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发表于 2012-2-8 10:21:40
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只看该作者
一,初读课文,读好词语和句子,感受蔷薇花的弱小.
师:同学们,今天我们共同来学习一篇新课文,让我们一起来把课题读一遍.
生齐读课题
师:弱是个生字,弱小是个生词,一起来读两遍.
生齐读两遍
师:相信这篇课文同学们课前已经读过了,你们读了几遍啊
生:3遍.
生:5遍.
师:同学们,好课文不厌百回读,特别是像这含义深刻的文章,老师一共读了十来遍了,就让我们拿起书,再好好读读这篇课文吧,读不好的地方别忘了多读上几遍.
生自由地读课文
师 出示词语:野蔷薇 粉红粉红 芳香扑鼻 娇嫩纤弱 闷热 雷声大作 滂沱大雨 大雨如注)这些词语你会读吗
一生读
师:读音很正确,老师还没讲,你就会读了,真了不起.他是横着读的,我们还可以怎么读
生:可以竖着读.(读一遍)
师:竖着读,你发现了什么
生:我发现了,第一组是写蔷薇花的,第二组是写天气的.
师:你不但聪明,还有一双慧眼.同学们,我们在读词的时候,不但要读准词语的读音,还要读出他们的意思来,想想这些词的意思,该怎么读呢,自己练一练.
生自由练读词语
师;谁来读读看.
一生读
师:你是用心再读这些词语啊!我们再读描写蔷薇花词语的时候,不但要让我们看到它的样子,还要带我们去闻闻他们的味道,谁还想读.
一生读,在读到芳香扑鼻的时候,明显带有感情
师:你看,这些词语多有趣啊,让我们一起来读读,感受这些词语给我们描绘的画面吧.
生齐读
师:蔷薇花见过吗
生:没有
师:老师今天给同学们带来了一朵,我们去看下,(出示花的图片)说说,看到了怎样的蔷薇花啊
生:鲜艳的蔷薇花.
生:红红的蔷薇花.
生:美丽动人的蔷薇花.
师:你们看,多美丽的花儿啊!文中作者描绘的蔷薇花更迷人,想去读一读吗
生:想.
生找到描写森林中蔷薇花的句子.
师:谁来读一读
一生读
师:通过你的朗读,老师仿佛看到了这幅美丽的画.谁还想读.
又一生读,但芳香扑鼻读的有点快
师:你闻啊,这花散发出多浓的香味啊,要慢慢闻闻,再读读,好好体会芳香扑鼻这个词.
再读,较有感情
师:你们看,森林里的蔷薇花多美啊,想去感受一下吗 让我们一起读读吧.
生齐读
师:见过滂沱大雨没有
生:见过,就是雨下得很大.
师:通过这个词,你仿佛看到了什么
生:雨点很大,从天上落下来,人要是一出去,全身就湿了.
师:你很会联系自己的生活来理解词语,其实大雨如注也是说雨下得很大,说明雨大我们还可以用哪些词啊
生:大雨倾盆.
生:倾盆大雨.
师:反过来说意思也是一样的.
师:还有一个词,(板书:瓢泼大雨)一起来读读,这也是说明雨很大.那经过大雨打击后的野蔷薇又是什么样子的呢
学生自由找一找描写雨后野蔷薇的句子.
师:谁来读读看.
一生读
师:你们觉得这时的蔷薇花怎么样
生:我觉得它很弱小.
生:我觉得它很可怜.
生:这时的蔷薇花一定很需要保护.
师:是啊,此时的蔷薇花是多么弱小,是多么需要保护啊,能把这种情景读出来吗
生自由练习,个别同学读
师:同学们,如果你就置身这样的森林中,看到这样的情景,你会怎么做呢
生:如果我有雨伞,我就为它遮挡大雨.
生:如果我有雨衣,我会披在它的身上.
生:我会将自己的外套脱下来,盖在花儿的身上.
师:你们的回答让老师看到了你们的一颗颗爱心.那文中的萨沙又是怎么做的呢 谁来读读看
一生读
师:同学们,观其行,闻其声,感其心,你们能从萨沙的动作读懂他的内心吗
生:萨沙觉得蔷薇花比自己还要弱小,所以就把雨衣给了它.
