初二八年级下册语文第3课《我的第一本书》教案教学设计反思、板书PPT课件

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初二八年级下册语文第3课《我的第一本书》教案教学设计反思、板书PPT课件
【教学目标】
　　１、自读课文，复述关于“第一本书”的故事。
　　２、理解“第一本书”中包含的感情，体会作者的情感。
　　３、品味语句，赏析课文语言。
　　４、调动自己的人生体验，获得人生启迪。

【教学重点、难点】
　　１、用自己的话复述关于“第一本书”的故事。
　　２、理解“第一本书”中包含的感情。
　　３、品味语句，理解句子的内涵。

【学法指导】
　　１、读：
　　　　自读法（圈、点、勾、划）　　
　　２、思：
　　　　质疑（提问法、探究法）

【教学过程】
一、导入
　　同学们，你们喜欢看书吗？那你们还记得自己接触的第一本书吗？（请几个学生简单介绍）同学们的第一本书内容丰富，蕴涵着无限的趣味，那么诗人牛汉的第一本书又是怎样的呢？今天就让我们跟着诗人一起走进那段往事。

二、简介作者
　　牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于１９２３年，１９４０年开始写诗，有诗剧《智慧的悲哀》、诗歌《鄂尔多斯草原》、诗集《彩色的生活》等。

三、自渎课文，整体感知
　　１、自由朗读课文，要求：
　　　⑴　读准字音，读出感情。
　　　⑵　了解故事情节。
　　２、正确朗读下列字词：
　　　　鬃（　）　　磨磨蹭蹭（　）
　　　　脊背（　）　　掺和（　）　　枉（）读
　　３、复述课文：
　　　　围绕着“第一本书”发生了不少感人的故事，试用自己的话复述关于“第一本书”的故事。
　　　　要求：复述时讲清故事发生的时间、地点及人物、情节。

四、研读课文
　　１、思考：
　　　　作者回忆的仅仅是“一本书吗？ “一本书” 可以蕴含许多感情，请阅读相关语段，用“从──中，我感受到──”的句式，说说你从文中品读到了哪些情感？　
　　２、质疑：
　　　　赏析了课文内容后，你对书中的语言、语句还有什么疑惑吗？请快速阅读课文，找出不懂的地方，同桌间探讨解决．无法解决的请提出来，大家共同讨论。

五、拓展延伸
　　学了本文，你最大的收获是什么？难道仅仅是了解了第一本书的故事吗？

六、课文小结
　　由学生小结本堂课的学习收获（可从基本知识积累、情感启迪、学习方法等方面小结）。

七、课后作业（任选一题）
　　１、当“我”把补好的课本再次送到乔元贞的手里时，乔元贞会说些什么呢？请同学们想像乔元贞的神情、语言，写一段话描写当时的情景。
　　２、课文中的人物除了“我”与父亲外还有乔元贞、“弄不成”、二黄毛，三人虽写得不多，却让人难忘，试从中任选一人，在课文提供的材料基础上，发挥想像，虚构一个小故事（如《二黄毛的故事》）。

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１、教学时，要关注学生的阅读体验，虽然本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，但是我们还是可以通过课文所展示的生活境况，去想像那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义。

　　２、这篇课文浅显易懂而又耐人寻味，可以提供同类题材的阅读材料进行比较阅读。

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《我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。作者通过“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对２０世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受，这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的。但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活，感悟这份生活，从中获得情感上的教益，在本课的教学过程中，我安排了几个教学环节，以期达到利用文本对学生进行苦难教育和情感教育。


一、默读文本，感受苦难

　　文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会“第一本书”的故事中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。（下为发言摘要，复述略）

　　教师：牛汉以朴实无华的语言讲述的这一段美好的故事，读来感人至深。但从牛汉的追忆中，我们是否感觉到了他心情的沉重？这是为什么呢？

　　学生１：是，我也感受到了作者在说起往事时很压抑、很沉重。我想这压抑和沉重是来自于当时人们生活的贫穷吧。由于贫穷，同学乔元贞读书却没有书，“我”把书撕成两半，让同学有书读，父亲知道后，帮“我”把撕开的两个“半本书”加上他的手抄部分，最后装订成两本完成的书，“我”一本，乔元贞一本，这也让“我”的第一本书有了不同寻常的来历……

