有效备课— 备课问题诊断与解决

李甫田

有效备课— 备课问题诊断与解决

一生平庸

交流、合作

李甫田

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李甫田

第八章　 备课的组织与管理
四、备课考评标准的误区
目前，对教师备课的管理最常用、最基本的方式是由业务负责人定期检查教师备课。检查的形式要么是翻阅备课本，看看字迹是否工整、数量是否足、有没有超前备课等等，要么是进行教案评比中的展览。似乎备课的考评关键全在教案上。

【案 例】

看一个中学的备课检查制度： 赣榆县欢墩中学备课检查制度? http://ganyhdzx.lyge.cn/Html/school/zhidu/ 2007-6-18 /56430088688.htm.

1. 定期检查教案，除期初、期末检查外，每月检查一次。

2. 每次由教务处组织，分管各学科的学校领导或教研组长参与，进行检查。

3. 检查评分方法：

（ 1 ）备课：对每一个教案从项目、过程、卷面三个方面进行质量评分，项目占十分之三，过程占十分之六，卷面占十分之一。评出质量分，再将实备教案数除以应备教案数得出比率（比率大于 1 的作 1 计算），质量分乘以比率，则是该次备课检查得分。

（ 2 ）备课满分分别以 100 分计。得分 90 分以上评为优秀， 75 至 89 分评为良好， 60 至 74 分评为中， 59 分及以下评为差。

4. 检查结果作为教师业务考核的主要依据之一，对每次检查评为差的，除给予批评外，必须返工重备。

【资料卡片】

不妨给备课检查来点激励性评语

……每一位教师拿到备课本后，都急于翻到后面看一看检查的结果如何，看看校领导有没有批复。大多数教师表面上看起来并不太看重备课检查，其实是希望学校领导在检查备课本时，能认真看看，对成功的做法写上一点表扬的评语和激励性的评价的，哪怕只是点滴的肯定也好，从中也能得到一点安慰、鼓励和满足。

此后，教务处的老师开始仔细检查每位教师的备课本，并在每本备课本后认真写上反馈意见，对于备得好的教师给以充分肯定，精彩的做法和到位的地方用红笔圈出，对有创意的设计给以大力张扬和推广，对有进步的教师，哪怕是微不足道的“亮点”及时给以鼓励和表扬；对备得不太好的教师，尽量用委婉的话语给以启示和点拨，提出中肯的意见和建议，指明努力的方向。

现在教师的备课本已和以前大相径庭，质量要远远好于原来。由于备好备坏不再是一个样，现在大部分教师都能愿意和乐意去钻研教材，研究教法。备课本已不再是纯粹为了应付上级检查，而是实实在在的备教材，备教法，备学生、备思路。在备课中，许多教师都能进行科学的设计和创造，广泛吸取和借鉴他人的成功经验和可取之举。他们或上网收集材料，或去图书馆查找资料，或翻阅课程标准，认真审视和拷问自己的做法，以不断补充和丰富教学所需的素材和灵感，以便上课时能做到得心应手，左右逢源，增强课堂教学机智，提高课堂实效。

“表扬的话人人爱听”，教师和学生一样，同样希望得到他人的表扬和鼓励，别人的几句不经意的表扬往往能激发他们前进的动力和努力的方向。因此，在平时的工作中，我们要以表扬和鼓励为主，最大限度地调动起教师的积极性、主动性。

严卫林?不妨给备课检查来点激励性评语?中国教师报， 2004, 有改动 .

【点 拨】

把教案作为备课考评的标准本无可厚非，众所周知，要上好课，就必须备好课。而备好课的重要标志（准确地说，最易于检查的标志），就是撰写好教学计划，其中主要是撰写好课时计划即教案。诚然，备课笔记能部分反应教师的工作态度，但把备课笔记作为唯一的评价指标，却容易导致教师的应付心态。而且，什么样的教案文本呈现方式代表了备课的质量，如何检查教案更能考评出备课的有效性，却有待商榷。考评备课时，是检查教案的篇幅、字迹、格式和数量重要，还是看教师钻研教材、了解学情的过程（主观因素）更重要呢？显然，这种限定的和一元化的考评方案是不合理的，与“深化教育改革，全面推进素质教育”的要求是不相适应的。