生:萨沙想向母亲证明,自己不是最弱小的,他也能保护比自己弱小的.
生:我觉得萨沙把雨衣给蔷薇花,这种品质值得我们学习.
师:是啊,这一走,一掀,一盖,将一个懂得关爱的孩子,萨沙展现在我们的眼前,也让这个故事变得如此美好,知道谁写的这个故事吗
生:苏霍姆林斯基.
师:知道他吗
生:不知道.
师:老师给你们带来了一段关于他的资料.
二,认识文中作者,研读文中母子对话,感受母亲教育的智慧,懂得去保护生活中的弱小者.
(师出示苏霍姆林斯基的资料)
师:说说,通过这段资料,你了解到了哪些
生:我知道了他是一个学校的校长,也是一名老师.
生:我知道了他只活了52岁.
师:虽然只有短短的52年,但他对教育所作出的贡献是巨大的,等你长大了,去读读他的书就明白了.
生:我知道他写过了很多的著作.(按照资料逐一读出书的名字)
师:那通过这本书《把整个心灵献给孩子》, 你猜猜看,这会是一个怎样的老师啊
生:一定是很爱孩子的老师.
师:你喜欢这样的老师吗
生:喜欢.
师:是的,他就是一位普通的老师,17岁就走上了讲台,其实一年级我们就读过他的文章了,还记得吗
生:世界多美啊.
师:你喜欢读这篇课文吗
生:我很喜欢,因为这篇文章太有趣了.
生:我也喜欢,这篇文章中的小鸡很可爱.
生:我喜欢,作者能把自己当做小鸡来写,太有意思了.
师:让我们再去回味一下那美妙的瞬间吧!(出示《世界多美啊》节选)
师:是啊,小鸡眼中的世界就是作者眼中的世界,多有童趣,多有智慧的老师啊!喜欢这样的老师吗
生:喜欢.
师:其实,这篇文章中,母亲说的话就是作者苏霍姆林斯基想要说的话,那苏霍姆林斯基到底想要通过这段对话告诉我们什么呢
请同学们好好读读这段对话,在感受最深的地方可以写一写.
生自由读,边读边思考,写自己的感受.
师:他们的对话,你读的懂吗
生:我通过母亲说的每个人都要保护比自己弱小的人明白了当你看到比自己弱小的人时,要主动去保护他.
师:这是一种责任,对吗 能学着妈妈的样子来读一读吗
生学着妈妈的样子读这段话.
生:我通过萨沙最后说的话现在我该不是最弱小的了吧,妈妈.这句话明白了萨沙保护了比自己弱小的蔷薇花,心里很高兴.
师:那你能把萨沙的高兴读出来吗
生:能.(有感情朗读)
师:你们觉得他仅仅是高兴吗
生:我觉得他还很自豪,因为他向妈妈证明了自己不是最弱小的.
师:能来读读吗
生:能.(有感情朗读)
师:还有同学来交流吗
生:我从萨沙说的这么说我就是最弱小的了体会出萨沙有点不服气.
师:谈谈看呢
生:妈妈说萨沙是最弱小的,而萨沙去不这么以为,他觉得自己并不弱小.
师:有道理,这就叫不甘示弱.能学着萨沙的样子读一读吗
生:能.(有感情读萨沙说的这句话.很有不服气的味道)
生:老师,我不同意前面那位同学说的,前面母亲说每个人都要保护比自己弱小的人.而最后萨沙却把雨衣给了蔷薇花.母亲让萨沙保护人,而萨沙保护的却是蔷薇花.
师:哦,是个好问题,那萨沙为什么要这么做呢 难道母亲真的说错了吗 同学们,遇到问题,别急,好好读读这段话,想一想.
生再读这段文字思考刚才这位同学提出的问题.
师:有想法了吗
生:我觉得母亲并没有说错,萨沙也没有做错,在萨沙的眼中,花草都是有生命的,他们和人一样.