　　学生２：我认为这种沉重还因为作者有感于当时农村文化的落后。作者不是说，在当时的乡村，“书和红薯”都是“稀奇的东西”吗？他的老师“弄不成”身为一个教师，却弄不到《算术》和《常识》；一个班级，三个学生；十几个人，四个年级，坐在一个教室学习……

　　……

　　教师：同学们说得都很好！是啊，由于当时乡村经济文化的极度贫困和落后以及闭塞，人们的生活是艰难而沉重的，自家的窘迫，乔元贞家的苦楚，还有那些一样贫穷的“乔元贞”们的家庭也都在生存的底线上挣扎，为活着而活着。生活的苦难和不幸让作者对童年的感觉是辛酸的，追忆往事的心情自然沉重无比！……

　　教师（请学生畅谈自己的生活学习条件，在今昔对比中教育学生感受苦难，珍惜今天的幸福生活）
　　（学生发言略）

　　教师：……同学们，对照今天的生活，我们是多么的幸运和幸福呀！要珍惜呀！


二、研读文本，感动温情

　　苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐──人与狗合演“双簧戏”的情趣。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感动故事中的温情。

　　教师：作者的第一本书承载着一段苦难的历史，这让他心情沉重，但作者却又说这第一本书“值得用崇敬的心灵去赞美的”，为什么?（学生发言摘要）

　　学生１：因为作者感动。乔元贞家里极穷，连读的书也买不起，作者把自己的书撕成两半，送一半给乔元贞，让同学有书读。作者的同情心和对同学的情谊让人感动。

　　学生２：父亲的慈爱、同情心、乐于助人等也让人感动。父亲关心“我”的学习，学期结束，问“我”考了第几名，“我”说：“第二名。”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。当父亲看到“我”那本凄惨的课本时，愣了半天，翻来覆去看。当问清原委后，父亲并没有批评指责，只是深深的叹着气。父亲是一个知书达理的人，这深深叹息，既包含着对儿子做法的默许，又有对儿子同学生活贫困的深深同情。

　　学生３：当时乡村邻里之间的友好淳厚的情义也让人感动。“我”和狗引得十几个学生哄堂大笑。“弄不成”把“我”狠狠训斥之后说：“看在你那知书达理的父亲的面上，我今天不打你手板了。”尽管有失老师身份，但却表露了邻里间的友好。

　　学生４：还有那人与狗的故事也令人忍俊不禁，让我们被作者儿童时代的童趣深深感动。作者对童年的感觉是辛酸的，童年没有乐趣，那是他童年生活艰辛沉重。但童年毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的儿童的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快乐的，而且只要玩起来，什么困苦都会忘，这是在学习条件极其恶劣、生活处境如此窘迫的情形下获得的一点乐趣。苦中求乐，这也许是他们觉得上学有趣的一个重要原因吧。

　　教师：…… 作者也怀着敬重和珍爱的感情在追忆这“第一本书”。因为除却苦难，这书里还有来自于“生命最初的快乐和梦幻”，那就是与书有关或由书引发的父子深情、同学友情及童年上学的乐趣。这艰苦年代人与人之间的温情在物质发达的今天也是弥足珍贵，让人感怀的。女作家张洁说：“爱，是不能忘记的。”不能忘记，因为铭刻在心，因为感动。也因此，事过几十年，作者饱尝人生甘苦，回首往事时，发现那挥之不去的记忆，是一笔终身受用的精神财富，是支撑作者在以后的人生历程中遭遇艰难困苦而能矢志不渝、努力追求的精神支柱，是作者人生发展成长之本。所以作者不会忘本，以敬重珍爱的感情追忆这“第一本书”。


三、认识生活，思考人生

　　认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。这一环节是前面阅读的延伸，通过“乔元贞”和我的命运对照中引导学生思考生活和人生，激发学生对生活和人生的热爱。

　　教师：文中提到了作者的两个小伙伴，乔元贞和二黄毛。大家读一读文中关于乔元贞和二黄毛的故事，看看你们有什么想法？（学生发言摘要）

　　学生１：乔元贞没有课本却考了第一名，可见他是聪明好学的孩子。这“半本书”是他一生唯一的一本书。文章最后说：“乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”……

　　学生２：乔元贞这样聪明好学，却最需要学习的时候失学了，与知识擦肩而过，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了；再加上当时文化经济的极度落后和贫困，他一辈子只能生存在社会的底层，一辈子都在为起码的生存而挣扎。乔元贞是不幸的，是落后、贫穷和封闭限制了他的发展，毁了他的一生。

