个性，为了帮助学生学习作者的写作手法和理解课文内容，我首先要求学生概括出文中四个自然段主要讲了松鼠的哪些方面？让学生明白各个段落是分别从松鼠的外形、活动、住、吃（而后后三者也就是生活习性）来描写出松鼠的美丽可爱、聪明有趣。以其来理清课文的整体内容和结构。

在学习各段内容中，我设计了不同的形式来引导学生体会：

1 、在第一段松鼠外形描写中，我引导学生从个人思考到教师小结——让学生先读松鼠外形的部分，再说出文中描写了松鼠外形的哪些部位？接着体会这些部位作者又是用了哪些词语来描写的？没有这些词语再进行比较阅读时候，又有怎样的感受？希望在比较阅读中体会到重点词语的作用，并且积累词汇，从中体会松鼠的美丽可爱。然后进行速记，出示课件填空，最后教师进行对本段小结，使学生进一步体会作者的写作手法。（对于已经有学过动物外形描写的三年级学生来说是否在第一段的学习中太多的投入时间和精力，以至影响到整体的课堂学习？）

2 、在描写松鼠活动的第二小段，我是打算一观看短片，从实际中体会松鼠动作敏捷，机灵。然后再回到文中去进行朗读，并且积累一些描写松鼠机灵的词汇。

3、在第三段描写松鼠搭窝是文中的重点段落，在这里学生要掌握时间顺序词，并且加以运用。为了调动学生的积极性和课堂的气氛，所以我准备了让学生来扮演“小松鼠学搭窝的游戏”，让学生先记住文中松鼠搭窝的过程，并且注意文中的松鼠搭窝每个过程之间所使用的一些词语，然后再来表演。希望学生通过表演，能划出课文中的表示顺序的词，并出示顺序词，鼓励学生运用这些词说一段话。（这里我觉得有处理不太好的地方：没有很好的让学生明白游戏的进行，使得游戏的作用打了折扣；其次过高的期待学生能从游戏中归纳出顺序词语，还有在锻炼说话的时候学生的积极性很高，但是没有充分利用，应该可以先小组说，再点名说。）这样符合学生的认知规律，能让学生学以致用，更好地把学生的认识与创造结合起来。

4、对与第四段的教学我是实行游戏对话，一老师来扮演松鼠，以问答的形式来明白松鼠吃东西的习性，并且从而体会到松动鼠的聪明和有趣。

这是我的教学设计思路。总的来说自己感觉比以前上课的感觉有所良好，思路比较清晰，各教学环节进行得比较有条理。注意了对教材的整体把握和重点词语的学习与积累。但是还是觉得有更多可以改进的地方：比如教学时候自己的感情不够丰富，还不能很好的感染学生，语气不够抑扬顿挫，提问不够精炼，目的不够清楚，这方面我觉得应该多向其他老师特别是崔柳老师学习；教学过程时间的安排不太恰当，从中也显露出教学上各段用力，过于注重齐头并进的情况，从而导致了教学过程详略不当，时间的使用还不够合理，以上是我对于这次公开课的一些反思，有说的不当之处，还请各位老师不惜指正缺点。

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教后记
《松鼠》是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文，也叫科学小品文。它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。从说明角度看，《鲸》侧重与介绍鲸的形体特点和生活习性，而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动；从表达方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而《松鼠》主要采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物；从语言风格上看，《鲸》语言精练平实，而《松鼠》的语言生动传神，极具文学色彩。我从以下几个方面入手让学生不仅了解松鼠的特点，更学习作者的表达方法。
      其一：引入部分，我出示谜语样子像老鼠,爬在树枝上,生活像猴子,忙着摘果子. 学生很容易猜出谜底是松鼠，但要利用谜语让学生抓住特点，说出理由，同时获得猜谜语方法，抓住特点，得出谜底后引出新课。
      其二：在学生读文之后，研究课文分为几部分，抓住主要内容对课文进行概括，说出每部分内容，并讲出自己这样分的理由，锻炼学生的概括能力，教师加以总结，得出写了松鼠的外形和它的生活习性，具体到生活习性又可发分细分为：它的生活、住所和吃食。这样初步感知课文内容后进行课文分析。
      其三：抓住本文重点部分，了解松鼠的外形是如何的美丽和可爱，如何的讨人喜欢的，通过读，让学生知道该段由几句话构成，并围绕哪一句话来写的，勾画出自己喜欢的词语，并说出理由，这样学生便会感到由总到分或是由整体到局部的写法，加上教师加以引导，让学生在写作上学到怎样把一件事物描写具体的写作方法，由总到分。
其四：学生对小动物都是很喜爱的，进行这篇文章教学过程中，最让我感觉得意的是课堂上的模仿写作。学生都很喜欢小动物，但如果让他们去写，却写不出动物的神韵。正在学的《松鼠》这篇文章不就是个很好的范文吗？于是我让学生回忆自己熟悉的小动物，模仿文章中的段落，写一种小动物，由于时间关系，只写一个方面，可以写熟悉动物的外形，可以写它的活动，或者写写小动物的生活习性等。
    在这样的环节下教学，学生上的很轻松，对松鼠的喜爱之情皆能表达出来。我感不足的是，由于学生大多数没有看过松鼠，加之课前没有找资料，因此个别学生不发言。因此以后，布置学生充分预习特别重要。只有预习充分，才能上课积极发言。在以后的语文教学中，我会再接再厉，认真吸取经验教训，争取上好每一节语文课。