我们认为，教师的备课活动是一个创造性的活动过程，每个教师对教材、对学生、对知识的处理都表现出个体的差异性和独特性。所以，不能仅以量化的指标来描述教师备课质量的高低，否则会出现评价的僵化，简单化，表面化，把教师的努力和进步都泯灭在一组组抽象的数据中。

既然评价是指挥棒，就应当从备课的本位上来进行评价；既然备课的目的是为了提高课堂教学效率，那么就应当在课堂上评价备课，因为任何脱离课堂教学的备课评价都必然导致备课的异化。将备课评价与课堂教学评价结合起来，课上得好，备课就一定下了工夫；课没有上好，教案写得再好也是一纸空文。因为我们评价的是教学的准备工作，而不是撰写教案的水平。教案的检查，可通过课堂教学效果判定备课的质量，以课后突击收交当堂教案检查的结果判定是否做到了堂堂备课。评价方法的改革，主要目的是促使教师们做有实际意义的备课工作。

【解决策略】

1. 评价指标的多元化

在关注备课笔记完成质量的情况下，更应注重一些质性的评价指标，如教师对备课组活动的参与热情、对集体备课的个人贡献、对教学资源的开发价值、对教材处理的积极态度、对教法创新的情感心态等等。量化指标和质性指标的有机结合，可防止片面化和绝对化，使教学管理者能以发展的眼光看待每次考评的结果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

2. 评价主体的多元化

（ 1 ）倡导教师自评方式

自评是促进教师反思能力发展的便捷途径。通过对课堂教学效果的自我诊断，评判自己在教法上、知识体系上、教学组织上何处是成功的，何处是失败的。让教师对包括备课在内的各个教学环节进行自评，可以使备课活动从外在压力转为内在需求，从被动学习转为主动学习。

（ 2 ）革新管理者的评价方式

在教师自评的基础上，备课组把集体备课中教师的参与情况进行阶段性评价，教研组把随堂听课和研讨课情况进行阶段性评价，学校管理层再给予综合性评价，以形成一种自上而下与自下而上相结合的管理模式。

（ 3 ）推行学生家长共同参与评价

学生是教学的对象 , 是教师教学的直接感受者和收益者 , 他们是学习的主体，是教学效果的直接体验者 , 对课堂教学质量最有发言权。学生评价一般以班为单位 , 可以通过调查问卷、学生座谈的形式，让学生参与到对教师备课实效性的评价。对家长可以通过社会开放日、家长公开课等方式来收集家长对教师的评价和认定度。

3. 评价内容的多元化

课程改革的崭新理念要求我们在备课制度的重建过程中，充分考虑 能反映 老师创造性劳动的性质和教学改革的主方向。不能把单一的、传统的“教案书写”作为教师备课的唯一评价内容，更不能只看形式 ( 字迹是否工整、字数多少 ) 不看内容，不求实效。允许教师使用多种备课形式，如集体备课、撰写电子教案、案例分析、备（写）学案等等，并将之纳入到备课的评价内容中。

同时还应关注教师的个性，要打破传统备课的常规，提倡教案的个性化：其书写形式可以是框架式的，也可以是模块式的；可以是教材内容的图解，也可以是教学思路的线索笔记。允许教师备课形式的多样性。

4. 评价方式的多样化

（ 1 ）定时检查与随时抽查相结合

学校可以在固定的学期中和学期末各检查一次教师的备课情况外，还可以随时抽查教师的备课情况，以防止教师出现中期消极、懈怠和应付等现象。

（ 2 ）检查与听课结合

既然备课是为了上课，我们也可以把检查教师备课的着眼点从备课本转移到课堂上。在出版业高度发达、“名师教案集”大量有售的今天，我们不难遇到，有的老师，教案字字珠玑，笔下生花，但课堂教学却是一团糟。试问，这样的教案又有多少的实际价值和意义呢？倘若我们能把检查备课情况与听课调研进行有机的整合，一定能有效地引导我们的老师们摆脱浮躁，心悦诚服地花心思去真备课、备真课的。