　　教师：讲得非常好！乔元贞的结果是让人遗憾。而和他一样聪明好学的作者，如今成了著名作家、诗人。如果有读书的条件，也许乔元贞长大后也能为社会做更大的贡献。所以说，知识能改变人生命运。乔元贞的故事是令人深思的。

　　……

　　教师小结：第一本书不同寻常的经历是作者终身的财富。的确，恰如一位哲人说：“生活是一所大学，无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景。我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。”这难道不是人生的本色吗？……在感悟了第一本书承载的苦难生活和人间温情及生命乐趣之后，请同学们用一句话写出你对生活的人生的感悟。

　　学生１：知识改变命运。

　　学生２：生活是薄荷糖，含在嘴里品味时透着一股清凉；生活是加糖的咖啡，苦亦甜。

　　学生３：生活感动我们，我们感动生活。

　　……

　　教学反思：其实这是一堂没有亮色、也无创意的常规课堂教学，但在整个教学过程中，师生的情绪一直为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情沉重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，学生能严肃地思考生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，达到了预期的情感教育教学目标。

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作者牛汉是位诗人，写起散文也有诗意。但本文的诗意，不是那种轻飘飘的浪漫的抒情，而是来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

　　文章开头很有特点，从一位诗人来访谈起，自然引出本文话题，既点明“我的第一本书”指的是小学一年级国语课本，又表明这第一本书在我人生中的分量。在第１段里作者写道：“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”这句话很有诗意，但又似乎有点儿玄妙，这与“我的第一本书”有什么关系呢？下文便围绕“我的第一本书”展开叙述并回答这一耐人寻味的话题。

　　父亲从城里带回来的书，与红薯一样，在上个世纪初偏远的乡村，“都是稀奇东西”。它引发“我常常好奇地翻看”，因为不识字而只能认画，但仍然感到“书里有很多奇妙的东西”。这大概就是“生命最初的快乐和梦幻”的一部分吧，虽然作者没有明说。这些书，尽管也许给作者带来了好奇、快乐和梦幻，但那毕竟“是父亲的，不属于我”。接下来，文章正式落到“我的第一本书”的叙述上。

　　从第３～８段，写“我的第一本书”不同寻常的经历。

　　上小学的第一个学期，“我”考了第二名，照说，这是一个很不错的成绩，但祖母告知父亲，全班才三个学生，而第三名却是连“一只手几个指头都说不上来”的二黄毛。这引起了父亲对我成绩的怀疑，于是要“我”拿书来考“我”，可“我”拿来的是“一团纸”，是拦腰截断的没有封面、没有头尾的半本书。当父亲问明那半本书的去处之后，只是叹了一口气，并继续让“我”背书，“我一口气背完了”，“背得一字不差”。

　　父亲要“我”拿回那分给同学乔元贞的半本书，并为我们俩“装订成了两本完完整整的书”。

　　接下来（第１０段），父亲领“我”离开本村到崔家庄念书去了，由此“我”才知道，本应该还有别的书，而“我们就只念一本《国语》”。如果说，前面写的是“不同寻常的第一本书”，那么，这一段则进一步交代了这是“真正的第一本书”。

　　通常，文章到此可以收尾了，但是，作者并未就此打住，而是“回过头来说说我的第一本书”，进而写出念书给“我”带来的快乐。并交代与“书”有关的几个人的命运。

　　文章最后呼应开头，表达了对第一本书的珍视铭记之情。

　　但是，读过本文，深深打动我们的却不仅仅是关于第一本书的“故事”，而是与书有关或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情意，是上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。

　　首先是父子之情。父亲关心“我”的学习，学期结束，父亲问“我”考了第几名，“我说：‘第二名。’”父亲非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看”。当问清原委后，父亲并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。晚上，父亲在昏黄的油灯下，为“我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书”。新的学期开始，父亲便带“我”到条件相对好一些的外村上学去了。作者对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良，理解孩子，尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也乐于助人。

　　第二是同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我”便把这惟一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”。当“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这句话虽有失教师身份，却透露出当时乡间村邻的友好淳厚的情义。尽管家家都非常穷困，但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。