生:花草也是有生命的,人间万物都是有生命的,妈妈没有说错,萨沙也做的很好.
师:有道理,其实文章中的蔷薇花是有生命的,不信,找到描写雨后蔷薇花的句子读读看呢
生读描写雨后蔷薇花的句子.
师:是啊,在这里,低垂,抵抗等这样一些词就写出了花的生命,在萨沙的眼中,花儿就像人一样,这样的想法是多么可贵呀!那你想想看,母亲看到萨沙的做法,会怎么说呢
生:萨沙,你长大了.
生:萨沙,你不再是弱小的了,你保护了比你弱小的蔷薇花.
师:是啊,这段话虽然简短,但含义深刻,要把他读好可不容易,得走进人物的内心世界,自己去练练,等下和老师一起来对话好吗
师:谁来和老师对话.
师生对话,及时感受文中人物当时的内心世界,读好这段文字.
师:同学们,这是发生在外国家庭中的一个小故事,读了真是耐人寻味啊!你有没有想过,假如,这个故事就发生在我们国家,就发生在你的家庭里,又会怎样呢
我们自己先想想,假如就在你的家庭,就在这样的森林里,遇到这样的雨,只有一件雨衣,你的妈妈又会怎么做呢
生:我妈妈一定会说:儿子,快穿上,你会生病的.
生:我妈妈一定会说:快把雨衣穿上,不然感冒就麻烦了.
师:我们来比较一下,你更喜欢哪位母亲啊
生:我比较喜欢文中的母亲,因为文中的母亲,因为文中的母亲很爱自己的孩子.
师:你的母亲会把雨衣给你,这不也是爱你吗
生:我觉得,国外的母亲在该孩子雨衣的时候,不单单是让孩子接受这种爱,更重要的是把这种爱传递给别人.
师:说的太好了,看来爱的方式不一样,所传递的教育也不一样,我想这也正是作者苏霍姆林斯基想要告诉我们的吧.
三,感受苏霍姆林斯基的教育观,激发学生认识作者的欲望.
师:同学们,文中母亲的做法传递着作者苏霍姆林斯基的心声.作者苏霍姆林斯基一生教过无数的学生,他常常为批评一个孩子而感到长时间的愧疚,孩子们都喜欢上他的课,都说苏霍姆林斯基老师的课堂是没有墙壁的.(出示:我们的学校将来就在蓝天下,在绿草地上,在大梨树下,在葡萄园里,在牧羊场上,在小溪边,田野上……)让我们一起来读读吧.
师:喜欢这样的课堂吗
生:喜欢,这样的课堂很自由.
生:这样的课堂让人呼吸新鲜的空气,人会觉得很舒畅.
师:文章中也有这样一个课堂,在哪里啊
生:在森林里.
师:让我们来读读那段话吧.(出示:森林里是那么美好.林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻. )
生齐读.
师:同学们,今天我们认识一位大朋友,走进了他的课堂,聆听了他的教诲.在困难和挫折面前,希望我们可以记住他的话.(读题)坚定地对自己说(再读题)因为苏霍姆林斯基曾经说过,一个真正的人应该这样生活,让生活在你周围的每一个人,从你的身上,从你的内心深处得到一点美好的东西.
下课
执教者教学反思
读一篇课文 认识一位作者
《我不是最弱小的》是苏教版第八册的一篇课文,课文的作者是前苏联教育家苏霍姆林斯基.课文向我们描绘了一个美好的家庭,在家庭中成员之间互相传递雨衣,告诉我们,每个人都有责任并且都有能力保护比自己弱小的人.
4月6日,在句容市双语学校举行的苏教版四年级教材培训会上,执教了这篇课文后,感慨颇多.
一,文本与资源,有效地融合.