（ 3 ）查阅与考查相结合

考核教师的备课情况，除了最常见的查阅方式以外，还可用考查的方式，如：①抽询式，定期就教学内容的相关问题组织教师进行咨询、问答、辩论，从中评价教师研究教学及备课的情况。②竞赛式，通过组织备课竞赛，由此及彼，由点到面，考核教师的备课技能。

5. 评价对象的层次性

对不同教龄、不同学科、不同资 历的 老师，要区别对待，分层要求，各有侧重，据实评价。强调“整齐划一、界定尺寸（标准）、统一评价”，这种诞生于 19 世纪车间生产和工厂化管理中的管理理论，不仅与强调“人文精神”的时代管理理念严重冲突，还真的不值得学校管理者去抄袭！

现实可行的做法是，对新参加工作的教师，要求备课重在规范，锤炼其备课的基本功，要求尽可能把教案写详细，写具体，写周全（最好还应该有应对各种“课堂激变”的预案），以促使他们尽快成长为一名合格的教师。对有一定教学经验的中青年教师，则要求备课有新意，在教学改革上下工夫，重在探索和寻求有限教学时间内新的“教学增量”。而对于教学经验较为丰富的优秀教师，则重在要求总结经验，以帮助其形成自己独特的教学理论。
   
   

李甫田

第八章　 备课的组织与管理
三、个人备课的有效性
古人云：兵马未动，粮草先行。备课的重要性不言而喻。备课是上好课的前提，要提高教学效率，就一定要抓好备课。可是，提起备课，大多数承担一线教学任务的教师认为这只是应付检查的一种无奈的劳动，与提高教学质量没有多大关系。如何才能改变这一现象，提高备课的有效性成了课改进程中一个必须要解决的问题。

【案 例】

来自 于一线 老师的心声： 熊生贵?是应该进行备课制度改革的时候了? http://www.baifeng.net.cn/show.aspx?id=196&cid=18.

“××（称教研员），你多次表扬我说我备课认真，格式规范，内容详细，书写公整。可那是抄来的呀！这样的备课对我的教学没有过一点用处，到真正上课时，还得重新想，将真正有用的内容写在书上…… ”—— 备课的无效，备课与上课“两张皮”。

“我都教了二三十年书了，那些教学内容早就滚瓜烂熟了，还非得每课都写上什么教学目标、教学任务、学习重点、学习难点、教学方法、教具准备、学具准备，还有创设情境、组织活动等，一大堆一大堆的东西。这要耗费我多少时间呀！而真正上课时，我几乎不看那备课本上写的什么内容。 ”—— 备课的机械、繁琐、低效。

【点 拨】

确实，有的教师认为自己教了这么多年书，课文都快背下来了，根本就用不着备课；还有教师认为，这么简单的内容，拿着课本就去上，也绝对不会教错的，不如留出时间多改几本作业，多给学生作些辅导。看看教师写的教案，也大多是抄写教学参考书上的内容。以语文教案来说，有解词、句义、段义、中心思想等对教材的理解，可是教学方法的设计却没有，只有教什么，没有怎么教。有的教案好一些，但认真一分析就会发现，它和范例教案是一样的，是照抄的范例教案。这哪里是在备课？就是机械的应付。“备课”实际上成了“背课”。尤其是教师上优质课、示范课，总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”，一遇到课堂的动态生成，如果缺少教学机智就砸锅了。

这种盲目自满的落后认识和流于形式的备课活动，最终导致课堂教学的随意性和盲目性，课堂教学的高耗、低效，课外大量布置作业，学生厌学，教师年复一年地抱怨“这届学生还不如上一届”。

我们认为，备课的价值是一定要肯定的，教师上课必须先备课，无备课上课是肯定不行的。大凡天下之事，预则立，不预则废，恐怕是颠扑不破的。否定与轻视备课（教学预设），正如苏霍姆林斯基所说，一切教学大纲、课程标准、教材、计划都将失去意义，“学校工作也会变成一种自流的现象”。

【解决策略】

1. 加强学习，提高对备课的认识

认识的提高，不能靠说大道理，也不能仅靠学几篇文章，要用事实说话，用事例证明。

有效的学习形式有三种：

（ 1 ）讨论法。由领导提出话题，大家各抒己见。话题主要有：什么是备课 ? 它到底有什么用 ? 不备课行不行 ?

