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北师大版五年级下册数学《倒数》课后反思

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楼主
发表于 2012-2-15 19:08:21 | 只看该作者 回帖奖励 |正序浏览 |阅读模式
《倒数》的教学反思
《倒数》这一课内容比较简单,学生容易接受,是在学生已经熟练掌握分数乘法的计算方法的基础上进行教学的,为下章节分数除法教学打好基础。我在备课时考虑到我的学生情况,改变了以往的教学方式,充分发挥学生的主体作用,创设情境,让学生自主提出问题,自主解决。让学生经历提问、验证、争论、交流等获取知识的过程。让学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程,理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让学生获得充分的经历感知,取得良好的情感体验。

首先让学生求算式的积,让学生在自我感知活动过程中,初步认识倒数的特点,再写出类似的算式。充分展开小组讨论,观察算式,发现规律。通过小组合作学习的形式,与同伴说一说倒数的特点。在学生自我发现的基础上,引出“倒数”的概念。

再通过小组活动让学生探索求一个数的倒数的方法,在小组内交流。在小组交流中很多孩子提出了0和1的倒数是多少? 并展开了激烈的争论。“争执”。有人认为:“0有倒数。”有人认为:“0没有倒数。”我引导孩子们在全班交流时说出自己的想法,达成了一致的认识:0没有倒数。学生在深入思考中得出了成果,这就是学生自主学习的成果。

最后我提出了带分数的倒数怎么找?我把问题抛给学生,学生们非常感兴趣,纷纷议论起来。我让他们各抒已见,在争论中迸发思维的火花。后来又有孩子想到了小数。学生经历了探索的过程,解决了学生的困惑,更让学生体会到了成功的快乐。只要给孩子搭建一个自主探索交流学习的平台,学生会走的很远。会让我们的课堂上迸现出一个一个的亮点,学生的创造力和想象力是无限的。在发现问题解决问题中学生体味了挫折和成功的快乐,学生有成功的喜悦,同时也带给我了满足感和成就感,也非常的愉悦,正所谓教学相长吧。

在这堂课上孩子们说的多、合作的多,研究的多,探索的多,我说的少。激励学生在数学活动中去学,在独立思考,自主探究中发现问题,产生交流的愿望,课堂上研究气氛浓郁。

在教学倒数时,学习倒数,直接的作用是为学习下面分数除法打基础,所以在后面我加了一些巩固练习,根据学生认知规律分为模仿练习、判断练习和提高练习(开放题),既达到了巩固所学知识的目的,又兼顾了学有困难的学生和学有余力的学生的情感需要,使数学教育实现人人学有价值的数学、人人在数学上都能得到不同的发展的教学理念。


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地板
 楼主| 发表于 2012-2-15 19:09:05 | 只看该作者
《倒数》教学反思

                                 五年级数学组   王咏梅

       “倒数的认识”一课内容比较简单,学生易接受。以往我在教学这一课时,都是通过计算一组题发现特点,然后老师揭示什么叫倒数,在引导学生学习倒数的有关知识。本学期,我校实施“361”快乐课堂的教学模式。我改变了以往的教法,尝试和探索“361”的课堂模式。课前,我认真钻研教材和教参,明确教学内容和要求,再结合学生的实际情况。认真编写好导学案。在课堂教学中,我组织和指导学生自主、合作、探究学习,充分发挥学生的主体作用。把时间、自主、快乐还给学生。

1、创设宽松、民主、和谐的课堂氛围。开课,我就问学生,你们想象中的倒数是怎样的?学生的兴趣一下调动起来了,都争着发言,课堂气氛一下也就活跃起来了。

2、让学生围绕导学案设计的问题,自学课本。在进行倒数意义探索时,学生先计算一组题。然后说一说“你们发现了什么?”学生观察比较,进而发现规律,从直观上初步认识了倒数,接着,学生再自学课本,并从课本中得到倒数的定义。最后,解决导学案上的问题,并把没弄懂的问题做上记号在小组交流时提出来。



3、小组合作交流、探讨。在讨论中,学生能自主的提出问题,自主解决。老师以平等的身份参与学生的讨论。在求倒数方法之后,学生提出了下面问题:怎样求一个整数的倒数?1的倒数是几?哪些数可能没有倒数?由此学生展开激烈的讨论,在进行全班交流的时刻,向前同学说到:“这些问题我们小组全部讨论了,整数的倒数就用1除以整数,1得倒数是1,0没有倒数。”接着说道:“下面的同学你有什么疑问可向她提出来。”“1的倒数为什么是1?”“0为什么没有倒数?”经历了提问,验证,争论、交流等获取知识的过程。使学生不仅关注学习的结果,更关注学生学习的过程,关注他们在活动中所表现的情感与态度。

   

不足之处:在初步理解了倒数的意义后,“互为”理解不透。学生互相举例说倒数,此处,我忘了针对具体问题,点明倒数的依存性,以至于在课下的作业中,遇到这样的判断题,一部分我认为不会出错的同学也做错了。



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板凳
 楼主| 发表于 2012-2-15 19:08:51 | 只看该作者
《倒数》教学反思
倒数的意义的教学是在分数乘法的基础上进行的,主要为后面学习分数除法的准备,这节课的内容主要包含两部分:一是倒数的意义,二是求倒数的方法,在全组老师集备的基础上,我上了这节课,感觉基本落实了当初的设想,先总结如下:

1、          创设生活情境,导入新课

在课的导入部分,我联系学生熟悉的生活情景,由一些有趣的文字“吞,干”引出本节课所要探究的问题----倒数,从形象直观上感受“颠倒位置”,既激发了学生的探究兴趣,又为学生学习新知识做了充分准备,为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。

