作文起步教学的几点做法

与你同行

湖北省宜昌市西陵区教学研究室　冯发柱



通常而言，三年级被称为习作教学的起步年级。三年级习作教学怎样起步才能达到好的教学效果？我们先来看看几个教学片段。



【片段一】



内容源自人教版小学语文实验教材三年级上册“语文园地三”，选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。



（课前，师生共同办一个画展，画的来源，可以是学生自己画的，也可以是学生选的）



师：同学们，告诉大家一个好消息，我们办的秋天画展得到了《三峡晚报》记者的夸奖。你们想听听记者叔叔是怎么说的吗？



记者（事先邀请）：同学们好。昨天，我路过学校时，看到了同学们的画展，你们猜，我当时是什么感觉？ （稍停）我仿佛置身于五彩的秋天里，真想高喊一声：多美的秋天啊！



师：听了记者叔叔的夸奖，你们有什么感想？



生1：感谢您，记者叔叔，我们还要办画展，欢迎您再来看我们办的更美的画展。



生2：看来，只要我们一起努力，就能办好每件事情。



师：是呀，看到自己辛勤劳动的成果得到别人的赞扬，心里自然高兴。不过，记者叔叔对我们还有一点要求。



记者：我准备在本周末的《三峡晚报》上开辟一个版面，这个版面的主题是“孩子们心中的秋天”。由两个部分组成，一部分是画，另一部分是文章。我想请同学们把自己的画描述出来。同学们画的秋天很美，我相信同学们写的秋天更美，同学们愿意写一写吗？



生：愿意。



师：好吧，请同学们领回自己的画，看谁写得比画得更美。



【片段二】



内容源自人教版实验教材三年级上册“语文园地二”写熟悉的人的一件事。（课前调查，许多学生拟写父母关心、爱护自己的事）



师：是的，自己熟悉的人莫过于爸爸妈妈，让我们先来看一个短片。（播放《世上只有妈妈好》片段）看得出来，大家和我一样，心灵被影片中的母子情所震撼。其实，我们自己的爸爸妈妈何尝不是如此呢？同学们，请闭上眼睛，静静地回忆与爸爸妈妈在一起的那些情境，然后选择你最难忘的事说一说。



（在学生交流的过程中，教师摘要板书事例）



师：生病时，送到医院；下雨时，送来雨伞；学习时，陪伴在身旁……这些事最直接地反映了父母对你们的爱。还有其他的事例吗？



（学生默然）



师：好，我们一起来读一篇短文。



（阅读短文，短文的内容为文文私自下河游泳，爸爸知道后赶到河边，揪起文文，在河边一阵猛打）



师：你们有过和文文类似的经历吗？



生：去年夏天，我和楼下的冰冰打了一架，妈妈知道后，把我叫到客厅，罚我站了一个多小时。我站着，妈妈眼里噙着泪水。



师：是呀，父母的爱就融入在这样一件件的事例中。你看，那一个微笑，一个眼神，一句问候，甚至是对我们的批评教育，都是那么动人！快去捕获那些最动人、最让人难忘的细节吧。



【片段三】



习作准备和习作修改设计。内容源自三年级上册“语文园地一”我的课余生活，这一单元的主题是丰富多彩的生活，这个单元还安排了综合性学习──记录课余生活。



一、习作准备



1．结合阅读《金色的草地》《爬天都峰》等文，有意渗透一些习作内容和方法。如，阅读《金色的草地》时，在学生初读感知的基础上，重点引导学生去探究文中那些“让人快乐”和“十分有趣”的地方。通过阅读、想象，让学生也从中感受到快乐和有趣。最后，组织学生抄写或背诵这些段落，从中感悟作者的表达方法。这样既能帮助学生理解课文，同时，也为学生在习作中表达自己觉得新奇有趣的或印象最深的内容提供了方法支撑。



2．结合综合性学习，帮助学生再现丰富的课余生活情景。学完《爬天都峰》一文后，按照教材里综合性学习提示的要求，交流课余生活的记录情况。



二、习作修改



1．读习作。把刚才写的内容读给同学听听，可采用同桌读、小组读、全班读的方式，让每个学生都有朗读自己习作的机会。



2．教师小结。同学们刚才写的就是一篇文章。我祝贺大家，你们也会写文章了！从本学期开始，我们将增加一个内容──习作，习作就是要写出文章来。我们已经是三年级的学生了，已读过不少的文章。把自己写的文章和读过的文章比较比较，看看哪些地方还要改一改。