（ 2 ）实例法。事先通知某教师要听他已经讲过的某节课，听完课后再进行研究。先让这位教师谈是怎样准备这节课的，怎样钻研课文，怎样确定教学目标和教学的重难点，怎样设计教学过程，然后与他以前的备课相比较，看到底有哪些不同，最后围绕着怎样才算备课自由发言。

（ 3 ）榜样法。学习身边或者著名教师的备课经验，了解他们对备课的重视，学习他们备课的方法。通过这些活动，使教师们认识到，备好课是上好课的前提，只有自己钻研出的教学设计才是真正管用的 ; 抄写范例教案是劳而无功，自欺欺人的。认识端正，思想统一，才会调动其内因，变要我备课为我要备课。

2. 减轻书写负担，提高备课效率

看看教师备课情况就会发现，其实他们真正用于钻研教材、设计教学的时间并不多，很多时间是在书写教案。教案只是一种教学的设想，是预设，设计得再周详，课堂上也不能照本宣读。所以，不要在教案书写上作过高的要求，要让教师们把更多的时间真正用到钻研教材，了解学生，选择教法，设计教学思路上来。我们认为，教案是为自己的教学服务的，只要能起到梳理教学设计，固定教学思路的目的就行了，没有必要把所有的问题都写清楚，把每个环节里的每一句话都写明白。

3. 改革评价方法，提高备课实效

对教师备课的评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展。无论是哪一门课，无论是老教师还是新教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。备课形式可以是丰富多彩、灵活多样的，要因课程内容、教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式；自然实验课应着重花工夫作好实验的物质准备、分组安排等 ; 这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡集体备课方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。

4. 鼓动写教后记，促进教师反思教学

美 国 教授巴里斯在《培养反思力》一书中说 : “那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，也会成为胜人一筹的教师，他们可以指导一般的教师成长。”可见反思的重要性。教师们可以从以下四个方面写教学反思：是否对教材进行了创造性的使用；教学中是否有非常精彩的环节；学生是否有独到的见解；教学设计是否有不足之处。写教学反思要“短、平、快”，要短小精悍，写真实感受，有话则长，无话则短，没有一定格式，没有字数限制，坚持写教后反思，教师们就会在不断反思中逐渐提高对教学的认识，提高教育教学能力，成为科研型、学者型的教师。
   
   

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第八章　 备课的组织与管理
二、集体备课与个人备课
如今，集体备课受到了挑战，人们开始关注集体备课与个人备课孰优孰劣的话题，而问题的症结，实不在于此，而在于：

1. 对个人备课，要不要加以规范，对个人备课规范的限度是什么？如何使个人备课不致放任自流而又不束缚教师的自主性与创造性？

2. 集体备课究竟要解决什么问题？是解决教师自己能够解决或在个别交流中能够解决的问题，还是着重解决个人难以解决的问题？个人在备课中难以独立解决的问题是什么？

【案 例】

在实践中，有些学校、教师采用“拿来主义”，将集体备课稿全盘拿过来，直接用于课堂教学，有些学校甚至于采用行政命令的方式，强迫教师用统一的教案教学，实行“统一进度，统一课时，统一教案”的“三统”政策，并作为经验到处介绍，美其名曰“优质资源整合，优质资源共享”。“一校 ( 甚至于一区、一县 ) 一科一课仅一案”。教案质量是上去了，可是完全没有考虑到一校或一区、一县同一年级各个班学生的“学情”、各个教师的“教情”是千差万别的。

【资料卡片】

集体备课与教师个性化教学的关系

1. 普及与提高的关系

集体备课是帮助教师达成教材、教法、学法等方面的共识，是一种教学思想、理念的普及。个性化教学则是在此基础上，通过各自的课堂实践，深化对思想、理念的理解。因个人的理解水平不同就会形成各具特色的个性化教学。