第一次上这篇课文的时候,紧紧抓住了文中蔷薇花的弱小,反复地去读,去感悟,但一节课下来,总感觉到,课堂似乎缺少点什么,在各位老师的指导和帮助下,忽然觉得自己走的这条路似乎窄了些,将课文读薄了,文中这个并不真实却又那么美好的故事怎么才能运用得更好呢
于是,翻阅了苏霍姆林斯基有关资料,才发现这位教育家的魅力.充满童真却又充满智慧,他能从孩子的眼光去看这个世界,他将教育变得那么艰难却又如此简单,也许,教育就是家庭中传递雨衣的动作或是母亲那不经意间一句话.于是,我大胆地进行了尝试,在走进这篇课文的时候,我带领孩子们去认识了这位教育家,从这个故事故事中让学生感受这位教育家带给我们的教育是无声的,正所谓随风潜入夜,润物细无声.
在处理课后内容的时候,似乎走的过偏了,我在和同学们学习对话的时候,老师类似张贴标签式的体会让所有学生无所适从,这使我深刻体会到,补充有时是必须的,但要更贴近文章本身,贴近学生的理解水平.
二,课堂的生成,可遇不可求.
在讨论到母亲和孩子的对话时,面对一位同学的问题,课堂像炸开了锅,孩子们通过朗读,体会,得出了自己很独到的见解,也使得对文章的理解更深了一层,这应该能成为课堂的亮点.但在面对这个问题,我自身还是显得比较慌张,因为在预设的过程中没有充分考虑到学生的认知特点,所以,致使在处理方法上还比较欠缺,在关注这位提问的孩子时教师也显得不够真诚,也许鼓励一个孩子提问的勇气比让他解答一个问题更精彩.
三,关注文章细节,教学更细腻.
在这篇文章的教学中,从课堂的流程来看,应该说线索还是很明朗的,重点研读母亲和孩子的对话时也花了很大的工夫,效果良好.但在关注文章细节时似乎很不到位.比如,文章中写到萨沙走到蔷薇花跟前把雨衣盖在蔷薇花上,我只是一带而过,对于萨沙当时的内心没有很好地体会,正所谓观其行,闻其声,感其心.只有很到地走进萨沙的内心,才能深刻体会到萨沙这样做的动机,也才能更好地体会地感受到萨沙人小心不小,不甘示弱的良好品质.
虽然,课堂中还有很多缺憾,但我不懊恼.我觉得我正在逐渐走出一个怪圈,那就是文章本身带给我的枷锁,这使我在研读文章的时候不再拘泥于文章中一些学生已经读懂的内容,纠缠于一些毫无价值的问题.从读者的角度看课文,从教者的角度看课文,也许更多的是应该如一文老师所说从学生的角度看课文.
读一篇文章,认识一个人,我想这是我这节课的指导思想,相信孩子们已经从心底爱上了这位伟大的教育家,也相信不甘示弱,关爱弱小会出现在他们的身上.
参训教师评课链接:
实小 王蓉蓉
1,指导学生朗读较好.
2,教师在指导学生朗读课文时,效果好.
3,对于教师出示的感受,学生没有感悟出来.
行香 朱京华
1,对话部分经过反复朗读,使学生充分体味妈妈和我的感受.
2,该教师应变能力强,借助描写景物的词语来分析课文,理解得入情入理,并从学生的内心出发,紧紧围绕作者的写作思路开展开,效果好.
行香 朱海俊
1,朗读指导很好.
2,指导了学生认真观察,展开了丰富的想象,增强了对课文内容的感悟.
四小 陈晓敏
1,拓宽知识面,能突出几个重点词语,讲解课文.
白兔 纪琴
1,课堂上的生成,教师处理得精彩.
2,可以侧重于不同的词语多次读课题,感受苏霍姆林斯基的话.
行香 樊应龙
1,引导学生对弱势群体的理解,提倡学生关爱弱小,尊老爱幼,同时教师透彻讲解与理解词语.
行香 邹俭
1,不仅理解了词语意思,而且理解了课文内容.
2,通过朗读,体会妈妈的话所包含的意思.
3,本节课,通过朗读体会萨沙与妈妈的对话,理解了每个人都要保护比自己弱小的人这个道理.
四小 谢九梅
1,学生提出要保护人而不是植物,教师在这里引导学生理解,植物也是有生命的,很有价值.
2,教师能够以我不是最弱小的贯彻全文,让学生通过朗读体会任务的语言,并从中感悟我保护生活中的弱小者.