　　第三是人与狗的默契和情趣。这一点是作者念念不忘的，在文中单独来一段补叙。文中写道：“课本上的第一个字就是‘狗’，我有意把狗带上。两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我。我早已把狗调教好了，我说‘大狗叫’，大狗就汪汪叫几声，我说‘小狗叫’，小狗也立即叫几声。”──这出人狗合演的“双簧戏”，应是最好的情境教学吧。确实，当我们读到此处，忍俊不禁，深深被儿童时代那一份童趣所感动，何况，这是在学习条件多么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊！这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧。

　　当然，“生命最初的快乐和梦幻”，也来自人间的温暖和友情。

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【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　　⑴　识记与理解本课的生字词。

　　　⑵　理解本文由物写人，生动形象地表现人物个性的特点。

　　　⑶　学习本文叙事清晰，语言平实顺畅的写法。

　　２、过程与方法：

　　　⑴　课前让学生了解爷爷，奶奶或父母那个年代生活的情况，以便更好的理解文章。

　　　⑵　置疑法，竞赛法，问答法，联想法，幻灯片演示法。

　　３、情感态度价值观：

　　　⑴　了解２０世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

　　　⑵　理解父母对儿子的深深敬意。
　
【课时安排】

　　１课时。


【教学流程设计】

一、设置问题，导入课文

教师活动 学生活动
　　１、师：你读的地一本书在是什么样子的书？在你记忆中，那一本书给你印象最深刻？

　　２、教师点拨，总结。
　　　　问：课文作者牛汗的地一本书，即不是名著也不是好看的漫画，而是一本普通的国语课本，可他为什么要为它写一篇文章那呐你从你的爷爷，奶，那里了解到２０世纪二、三十年代中国的情况是怎样的？

　　３、由学生的回答导入文章。

　　　　作者介绍。
　　１、学生积极作答。



　　２、学生交流信息。（贫穷，茅草房，饥饿，寒冷，读书是有钱人的事情等）







　　３、学生对照自己收集有关作者的资料，可做补充，做好记录。
　


二、默读课文，就内容进行男女知识擂台赛，整体知识课文内容
　 教师活动 学生活动
　　１、在５分中内默读完课文，注意用笔勾话疑难点。

　　２、教师指出比赛规则：每组三个问题，关书作答，可有三次机会。

　　　　在学生比赛中，教师进行提示，最后作比赛总结。


　　３、提问：通过刚才的比赛，我们对课文内容有了较全面的了解，谁来告诉我，这篇课文给你感触最深的是什么？
　　１、默读课文，准备竞赛。


　　２、男女分组提问，作答。可能出现的问题；我的第一本书酷似那里的一组画？父亲返回家乡，带回来那些书？我的课文为什么总是只有下半部分？父亲在怎样的灯下为我补书？二黄毛后来怎样了？我上课时有什么趣事？

　　３、学生积极作答。

　　　　（生活的艰难，孩子间的友谊父子的感情等）




三、理清文章线索。理解由人物写作方法
　 教师活动 学生活动
　　１、文章以一本书为线索进行叙事，请学生进行合作学习，理清文章的行文线索。

　　２、抽学生发言，有不同意见者给机会。






　　３、你觉得父亲是怎样的父亲？我是怎样的孩子？你是通过什么看出来的？





　　４、教师总结，点明以物写人的方法。 　　１、速度课文，分组交流。



　　２、回答问题。

　　　　明确：引出第一本出最初的启蒙，介绍父亲追问书的故事追问书的另一半，父亲灯下补书转学在次回顾上课趣事人物后话总结：人不能忘本。

　　３、学生迅速默读课文，作答。

　　　　（慈爱，与同情心；“我”是一个懂事，乐于助人的孩子。通过“补书”“书”得出来的）

　　４、学生记录。明确：恰当以物写人能生动表现人物的个性。




四、采用多种形式，引导学生理解文章
　 教师活动 学生活动
　　１、要求学生进行部分角色朗读。

　　　　（父亲询问我的这一部分）

　　２、请学生复速“第一本书”的故事。


　　３、点平并总结。

　　　　提问：从中你体会到了什么？

　　４、要求学生齐读课文最后两段。

　　　　提问：作者在谈及两位朋友的一生时有着怎样的感情？你是怎么理解“人不能忘本”的这句话？
　　１、学生角色朗读，注意语气，停顿，感情运用及表情。




　　２、学生速度课文后进行复速。注意抓住关键人物和情节，注意语气。

　　３、回答问题。

　　　　（孩子的天真，无邪，父子间的深深感情等）

　　４、齐读课文，回答问题。

　　　　（遗憾，同情；不能忘记以前的生活，以前的朋友忽然父亲对我的爱）

　