2. 显性与隐性的关系

集体备课中的“显性”教案类似于教学内容、教学方法、教学目标、教学思路、习题设计等这些可以让人明确的感知和评判的内容。而决定课堂教学成功的关键并不在于这些写在备课本上面的内容，更多的应该是蕴涵在教师思想和情感深处的“隐性”教案，例如教师对教学目标的认知，对教学方法、评价方法的选择以及教师的专业知识水平、教育理念、教育机智等。这些隐性的东西是无法搬用的。同一个教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果，便是由这些“隐性”的教案所决定。也正是它们决定着教师的个性化教学的形成。目前我们大多是处于“显性”教案方面的探讨，对那些隐性方面的探讨很少涉猎，以至于我们的特色化教学风格不显著，名师的培养步伐不大。

3. 方法和目的的关系

集体备课作为一种教研形式，能够帮助教师实现课堂教学的有效性，而教师的个性化教学必须是在有效的课堂中形成。

王玉英?关于集体备课与教师个性化教学的思考? http://3647.x5dj.com/GroupForum/3647/00419770.shtml.

【点 拨】

《基础教育课程改革纲要》指出 : “教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。”面对千姿百态的学生、个性迥异的教师，要实现一案定“天下”，显然是行不通的。这就好比同时开辟的多个战场，我们只依赖一套非常“完美”的作战方案，在多个不同地形、地区同时使用，试问这一作战方案能保证所有战场都能取得胜利吗？集体备课的初衷是为了达到不打或少打“败仗”，并不能保证一定打“胜仗”，过分迷信集体备课的教案，将集体备课教案的功能无限制地放大，往往会适得其反，不能起到应有的作用，会出现“消化不良”，甚至于出现“歪嘴和尚念错经”的情况。长此以往，使得一些教师连基本的备课能力也会丧失。

所以，集体备课与个人备课没有孰优孰劣之分，它们都是备课的两种基本形式，判断备课形式的优劣，要有辩证的思维。集体的力量远远超过个人，为此，在实行新课改的今天，很多学校提倡集体备课。但是，不顾集体备课的劣势，一味提倡集体备课，也会带来严重的后果。因为集体备课是指备课组教师一起对教学内容、教学环节、教学方法进行设计，形成统一教案的过程，集体备课坚持求同存异的原则，大家共同的看法往往被吸引，而不同的观点往往被否定，对上课对象来说，考虑到了同一年级的共性，而忽略了作为一个班级的个性，其针对性是不如个人备课的。

备课最重要的不是备内容，而是备学生，备方法，围绕教材来备课，集体备课优势明显，而如果围绕学生来备课，个人备课更能解决实际问题。可见，我们并不能因看到了集体的力量就作出集体备课是新事物的判断，在实践中，更不能否认个人备课的价值而大力提倡集体备课甚至是网络备课。

【解决策略】

1. 完善集体备课制度

一个完善的集体备课制度是“和而不同的”，建议教师把集体备课与个体备课有机地进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题。它并不妨碍教师设计并撰写自己的教学方案。

提倡每位教师在参加集体备课前，先做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；对备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。

2. 建立二次备课制度

集体备课如果试图解决教师在个人备课中通过努力或个别交流可以解决的教学细节问题，而疏于解决教师个人难以解决的教学法学习与运用问题，只能变为个人备课的又一负担。

集体备课只能解决一节课中“粗枝大叶”的问题，具体的细枝末节还得靠教师本人根据学生的“学情”及自己的“教情”、“精耕细作”。建议教师在集体备课后能对集体备课的教案进行创造性的再修改，加工，完善，提升，有的放矢地组织有效教学，实现课堂教学的高效、和谐。

3. 一切无绝对，要视“校情”而定

集体备课有优点，这个已得到多数人的认可，但是如果把集体备课奉若神明，每一节课都拿来研究、讨论，恐怕还是不行。首先，每位教师每天的上课节数是３节以上，时间和精力上是不允许的，这样做不仅不利于教学，还要成为形式和教条，必然引起教师反感。其次，集体备课的效果怎么样，还要受学校的教师素质及教风、学风的影响。现在全国的学校状况差距很大，有的学校已经形成了良好的教研制度，而有的学校在这方面还很薄弱，教师素质也较差，如果盲目照搬，必然不能达到应有的效果。因此，备课以什么样的形式出现要由学校分析校情，采取不同的处理方法和组织形式。
   