二小 查小美
1,教材整合较好,文道结合,联系学生生活实际,能激发学生学习兴趣,师生对话,较出色,生生互动,师生互动,课堂气氛活跃,学生学习积极性高.
袁巷 徐加生
1,词语会读了也就懂了.
2,引导小鸡一文,这会走题吗,有意思和价值吗
3,弱小的人,是不是妈妈说错了
4,活泼生动,语感训练非常到位,从惊奇——不服气——自豪,真实细微处见工夫.
二小 樊明虎
1,从朗读中来读出词语的意思,才是真正理解了内容.
2,每个人都要保护比自己弱小的人有学生提出异议后,教师不回避学生的问题,积极引导孩子通过朗读,感受这里的人不仅是指有生命的人还有动物,植物,课堂教学机智处理得当,同时也使学生对课文内容有了更深的认识.
开发区 汤云霞
1,词语归纳得好,自然过渡到以下部分的教学.
2,穿插得很多,激发学生探索未知的兴趣.
3,教师出示的感受是否过于深刻了,可让学生对比一下谈自己的感受.
袁巷 陈杰
1,分组分类词语很好.读出意思这一环节,我不认同.
2,如果没有必要的生活积累,怎么读也读不出来.描写蔷薇的句子处理蛮好,声音再大点.
3,和苏的资料衔接不大好,为题刚出示,就立刻出示苏的资料,应适当迂回过渡.
4,引导学生认识小鸡,这会走题吗
5,活泼生动,语感训练非常扎实.要进一步的话,教师应注重自己授课的语气,不是命令式的.
天王 胡巍
1,抓住两组有特征的词语,既扫清了文字障碍,也为文本的学习作了情感的铺垫,形式独特.
2,学生没有对词语的感触,怎么能读出韵味,应在读准字音的基础上,让学生尝试读词语,然后出示感性材料,再来读词语.
3,应抓住萨沙的动作,体会他的一颗爱心,不应该一带而过.
4,创造性地整合材料,补充材料.
5,对学生的质疑教师有点急,联系自己的生活实际说说自己是如何保护弱小的会更好.
6,拓展应该立足文本的根,出示课堂环境的目的不明确.
开发区 刘自忠
1,能由课内延伸到课外,拓展,合理地整合教材.
2,朗读对话处理好,既重视了语调,也注意到了情感.
葛村 陈晓军
1,教学中充分体现了用教材教这一理念,补充了与本课相关的材料,调动学生已有的材料,厚实了本节课的教学.
2,教学氛围宽松,生成的问题成为资源,也体现了教师课堂调控能力.
3,由词到句这一主线设计得比较巧妙.
华阳中心校 夏晓伟
1,通过朗读,体会词语的意思,真是别具一格.
2,可以让学生用自己的语言来描述下现场看到的野蔷薇.
3,由学生的情感引入到文中学习,真正运用好了课外材料,可以即时出现《世界多美啊》,让学生读着去品位.
4,对话部分由教师的感受引发学生思考,但大多母亲可改为有些母亲
华阳中心校 史小勤
1,读词的方法很新颖,学生很感兴趣.
2,通过形式多样的朗读,展开丰富的想象,增强对课文内容的感悟.
葛小
1,指导熟悉词语上用的时间较多,学生没有很好预习,是不能读出词语意思的.
2,反思什么,未能点明.这篇课文我觉得更多的是教育孩子从小懂得关爱别人,培养一种自立,自强,不甘示弱的品质,介绍苏的资料较多.
华阳中心校 孙君
1,积累词语.
2,让学生走近作者,了解佐证,感受作者热爱生活.
3,对话部分指导朗读不造作.
华阳中心校 闵翠花
1,从蔷薇花入手好,资料出示对文本的理解帮助.
2,结尾总结让学生进一步体会了作者的意图.
实小 杨佩红
1,对教师出示的感受这段话学生没有领悟,这里其实是一个很好的契机,也是应该出彩的地方.
边城 赵大娟
1,给学生时间,让他们了解课文内容,认读词语形式生动,有趣,让人耳目一新.