五、创设情景问题，总结课文
　 教师活动 学生活动
　　１、提问：如果你是作者，有一天你回到久别的家乡，遇见了正在买纸烟，花生，火柴的乔元贞你会怎样？

　　２、教师总结。

　　　　提问：“一本书”载着友谊，载者亲请也载着苦难那个时代的乐趣和温情那你有没有什么东西也有着非同寻常的意义那？

　　３、教师点评，总结我们现在的生活很幸福，我们应懂得珍惜身边的人和身边美好的一切。
　　１、学生发挥联想，作答。




　　２、学生联系自己情况作答。






　　３、学生理解，体会。

　



六、总结课文

　　课文以“一本书”为裁体，运用平时的语言回忆了父亲对我的爱以及朋友见的真挚的友谊和２０世纪初艰难中的温情。课文告诉我们“人不能忘本”我们应该珍惜现在的拥有。课文以物写人的方法值得我们学习和借鉴。


【教学探讨与反思】

　　１、由与今天这篇课文的背景学会今天的学生较体会，在教学前要学生了解２０世纪初的社会情况就比较重要，以便学生能更好的理解课文。

　　２、“亲情“友情”都是学生熟悉，容易产生的共鸣话题，让学生能更深入地体会文章的感情；同时课文内容能对学生惊醒口语，写作进行和思维训练。

admin

【教学目标】

　　１、知识目标：

　　　⑴　积累“幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去”等词语。

　　　⑵　整体感知文意，深入把握叙事性作品的文体特征。

　　２、能力目标：

　　　⑴　揣摩含意丰富的语句，培养正确的语感。

　　　⑵　揣摩含意丰富的语句，培养语言表达能力。

　　３、德育目标：

　　　　体味作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。


【教学重点】

　　品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。

【教学难点】

　　理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。


【教学设计思路】

　　１、诵读法：

　　　　作者永志不忘的第一本书承载着感人的生活经历和独特体验，引导学生在诵读中，感受作品的思想内涵，了解社会人生，感悟读书的意义。

　　２、拓展延伸。

　　　　课文浅显易懂而又耐人寻味，作者深情追忆的“第一本书”所展现的是在窘迫的时代情势下，对生活与人生的严肃思考，具有深厚的人文内涵。为丰富课堂教学，激活学生的感悟，运用同类题材的阅读材料进行对比引申，以拓展学生视野，提高语文素养。


【教具准备】

　　多媒体ＣＡＩ课件录音机投影仪。


【课时安排】

　　１课时。


【教学过程】

〖教学要点〗

　　联系语文积累，顺势导人新课学习。在整体感知的基础上，深层理解作品的思想内涵和情感蕴含。品评文中含意丰富的语句。对比延伸。


〖教学步骤〗

一、导语设计

　　设计一：

　　同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。

　　（教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，／恍惚之中听见一声／石破天惊的咆哮，／有一个不羁的灵魂／掠过我的头顶／腾空而去，／我看见了火焰似的斑纹／和火焰似的眼睛，／还有巨大而破碎的滴血的趾爪）

　　今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。

　　（板书文题、作者）

　　设计二：

　　同学们，上节课我们感受了胡适对母亲以其深细而严格的教育影响自己人生历程的一段追忆。今天，我们将走进牛汉的随笔《我的第一本书》，去感受苦难生活境况中浓浓的真挚情意给诗人的精神给养。

　　板书文题、作者）


二、学生回忆诗人牛汉的创作经历

　　教师明确：

　　（投影）

　　牛汉，原名史成汉，１９２３年生，山西定襄县人。２０世纪４０年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。１９５５年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动，７０年代初，创作了不中诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爰与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。


三、诵读，整体感知文意

　　１、请同学们默读课文，初步感知文意，标示段序并积累下列词语：

　　　　（投影）

　　　　幽默：有趣或可笑而意味深长。

　　　　凄惨：凄凉悲惨。

　　　　奥秘：奥妙神秘。

　　　　翻来覆去：一次又一次；多次重复。

　　　　温厚：温和宽厚。

　　２、学生再读课文，揣摩、理解课文内容，思考：

　　　　６０年前小学一年级的一本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念？

　　　　学生跳读课文３至８语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示住意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。