   

李甫田

第八章　 备课的组织与管理
备课是教师必备的一项基本功，为了强调备课质量，提高有效课堂教学，很多学校在教学指导和管理中采用了多种组织与管理的办法，如重视备课准备、二次备课及多次备课、课后反思、建立备课资源库、网络备课等，以实现每位教师教学工作的优质高效。从教育需求和教学管理者的目的来看，在于通过各种手段和措施使教师积累更多、更丰富的教学经验。

在实践中，为实现有效备课实施的一些相关的校本管理，围绕着集体备课、二次备课或多次备课及如何备课方面进行系列的培训研讨等活动很多，但在课堂实践和教师的备课中并没有明显地变化发生，问题依然很多，比如，集体备课流于形式，集体备课代替了个人备课，备课的低效性，备课考评的片面化与形式化等。

一、集体备课的形式化
集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中，它未能产生应有的作用和效果。 2005 春天《中国教育报》刊发了一组文章，就“集体备课”进行了争鸣和讨论。有的教师认为“集体备课是一种教研幻想”，“再怎么改良也没有什么实际意义”；有的认为“集体备课形式主义严重”，“如此集体备课，还是‘革掉'的好”。 李国华?对集体备课的理性审视与深层追问?北京：中国教育学刊， 2005 （ 9).集体备课为什么会处于尴尬境地？为什么会在实践中陷入形式主义的窠臼？

【案 例】

目前集体备课的形式化严重，有一线老师表示，我们每月都有几次教研活动，那时候大家在一起可以相互了解，但不知何时变味了，现在就只剩下以吃喝闲聊为主题，在变着法地玩形式。

具体表现有： 严卫林?对集体备课的理性审视与深层追问?北京：中国教师报， 2005-10-19 .

1. 集体备课成了“教案之和”

某校教研组为了应付检查，阳奉阴违，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。

2. 集体备课成了“网上资料的拼盘”

某校集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”。在组长的倡导下，他们充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。他们将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。他们全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰“集体备课”。

3. 集体备课成了“个人独裁”

如今，集体备课在各地已成为一种时尚，各校往往根据年级和学科分成集体备课组，每组挑选一位教学中的骨干教师充当组长。由于组长往往是年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大多“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。

4. 集体备课成了“模式教育”

一所学校对外公开 5 堂课， 5 位教师上的都是同一课题，听课老师听到的 5 节课都是一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教师不觉有点纳闷，为什么 5 节课如出一辙呢？后来才知道，这 5 位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。

【资料卡片】

几种目的不同的集体备课

提高集体备课的实效性，同样要注意“目中有人”：对象不同，目的不同，集体备课的着力点也应有所区别。

1. 以解决常规教学问题为主的教研组内的集体备课

可以围绕单元组的教学内容，让不同教学风格、教学个性的老师谈一谈自己的教学设计理念、具体操作策略，哪怕小到如何指导读好一个句子，如何点拨引导解决一个问题。偶尔也可以搞些“老课新上”的小尝试，老课文如何体现新理念？老课文如何上出“新花样”？如果条件允许，可看一看名师精典的教学片段，形式灵活一点，内容丰富一点，让老师从中多尝到一点甜头，集体备课的魅力也自然就会多几分。

2. 带有专题研究性质的课题组集体备课活动

因其目标专一，方向明确，着力点则应放在发现问题，并围绕存在的问题，结合自己所研究的专题，探讨解决问题的策略上，从而逐步形成并完善专题研究理论体系，摸索出一系列可操性强，可持续发展的操作策略。开展此类专题研究集体备课活动，“多人同课循环”课例研究是一个行之有效的研究模式。其具体做法是组织课题组的老师同上一节课，第一个教师上完课后，再次组织集体备课，然后由第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课……如此循环，直至达到目的为止。

3. 以培养年轻教师为主的集体备课活动

目的在于引导青年教师形成自己独特的教学理念，形成适合自己特长的教学风格。这样的集体备课活动，其着力点应该放在发现（问题症断、教师特长与缺陷）、引导、“帮扶”上面。“师傅们”千万要注意“徒弟们”个体“生命”的存在，多些启发、引导，少些灌输、压制。

吴志强?集体备课 何时不再成为鸡肋 .http://blog.cersp.com/userlog/1064/archives/2007/279894.shtml.