3,新旧知识联系,让学生回味,学生朗读对话很好,教师一步引导体会萨沙的自豪,得意.
4,学生能谈到妈妈对自己的教育.
实小 赵宏海
注重感悟,体态亲切,能抓住关键词句逐步引导学生感悟,学生朗读好.
实小 夏冬芳
教师在指导学生朗读课文时,效果很好.
双语 倪燕
1,读书方式一惊一乍,觉得更适合上《开天辟地》《生命的壮歌》之类的课文.
2,教师在处理学生问题,入蔷薇花不是人之类的问题时可适当讲解拟人童话等.
3,教师出示自己对教育的思考,是否有反教育的问题,还是让自己的孩子反思母亲的教育,让教师反思自己的行为
天王 赵六珍
1,图片不像蔷薇,教师要给予指导,读出花的美丽.
2,在朗读对话部分教师如果让学生加入动作表情读会更好.
3,苏的材料介绍太多,最后可以不要,可以拓展材料在更多的故事中明白道理.
天王 袁有鸣
1,排列词语有词语,拓展词语得当.
2,应该写一写却没有写,更应该引导学生体会家庭中爱心的传递.
实小 葛华星
文章设计与众不同,出人意料,挖掘了课外的知识,是个大胆的尝试.
后白 殷文卫
1,课题是不是可以读出不同的意思.
2,对话中,提示语有空白,可以填上词语让学生自己去体会.
3,感受部分是不是有点贬低中国母亲的意思,可改为联系实际,生活谈谈你是最弱小的吗
4,读一篇文章,走近一个作者,教者努力贯彻这一思想,能有主题的课堂便是自己的课堂.
实小 王舒
对课文研读较少而把精力放在课外拓展上.
边城 唐红兵
教师教态自然,能结合学生实际激发学生保护弱小的愿望,引发共鸣.应在教师的感受出示后,让学生联系实际生活谈谈.
华阳镇东山 王有华
1,能反复地读对话,这里很值得我们会后借鉴的,还有词语教学,读了又读,体会理解.
2,资料部分,应让学生多读两遍,读完整.
边城 沈湘云
1,对野蔷薇有了认识,问文中描写加深印象.
2,资料的出示,让学生对他有了深入了解.
3,朗读指导,让学生在读中感悟,使学生明白保护生活中的弱小者.
北阳门小学 李才玉
1,围绕教学目标,有梯度,有密度,教学方法灵活多样,尤其重视了朗读教学,让学生在读中理解课文内容.
2,通过母亲和萨沙的对话的朗读,感悟,使学生懂得了主动保护生活中的弱小者的道理.
3,注意了对学生知识的巩固和拓展.
宝华 孙力银
1,词语的朗读也能如此精彩,在想象中感受,朗读,效果更价.
2,资料的呈现方式很常见,可是对资料的处理和利用却非常有效,培养了学生获取有效信息的能力.
3,对话朗读指导很好.
4,课堂遗忘一个环节,有点遗憾.
宝华 袁士英
1,学文与立人相结合,这堂课做得很好.
2,不仅让学生感受到萨沙的美好心灵,还有将文章的主旨上升到一个高度,认识了苏的教育理念.
天王一小 曾先进
刘老师把语文教学与观察能力,美育,想象能力等有机的结合,教学中通过图文结合,读,思,议结合,能充分尊重学生,给学生自由.
华阳中心校 陈红仙
1,带着感觉去读词语,很好,但有些难度.
2,对这堂课中学生生成的问题能灵活地处理,效果较好,能结合文中所描绘的教育场景,让学生去感受苏眼中的课堂和教育,具有积极意义.
城南小学 周大虎
这节课重难点突出,重点句朗读反复多次,教师的范读也比较成功,感悟方面提示的也很到位.
黄梅 陈梅华
1,有效指导朗读词语.
2,对学生提出的问题疑问处理好.
3,教师出示的感受与学生的理解,身份不符合.
华阳中心校 许红
1,学生不了解蔷薇,可以放在后面指导读.
2,让学生重点体会萨沙当时的动作.
3,教师补充的材料过多.
