北师大版二年级下册数学《运白菜》教学反思

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二年级下册数学《运白菜》教学反思
运白菜是北师大版版数学二年级（下册）第八单元第78—79页，2课时（第一课时）。本课节的教学重点是让学生通过自主探索、合作交流，探索连减混合运算的方法，能结合具体情境进行估算；以及连减两步应用题的结构及数量关系。教学难点是叙述两种解法的解题思路。所以在本堂课中，我努力做到：　　

1、创设良好的情境，激发学生的学习热情，引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。　　

2、学生的学习方式向多样化的方向发展，自主探索﹑合作交流是重要的数学学习方式。让学生在交流活动中，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使他们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。　　

3、站在学生角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。　　

总之，教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作，发挥好教师的主导作用。　

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一周过去了，把上周练兵课的教学设计与反思发出来与大家分享一下，因为是上周写的，时间上有点儿变化：）

　　昨晚一个晚上的准备其实真正花在刀刃上的时间也不过就两三个小时而已，今天早上第三节课带着二（1）班学生完成了这一课，第三节课是我校的上午最后一节课，时间是10:25～11:05，学生这时候都已经累了，我也没能调整好，上课的过程中犯了几个不该犯的错误，记下来。
　　一、没有充分开展讨论，虽然在教学设计中安排了让学生讨论可以有哪些问题，可是因为上课的时候心情有些紧张（汗自己一个，教几年书了居然还紧张），结果直接把问题给出示了，，，郁闷之极。
　　二、横式的写法强调不足，两种方法应该有两个横式，由于自己第一次教这个教材，前面的基础不清楚，这个班又不是自己教的，更是有一些习惯用语的不同，师生互相理解存在一些小障碍，所以有些学生还是会在两步计算的横式后面直接写等于多少，没有记下连续脱式的方法。好在分步的方法基本掌握了，不然这节课就太失败了。
　　三、两种方法的积极应用不足，不知道是不是因为学生累了的原因，大部分学生都只愿意用一种方法解决问题。

　　总的来说，第一个问题是根本，没有开展足够热烈与积极的讨论直接影响了后面教学的活跃性。
　　以后一定要改进，放手让学生多加讨论。

我在钻研了一个多小时〔包含玩与思想开小差的时间〕的教材后，按照教材编者的实践开展了《运白菜》一课的教学。



按照这个过程教学完成了，当然，过程中有些失误，自己临场发挥的能力还是有待提高。关于这节课的过程反思已经发布在上面了。


教学中，对于连减的竖式的写法规定，发生了很大的变革！

2＋3＝5＋4＝9，这样的写法，在草稿中我们自己能理解，但是禁不起推敲，2＋3＝5，5＋4＝9，5不等于9，所以2＋3＝5＋4＝9是错误的写法。竖式同理，得数上的横线相当于等号，竖托下来，自然不对。

上面这段话就是北师大教材的作者的建议。大家的看法呢?

这一段话很难理解，一开始我也不能想明白，不过经过一番思考，觉得这个建议还是正确的。真不容易呀，原来一开始错了再想改正过来是一件比学习新知识难上N倍的事情！
　　自从收到北师大教材编者的邮件后，对这个很简单的问题居然思考了近两天才真的想透彻，，看来人真是不能不服老，思维已经大不如以前活跃与灵活了。
　　其实竖式的连写是一种逻辑上的错误，虽然从思维的顺序上来讲并不错，可是严格的从逻辑上说，真的错了，这话是不是很绕呀，，，看图你就明白了：）

左边的竖式表面上看是正确的，但正如黄线所示，它的逻辑等于号是不可以这么用的，明白了吧。
看来北师大教材的编者真的是很认真滴。

我在教学中，发现前一课的连加教学中，老师们并没有注意到这一点，仍然按传统的连等式去教学的，所以进行这一课的教学时，我又用了一些时间纠正这些不应该出现的错误，小孩子养成的习惯要纠正真不容易，老师们钻研新教材看来是势在必行了，只是大家有多少时间与精力去准备每一节课呢？

步等式的写法是否应该纠正，比较困惑，专家给的建议，我看了三遍后才真正的看懂，早上与学校分管教学的王校长交流后，王校长的意见是仍然可以使用传统的写法，不一定要按专家的说法进行，逻辑并不是小学生要注意的范畴。

似乎也有些道理，不过我想，以后我在教学这个内容时，我会放弃传统方法，竖式还是分开写成两个吧。

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《运白菜》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版版）数学二年级（下册）第八单元第78—79页的内容，本课节的教学重点是让学生通过自主探索、合作交流，探索连减混合运算的方法，能结合具体情境进行估算；以及连减两步应用题的结构及数量关系。教学难点是叙述两种解法的解题思路。
    数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义学习理论认为,学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。缺少生活经验的课程，将是不完整的课程；缺少对学生生活经验的关注，将是不完整的学生关注。因此，我根据教学对象、教学内容和教学环境的具体情况创造性地进行工作，使知识的呈现形式更贴近于学生生活的经验。在教学中要注重把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型。这样做，更有利于提高学生数学学习的技能、学习的兴趣，以及培养学生主动探索﹑自主学习的意识。本课我运用好“运白菜”这一问题情境，使学生在教师的引导下，充分运用已有的知识经验，自发解决问题，把生活中的问题作为课程资源超水平的发挥。
通过这样的教学，我的体会是：
1、创设良好的情境，激发学生的学习热情，引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。
2、学生的学习方式向多样化的方向发展，自主探索﹑合作交流是重要的数学学习方式。让学生在交流活动中，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使他们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。
3、站在学生角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。
总之，教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作，发挥好教师的主导作用。

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教后记
通过这样的教学，我的体会是：

1、创设良好的情境，激发学生的学习热情，引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。

2、学生的学习方式向多样化的方向发展，自主探索﹑合作交流是重要的数学学习方式。让学生在交流活动中，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使他们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。

3、站在学生角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

总之，教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作，发挥好教师的主导作用。