【点 拨】

上述案例种种问题的出现，使得集体备课备受关注，讨伐声不断。其实在我国，尽管集体备课早已成为常规，而多年来对这种几乎与所有教师工作相关的问题，却一向缺乏具体的考察，即缺乏真正意义的“理性的审视”。

就集体备课来说，至少应澄清其基本概念。

1. “集体”是个什么概念？是指包括所有同学科教师的教研组还是指同教材教师组成的备课组？同一教研组有多少教师？同教材的教师是否够得上成为一组？其中新老教师配置的情况如何？教师课业负担如何？一个教师只教一门课还是兼教其他课？只教一个年级的一门课还是兼教其他年级的同一门课？

2. 非经集体准备不可的“课”，是个什么概念？是指一门课程的课程标准、教材分析、一学期的课程计划，或指按教材中的单元组合的若干课，还是指一节一节的课？是专指公开课，还是指日常的课？是有选择的集体备课，还是无例外的集体备课？

3. 前者为集体备课的客观条件，后者为集体备课的价值取向。至于参与共同备课以什么范围的“集体”为宜，又同共同所备的“课”的层面相关。所以论证时必须搞清楚“集体”的概念、“课”的概念才行。

我们认为，集体备课只是备课的一种形式，单纯地把它从一种手段变成目的，便成为“为集体备课而集体备课”，或“为反对集体备课而张扬个人备课”，都是流于形式的“备课”。 集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神的一种备课形式。

【解决策略】

1. 摆正自身位置，主动参与集体备课

教师应该改变视集体备课无足轻重的想法，摆正自身的位置，不再是应付态度，而是全身心的投入进去，打破“权威”现象。集体备课是一个民主参与、讨论的过程，经验多寡、教龄长短不应成为交流的障碍。年轻教师要本着学习讨教的心理，大胆开口，不怕说错；年长者要摒弃优势心理，将自己的观点方法作为交流的内容，允许不同意见的存在，并非一定要得到大家的一致认可。让教师在观念上真正了解集体备课，明确集体备课的精髓才能真正把学校范围内的这一教研活动开展得有意义，有意思。

2. 积极交流，在讨论中成长

集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是讨论。教师可以就学生的知识状况、教学进度、教学重难点、教学内容安排、教学方法运用等展开讨论。在充分了解学生、了解教材的基础上，形成相对较好的教案，选择最佳教学方法，以达到教学资源的共享，实现资源优化配置，达到最佳教学效果。讨论是否顺利进行，讨论气氛是否融洽是一次集体备课顺利完成的必要条件。因此，应想方设法保持大家讨论的热情，保证讨论的连续性，讨论话题的集中性。讨论是否充分关键在于启发讨论者的思维，引发热烈而有序的争论，让集体备课充满学术论证的氛围。

主要有三种方法：一是提问法 , 问题是讨论的开始，也是讨论的切入点，没有问题便无法谈起，在集体备课时要注意引导大家针对相关内容提出若干问题，启发大家思考，从而营造出一种讨论的氛围。二是讲座法 , 让骨干教师围绕某一方面有所侧重地作重点发言，以便大家开拓视野，抓住重点，把握关键，击中要害，提升思维。三是合分法 , 是就讨论的形式而言，既可先分后合，也可先合后分，灵活组织研讨的形式，根据适当场合、话题，选择适当的组织形式，诱发思维，引发灵感，以提高讨论效率。

3. 建立备课组，促使集体备课的有效开展

集体备课往往以一个备课组为单位展开，这个备课组成员的构成便成了备课气氛、备课效率和质量的影响因素。因此，要慎重划分，采取最优秀的方式来组合。一般可由多名同学科的教师组成，在选择组成一个备课组的成员时，应充分了解每个教师的基本情况，应考虑到在年龄、性格、爱好、特长、性别等方面的个体差异，本着“优势互补”的原则，将其分成若干备课组，选好备课组长，备课组的构成要尽量做到使每位成员都能畅所欲言，最大限度地发挥他们的潜能。