4,文中萨沙是怎么做的,怎么想的可引导学生体会.
边城 阙银
1,词语理解到位.
2,对话部分,可改为陈述句,加深体会.
3,学完文章后,可让学生说说自己以后准备怎么做,做到真正理解,接受教育.
石狮 巫海燕
1,带着理解去读词语,学生读的有感情.
2,萨沙的做法应该是学生导行的依据,应作深入的分析,可从萨沙的心理入手.
3,新旧知识的连接,使学生对苏本人产生了亲近感.
4,教师出示的感受可以内化成学生的语言,生活中还有哪些比自己弱小呢
5,教师应该多站在孩子的角度去思考问题.
双语 贾基娴
1,讲话语气硬,语速快.
2,简单课文上的有深度,教给学生更多的知识,知识对苏的了解,教师的语言应更接近与学生的生活,不是出示资料这么理性.
3,让学生写的环节没有,感受很突然,生成的问题处理再深入些会更好.
葛村 刘爱鹏
1,由两组词语导入课文较自然,巧妙.
2,此时出现作者,有创意,使学生感到新奇.
3,通过反复朗读对话,体现了萨沙的勇敢和幼稚,悟出了我不是最弱小的.
石狮 万昌兰
1,由词语入手,感悟文字,指导朗读.
2,词语拓展的少,不如叙述一下雨景.
3,萨沙的动作是一个重点,回顾以前的文章,应更多感受文字的朴素.
4,教师拓展不可太深,萨沙把花当人是说明他的可爱.
5,教学重点应在感知文字的基础上,而不是苏的教育方式上.
葛村 钱立槐
我的感觉是这节上的出神入化,说明刘老师备课专心,知识丰富.
双语 王旭云
1,此课体现了教师的主导,学生主体,那课堂给予学生.
2,该如何体会词语的含义,资料应放在最后.指导朗读到位,体现了课堂的真正教学.
3,教师出示的感受有点难,让学生来体会萨沙会更好.
开发区 任志生
1,注重词语积累.
2,课内拓展,让学生了解作者,利于学生深入理解课文内容.
3,这堂课利用教材使学生明白了道理,但又不拘泥于教材,进行了大胆的拓展,效果还是不错的.
袁巷 毕庆香
1,教师教学血气方刚,有力于课堂教学.
2,教师教学比较熟练,知识点教学到位,课上得深刻,有读有议,生有质疑,跌荡起伏.
边城 张菊香
1,认读词语也可以这么生动,让我耳目一新.
2,新旧知联系,让学生回味.
3,老师十分注重对学生的语感训练,善于发觉学生内心的感受.面对学生的质疑,刘老师没有立即作答,而是启发引导学生自己去想,去探究问题,解答问题,可见刘老师的教师机智令我佩服.
后白 景玉霞
1,指导读时,应先出示蔷薇花的图片,给学生一个感知.
2,朗读指导有层次,效果不错.
3,教师开门见山,直奔本课教学重难点,以词语导入,重视朗读指导,且效果不错.
后白 李能强
1,应反复地读词语,第一课时是读课文,读好.
2,没有出示雨后蔷薇花的句子,用投影打出来领读会更好.
3,对话部分多一些朗读的形式会更好.
4,缺少了一个环节,教师在指导朗读时比较到位,能抓住重点去朗读,但是第一课时至少读全课文一次才好,本课时更倾向于分析式理解课文了.
实小 朱玉刚
1,教师能够通过连续不断地读理解文本语言,学生学习轻松愉快,但对文本的解读还不够,需要进一步深入思考.
石狮二小 侯方敏
1,词语多读就能多理解.
2,图不太像,有点像月季.
3,词语教学对后面的教学起一定的作用.
4,对话部分练习非常重要,教师在这里花了大量时间,效果也很好.,
5,刘老师这篇课文在教学时有一条主线,始终抓着这条线来组织教学,学生学得也不错,教学效果非常好,对文中的重点部分练的比较深,也比较透,总之这是一堂非常成功的课.
一小 刘梅芳
1,词语归纳巧妙,读的细致.
2,图片好象像月季.