3．学生改文。如，加上文题，把不通顺的句子改通顺。



4．誊写文章。



5．布置学生把自己写的文章展示给家人看。



【片段四】



习作指导课开课设计。内容源自人教版实验教材三年级上册“语文园地八”，在口语交际夸夸我的同学之后。



1．词语展台。照样子说说描写人物的词语。



胖乎乎、笑呵呵……



2．词语接龙。



两袖清风、风尘仆仆……3．妙语荟萃。大声朗读描写人物的优美句子。



看完这几个教学片段，我想到了三年级习作起步教学应该引起重视的几个问题。



1．贵在激发表达兴趣。三年级学生刚刚学习习作，万事开头难，兴趣最重要。一旦失去兴趣，再好的训练也是枉然。因此，三年级习作教学应把兴趣放在第一位。怎样激发学生的表达兴趣？我认为最重要的是“教者有心，学者无意，自然表达”，就是在习作教学中，不要给学生太多的限制和负担，教师将习作训练的目标、要求存储于心，并外化成有趣的活动、有味的情境，让学生在活动中和情境中自然而然地学习表达，不知不觉地受到表达训练。片段一是一个很好的例子。刚开始，并没有让学生鲜明地感受到今天是习作课，而是创设了一个情境，在这一情境中，学生的表达欲望被充分激发，主动进入表达状态，而且受到了实在的表达训练。



2．重在培养良好习惯。三年级习作教学要培养学生哪些良好的表达习惯呢？一是积累的习惯。习作是生活的反映，没有丰富的生活积累，何谈习作？长期以来，我们在这方面的指导有浅显化的倾向，认为丰富学生的生活积累，就是组织学生多开展活动。其实，面对学生习作空间狭窄、内容贫乏，不要总是简单地从学生生活本身去找原因，因为学生的现实生活本来就是丰富多彩的呀。就说片段二，人人都有父母， 父（母） 子间、父（母）女间该发生过多少事情啊，应该有说不完的事、道不完的情。为什么还会觉得狭窄、贫乏呢？根本原因是丰富多彩的生活没有引起学生的注意，没有触动学生的情感，学生没有成为生活中的有心人。这里的生活积累，侧重点是引导学生去关注自己丰富多彩的生活，有情、有心地对待丰富多彩的生活，给予学生发现生活美的眼睛，使其丰富多彩的生活能涌入到习作中来。在习作教学中，要突出做好三个方面的工作，即激活思路，调动情感，提升认识。可以看出，片段二的教学在着力抓好这三个方面的工作，这个教学片段从调动学生的情感切入，着力打开学生的思路，并在打开思路中提升学生的认识。二是整理语言的习惯。人教版课标实验教材十分重视帮助学生积累语言。而积累语言和运用语言是两码事，中间还需要不断转换。实践证明，实现这种转换的重要方法是帮助学生不断对所积累的语言材料进行整理，即将平时积累的零散的语言信息纳入到一定的语言结构中去。进入了一定的语言结构，学生在表达时就可以灵活自如地运用积累的语言信息。就像片段四一样，学生平时学习了很多描写人物的词、句，在一定阶段，帮助学生把这些词句分类，使其进入一定的结构中，学生在描写人物时，就可以自然而然地运用这些词句，而不至于使这些词句散落于大脑，无法运用。整理语言一旦形成习惯，学生的表达就会如虎添翼。在习作指导课中要坚持帮助学生学会整理语言。除此之外，我还主张将帮助学生整理语言纳入课程，定期安排时间帮助学生整理语言，并促使学生形成自我整理的良好习惯。三是表达的基本操作习惯。包括先想后说（写）的习惯，朗读修改的习惯，工整誊写的习惯等。片段三中的习作修改部分，就较好地体现了对这些操作习惯的培养。



3．难在统筹各个因素。习作能力是语文能力的综合反映，影响习作的因素很多，而且各因素之间有着错综复杂的联系。习作教学要关注各个因素，并统筹好这些因素，不要只就其一，而忽略其他，顾此失彼。习作具有综合性，解决综合性的问题要有综合意识，我们在习作教学的起步阶段就要牢固树立这种意识。