北师大版小学五年级下册数学《粉刷墙壁》教学反思

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《粉刷墙壁》教学反思

                                   

《粉刷墙壁》是数学活动课，就要重视学生学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，让学生既增长了知识，又发展了思维能力。本内容是全面展示学生知识综合应用的过程，而非一般的知识教学，它需要利用课内和课外的时间，把课内和课外调查的结果结合起来加以集中应用，因而时间也不仅限定为一节课。qKj小学数学学科网站群

本内容是一项综合性极强，对学生要求极高的活动，体现在思维，操作，基础知识的掌握，综合能力等方面。粉刷墙壁的活动，是对学生上述各方面的一次综合性考验。我发现学生虽然能在独立完成后在小组内、全班进行交流，但由于本内容的设计遵循的是化整为零，分散难点，各个击破，更多的关注中、下生。因此对每个学生个体来说就欠缺整体感，这一点将在练习中加以弥补。再者，由于精心的预设，课堂上生成的东西、知识的矛盾、思维的碰撞就比较无法呈现出来。这也是在备课时的一个困惑。qKj小学数学学科网站群

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《粉刷墙壁》教学反思

《粉刷墙壁》是在学生学习了表面积等有关知识的基础上安排的实践活动课。通过这一活动，不仅可以巩固有关表面积等方面的知识，加强数学知识在实际生活中的应用，而且还可以培养学生收集、整理、分析信息的意识和能力。

教学中首先我创设了“粉刷教室”的生活情境，从现实生活中引入数学知识，“对于粉刷教室，你能提出哪些数学问题？”让学生运用数学的思维方式去观察、分析，使课堂生活化。接着让学生带着生活问题“要粉刷教室需要调查哪些数据呢？”走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。

首先小组讨论明确粉刷教室要做哪些工作。然后学生分工合作、同时以不同方式收集数据。如调查材料费，粉刷面积要实地测量等。这样可以让学生体会到收集数据手段的多样性，培养学生收集信息的能力。接着整理数据、分析与比较信息，感受数学在日常生活中的作用。最后小组合作，制定粉刷教室方案。

    本节课重视小组合作学习，我把重点放在实施方案的策划和实际测量上。因此，在运用小组合作的学习方式时，我努力做到准备充分，关注细节，让小组合作学习有序，有效。为了做到合作学习过程中“责任到人”，我让每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。先引起孩子们调查有关数据的兴趣，再让孩子们观察、讨论商量测量的方法，最后才动手进行实际测量，这样的操作活动才会有序有效。

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教后记
《数学课程标准》中指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。把数学与学生生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。

《粉刷墙壁》是数学综合实践活动课。数学活动课就要重视学生学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，让学生既增长了知识，又发展了思维能力。只有让学生充分地参与其中，才能把学到的数学知识灵活准确地应用在实际问题之中。本节课内容是全面展示学生知识综合应用的过程，而非一般的知识教学，它需要利用课内和课外的时间，把课内和课外调查的结果结合起来加以集中应用。因此，在课前我设计了学生调查有关数据的环节，通过开展调查，使学生的数学学习与他们的生活实际密切结合，并为课上的解决问题做好前期准备。在教学中，我让学生根据自己已有的知识去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识。给学生留下了足够的思维空间和操作时间，让孩子们做学习的主人。

本内容是一项综合性极强，对学生要求极高的活动，体现在思维，操作，计算，基础知识的掌握，综合能力等方面，粉刷墙壁的活动，是对学生上述各方面的一次综合性考验。我在教学内容的设计上遵循的是化整为零，分散难点，各个击破的原则，因此对每个学生来说在解决问题的策略上就欠缺整体感，我也发现学生虽然能在题签上比较快速准确的完成计算，但对于解决问题的策略的整体把握还远远没有达到教学目标所要求的水平。经过领导和其他老师的点评，我更加认识到这一点，我将在以后的练习中加以弥补。

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教学反思：总之，本课我努力为学生提供具体的实践活动，创设出引导学生探索、操作和思考的情景。整节课大部分时间学生都在动手实践：有独立探究，有合作测量、交流，有观察，有分析，有解决问题的策略。整节课教学中“课前预设”与“课上生成”交相辉映，教学始终处于指导与自主参与的平衡之中，课堂教学进展更加积极、主动，教学过程得到了适时、灵活的调控。我力求让学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学就在自己的身边，估算意识对解决实际问题是有用的。