2、创设问题情境,引导学生自主探索。

在进行倒数意义探索时,我说出两个分子、分母互相颠倒的分数,让学生模仿老师在旧知的基础上也同样说出这样的两个分数,然后我问学生“你们发现了什么?”学生观察比较,进而发现规律,从直观上初步认识了倒数,并给倒数下了定义。这时教师适时的抛出问题:在这个概念中你觉得那个词比较关健,引到学生的思维逐步推进,顺利的解决了“乘积是1”的“两个数’’“互为倒数”这三者的关系,培养了学生初步的逻辑思维能力;从而使学生对倒数的概念完成了真正的意义上的自我建构。

3、遵循小学生的认知规律,层层深入的学习新知。

在新知学习中,我创设了多种活动,让学生在活动中观察、比较、发现倒数的特点,倒数意义到倒数的判断, 这个环节的安排比较自然。通过一个写倒数的练习,很自然的过度到求倒数的方法。对于特殊的数“1”和“0”的倒数还有带分数,小数的教学,我也是通过练习很自然的进行解决,这样比教师特别拿出来进行思考要好的多,边学边练,层层推进,是学生的思维不断深化。在整个教学过程中,教师以合作者的身份参与其中,学生在活动中经历提出问题、探究问题、应用知识的全过程。突出了学生的主体地位,发挥了他们学习的能动性。在本课教学中,使我深深认识到,我们的学习是乐于学习的。作为教师,应该善于把握学生的特点,要相信学生,给学生机会,这样课堂才能动起来、活起来。叶澜教授说过:“课堂应是向未知挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情。

这节课的不足是倒数的概念理解时,只有两个数才能互为倒数强调不够,导致学生在练习时出现“如果几个数的乘积是1,那这几个数就互为倒数”这样的判断题,许多学生认为是对的。还有再求带分数的倒数时,发现有些学生不会把带分数转化成假分数,为求带分数的倒数制造了障碍,课后想想,虽然我在课前复习时,设计了此练习环节,但还是老师对学生备的还是不够,高估了学生,所以,在以后的教学中应吸取教训,在课前的复习中为学生扫清学习新知的障碍,使他们能更顺利的掌握新的知识。

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沙发
 楼主| 发表于 2012-2-15 19:08:34 | 只看该作者
《倒数》的教学反思
麟游县招贤中心小学 高峰
倒数的学习适合学生展开观察、比较、交流、归纳等数学活动,在教学过程中,我坚持以学生为主体,引导学生从发现乘法算式的特点到认识倒数,进而探究求一个数的倒数的方法,这一过程符合学生由具体到抽象的认知规律。由于是公开课,所以在课前,看了不少关于这课的教学设计,觉得是五花八门,各有所长,我结合本班的实际情况,设计了教学方案。本节课,我采用自主探究与小组合作的形式组织教学。这样,一方面可以让学生尝试发现,体验到创造的过程;另一方面,也可以增强学生的合作意识,相互学习、相互借鉴,学会求一个数的倒数。取得了不错的教学效果,主要表现在以下几点:
一、特色引入,直奔主题。
在本课的引入中,我通过师生做“倒说”游戏,如:我说1、2,学生说2、1,我说5、6、7,学生倒着说7、6、5,我说:老师爱我们,学生说:我们爱老师等。通过游戏使学生初步感知“倒”的含义,然后我让学生做分数倒说的游戏,3/4----4/3等等,学生更进一步感知了“倒”的含义,然后我让学生试着给这些数字起名字,学生发挥想象起了各种有趣的名字,我借机出示课题“倒数”引入新课,使学生明确本次的学习目标。
二、放手让学生自学。
这一节教材呈现的内容适合学生自学, 我便放开手。先让学生计算教材的两组乘法算式,观察积的特点与算式中两个因数的特点,直接对倒数形成了初步的认识,发现“互为倒数的两个数的乘积是1”,更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。我又举了大量分数的例子,并通过观察、计算等方法使学生明确 “求一个数的倒数可以把分子和分母的位置进行调换”,更让我高兴的是学生在描述算式中两个数字的关系是,能注意到“倒数是相互依存的”,注意到了知识的细节。
三、注重拓宽知识的宽度。
我们先探索分数的倒数,让学生探讨真、假分数的倒数,在此基础上拓宽带分数的倒数的求法,学生有了知识基础,在小组讨论中发现可以把带分数先化成假分数,再求出假分数的倒数。紧接着寻找整数的倒数,比如6的倒数,学生在分数倒数的基础上,探索到可以先化成分母是1的分数,然后求这个分数的倒数。然后让学生以生问生答的形式进行求一个数的倒数练习,面对特殊的0和1这两个数时,学生们出现了小小的“争执”。有人认为:“0和1有倒数。”有人认为:“0和1没有倒数。”对于学生的“争执”我没有直接介入,而是引导他们互相说说自己的理由,在他们的交流中,学生们达成了一致的认识:0没有倒数,1的倒数是它本身。最后我还拓展了小数的倒数的求法,使学生在一个知识的基础上学会了同类的很多知识。
通过教学,我感受到教师在教学中应相信学生的能力,并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者,教学中处理好扶与放的关系,我想,在教学中需要我充分预设,放开手脚,这样定能让课堂生彩。
当然课堂上还有很多不足,如过多重复学生的回答,怕学生不理解,还没等学生说完就接着引导说,有点妨碍学生的思维。再有最明显的就是我的语速偏快,这是我的一贯“失败点”,我的性格有些急躁,我尝试着说慢点,可是不由得说说就快了,今后我一定要克服自己的这一缺点。
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