　　３、学生通读全文，整体感知文意，研讨：

　　　⑴　文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？

　　　⑵　作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？

　　　　学生畅谈阅读体会，老师提示：

　　　⑴　作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。

　　　⑵　作者追忆“第一本书”的心情是沉重的；他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。


四、研读探究

　　１、引导学生品味文中的重要语句，请学生感情阅读全文，思考：

　　　⑴　“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”

　　　　　作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？

　　　⑵　“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书；更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”

　　　　　怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？

　　　　学生回答，教师明确：

　　　⑴　作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线出挣扎，哪有幽默可言？但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气。能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。

　　　⑵　这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第，本书，既是求知的第一本书，更是人生的第十本书，如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义；变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用双关的修辞方法，“本”这里指课本，那第一本国文教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。

　　２、教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间，同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体探人地谈谈自己的理解和感受。

　　　　学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结：

　　　　第一组同学认为文中展现的父子深情打动人。父亲关心“我”的学习，得知“我”考了第二名后非常高兴，又是抚摸，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看。”问清原委后，并没有批评和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。作者对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，对孩子负责、同时也乐于助人。

　　　　第二组同学深入体味了文中的同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我”便把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”。当“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这句话虽有失教师身份，却透露出当时乡间邻，村的友好淳厚的情义。尽管家家都非常穷困，但贫困生活境遇中淳厚的友情弥足珍贵，温暖人心，也深深感动着今天的读者。

　　　　第三组同学关注文中补叙人与狗的默契和情趣的语段。人狗合演“双簧戏”的情景，令人忍俊不禁，深深感动于儿童时代的那份稚真的童趣，何况，这是在学习条件恶劣、生活窘迫情形下获得的一点乐趣，这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”。

　　３、学生自由诵读全文，研讨：

　　　　没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的—生的“出息”“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？

　　　　教师引导学生理解：没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着，对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人）而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的观实说法。

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一、导入

　　从自己的书籍导入，联系到课文的主体内容。

　　点到核心词语：“第一”。


二、把握课文的主要结构

　　把握课文的方式：按照时间顺序。

　　记叙的顺序是：倒叙。

　　请一学生快速的复述课文的主要内容。


【板书设计】

　　　　　　　　人物：我、乔元贞、“弄不成”、我的父亲

　　　　　　　　环境：２０～３０年代、动荡；贫困落后的乡村

　　　　　　　　情节：分书──深厚的同学情谊

　　　　　　　　　　　补书──对孩子的理解

　　　　　　　　　　　送书──真挚的同学情谊


三、主题

　　本文以我的第一本书为线索，通过由书引发的父子之间的情感、同学之间的真挚情感，同时也点出了作者对于贫困落后的家乡的独特感受。

　　１、这篇文章中让你感受最深的人物：

　　　　父亲：温和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，对孩子乐于负责，同时也乐与助人。
　　　　（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相对照。）

　　２、父亲为什么要修书：

　　　　⑴　对孩子之间情谊的支持。

　　　　⑵　与乔元贞父亲乔海的友情。

　　３、我：同学间真挚的情谊。


四、讨论问题

　　１、乔元贞是一个很聪明出息的孩子，为什么中途要辍学？

　　　　（贫困）

　　２、有人说文章的结尾交代乔元贞的处境是一个败笔，你是怎样看的？

　　　　乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎，还能有什么发展可言呢？还能有多大“出息”？在这里，这就促使我们更深入的思考了。总之，作者对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”，对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情，也让读者从乔元贞的命运中严肃思考着生活与人生。

　　３、从我和乔元贞的不同人生经历里，我们可以得到什么人生启迪？

　　４、“我的第一‘本书”仅仅指的那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？

　　　　（“我的第一本书”，不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含了生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。 ）

　　５、这篇课文我们读起来喊沉重，在这沉重的氛围中，有没有哪些情节让我们可以的心可以活泼一点的？

　　６、在品评文章的时候，一些议论抒情的语句往往是文章的关键，请你找一找，我们一起来分析这些语句。


五、布置作业

　　当我去送书给乔元贞的时候，乔元贞会说什么，请你写一段话？