3,导的自然.
4,对话中,对妈妈话的对错展开讨论,教师处理得及时到位.
对作者的了解内容太多了些,文本的研读可以再深入些.
黄梅 徐双泉
1,开门见山,直接导入.
2,能对学生进行评价,由词语只管,给学生视觉感受,给学生想象培养.
3,会议学过的内容,能对学生知识拓展.
白兔 纪玉健
1,教师处理课堂上的生成和精彩.
2,如果能从不同侧重读课题,感受苏的话,学生感受会更好.
宝华铜山 何亮
1,教师讲解生动活泼,突出重点,课堂板书工整规范.在整个课堂讲解中,教师精神饱满,是一堂好课.
宝华 王心泉
1,抓关键词来分析课文.
2,抓住孩子和母亲对话来突出主题.
3,整个课堂教学是在师生共同阅读和探索中进行的,抓住主题引导学生体会.
二圣 马月霞
1,能正确指导学生进行预习,复习,使学生处于主动学习的状态,在培养学生的自学能力和学习方法措施有效.
2,围绕朗读目标,有梯度,有密度,使学生练有所得.
二圣 孙正香
1,通过读词基本理解了词意.
2,老师不是就课文讲课文,而是把作者苏引入课堂,联系一年级所学课文及他的教学艺术,方法激发学生对他的喜爱,对他的作品的喜爱,由课内拓展到课外,丰富了学生的知识水平.
大卓 戴智祥
1,能结合词语体会句子.
2,与文中的结合时间用的过长.
3,结合文中词语体会句意,了解课文,使学生感受到了自己的勇气,体会课文的思想感情,教师让学生共同参与到了保护弱小的行列之中.
茅山 潘全俊
1,苏的资料拓展很有新意,使学生对课文的深入理解很有帮助.
3,对话训练的加强很有必要.
3,想象是创造的基础,不会做梦的人一定没有远大的前程.
4,刘老师的课很有功底,特别是他的语调有很强的诱惑性,可以使学生集中注意力全身心地投入到课堂情境中,充分发挥学生的主动性,积极性.
5,刘老师对教材的挖掘较为深入且有价值,有意义.
郭庄谢桥 潘临凤
1,结构安排好.注重词语拓展积累.
郭庄 吴明香
1,词语分类安排效果很好.
2,对话部分教学很透彻,突出文章重点.
3,注重词语的学习,课外知识的积累,注重朗读感悟.
实小 刘高云
1,词语朗读对,但有的词要等待理解.如娇嫩纤弱.
2,在后面出示蔷薇图片.
3,理解停留在关爱层面,和保护弱小主题有些出入了.
4,苏的资料出示太突然,可放在前后.
5,师生对话可加入动作,不然很突然.
6,教师曲解了课堂环境一段话的意思.让学生联系生活谈谈自己的父母.
7,教学脱离实际,脱离了学生的生活.
8,正确处理德育与语文味的问题.协调人文性与工具性的同意.
一小 王媛媛
1,教师抓住并围绕文中的两组词语进行教学,教学设计条理清晰.
2,对课堂中出现的小插曲,教师并没有一带而过,而是巧妙引导直到学生真正理解,教学实在,一点没有花架子.
郭庄人 蔡正萍
1,结构安排较好.
2,通过扩展让学生多积累多运用.
3,对话部分透彻,突出文章重点.
郭庄金星 周燕
1,出示的花朵好象不是野蔷薇.
2,课堂中有意料之外的精彩,教师能应对自如,可见教师的基本功极其扎实.
茅山 周雪琴
1,讲解字形,字义,区别骄.,
2,词语的选择别具匠心,是相关连的,对全文来说,也是重要的.
3,对与野蔷薇的认识,经过整合串联在一起,有助于课堂内容的理解.
4,了解作者理解文章的含义,有必要去认识苏的文章.
5,对话部分可点出博爱一词.
6,不该全面打击中国母亲,中国母亲的可贵,智慧也是有的,教的是否有点越位.
句容市小学四年级(下)语文教材培训研讨课
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发表于 2012-2-8 10:17:01
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