初一七年级下册语文第5课《伤仲永》教案教学设计反思、板书PPT课件

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初一七年级下册语文第5课《伤仲永》教案教学设计反思、板书PPT课件
【教学目标】
　　１、熟读课文，把握课文主要内容。
　　２、掌握常用文言词语，翻译课文。
　　３、学习本文借事说理的方法，理解作者的思想感情。

【教学重点】
　　１、掌握重点文言词语，翻译课文。
　　２、认识到“后天教育”的重要性。

【课前准备】
　　１、预习课文，了解课文大意。
　　２、解决生字词。

【教学内容】
　　《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文。作者先讲述了方仲永由一个“神童”变化成一个普通人的经历，然后由此引发议论，表达了对这位“神童”的惋惜之情。教学本文，除让学生熟练地翻译课文外，还要重点引导学生理解方仲永变化的原因，并从中汲取教训。

【教学设计】
一、导入新课
　　讲述一些被人认为笨或不聪明的人经过不懈努力而终于取得成就的故事导入新课。
　　（也可让学生讲述）

二、整体感知
　　１、明确学习目标。
　　２、朗读课文：
　　　　第一遍，教师范读或放录音，学生在听的过程中：
　　　⑴　划出生字词。
　　　⑵　注意句子的停顿，并用铅笔在课文中作出标记。
　　　　第二遍，学生自由诵读，进一步感知课文内容。
　　　　第三遍，学生齐读，注意下列加粗字的注音：
　　　　　　扳（pān）　　环谒（yè）　　称（chèn） 　　泯（mǐn）

三、疏通文意
　　１、学生借助注释和工具书，将课文翻译成现代白话文，并将不懂之处标出来，然后四人小组讨论交流，最后小组代表翻译课文。
　　　　（其他成员可进行补充）
　　２、全班同学讨论交流，解决四人小组不能解决的问题：
　　　　教师要善于引导学生充分利用已学过的文言文知识解决问题，让学生领会课文大意，最后强调本文重点文言词语：
　　　⑴　未尝识书具（曾经）
　　　⑵　即书诗四句（写）
　　　⑶　自是指物作诗立就（此）（完成）
　　　⑷　其文理皆有可观着（文采和道理）
　　　⑸　邑人奇之（对……感到惊奇）
　　　⑹　稍稍宾客其父（以宾客之礼相待；把……当作宾客）
　　　⑺　父利其然也（认为……有利可图）
　　　⑻　不能称前时之闻（相当）
　　　⑼　贤于材人远矣（比）
　　　⑽　则其受于人者不至也（被）

四、齐读课文，解决以下问题
　　１、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
　　２、方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是什么？
　　３、文章最后一段议论讲了什么道理？
　　４、学完本文，你有何感想？
　　四人小组讨论交流，明确：
　　１、方仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者。”方仲永天资过人，具有作诗才能；第二阶段：“十二三矣，令作诗，不能称前时之闻。”才能衰退，大不如前；第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”完全变成了一个平庸之人。
　　２、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”“其受于人者不至也。”
　　３、指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至也”。强调了后天教育的重要性。
　　４、学生自由谈感想，可以从仲永自身的角度谈，也可以从仲永的父亲的角度谈，还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的，中心明确，语言流畅即可。

五、小结
　　１、借事说理的方法。
　　　　本文采用借事说理的方法，以方仲永为实例，说明了后天教育对成长的重要性。文章分两部分，第一部分叙写了方仲永由天资过人到“泯然众人”的变化过程。第二部分由此引发议论，表明了自己的观点。
　　２、语言简洁生动。

六、拓展
　　口头说文“读《伤仲永》有感”。
　　说文要求：
　　１、理解文意，多角度思考；
　　２、语言流畅，中心明确。

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【教学重点】

　　１、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。

　　２、体会语言的简洁、洗炼。


【教学难点】
　　方仲永“泯然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后一段作者的思想观点？


【课时安排】

　　一课时。


【教学内容和步骤】

一、课文导人，简介作者，解释文题

　　伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献。被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样-个人。

　　简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一本文采用随笔的形式而写。借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。


二、学生自读课文，掌握以下内容

　　１、掌握下列加点字的读音：

　　　　隶　泯　扳　称

　　２、对文中的“之”“于”进行归类：

　　　　之　忽啼求之：它，指书具．代词。

　　　　　　借旁近与之：他，指仲永，代词。

　　　　　　余闻之也久：这事，指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

　　　　　　下能称前时之闻：的，助词。 '

　　　　　　卒之为众人：语气助词，不译。

　　　　于　环谒于邑人：到，介词。

　　　　　　于舅家见之：在，介词。

　　　　　　贤于材人远矣：比，介词。

　　　　　　爱于人者不至：从，介词。

　　３、从文中找出词类活用的词语：

　　　⑴　邑人奇之：以……为奇，形容动词作动词。

　　　⑵　宾客其父：把……当作宾客，名词作动词。

　　　⑶　利其然：以……为利，名词作动词。

　　　⑷　伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。


三、朗读课文，理清课文结构

　　１、朗读时注意下列语句的停顿：

　　　⑴　未尝｜识书具，忽｜啼求之。

　　　⑵　借旁近｜与之，即｜书诗四句，并｜自为其名。

　　　⑶　其诗｜以养父母、收族为意。

　　　⑷　自是｜指物作诗｜立就，其文理｜皆有可观者。

　　　⑸　父｜利其然也，日扳仲永｜环谒于邑人。

　　　⑹　余闻之也｜久

　　２、理解课文结构层次：

　　　　全文可分两部分：

　　　　第一部分：第１、２段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

　　　　第二部分：第３段，作者阐明观点看法。

　　　　说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。


四、请一位同学复述第１、２段的内容

　　１、思考：课文写丁方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？

　　　　三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。

　　　　　　　　　第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。

　　　　　　　　　第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人。“泯然众人矣”。

　　２、思考：这三个发展阶段的叙述。有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？

　　　　写仲永年少时天资聪慧：以“闻”的形式，写仲永十二三岁才思“不能称，前时之闻”；以“见”的形式，写方仲永最终平庸无奇；又以“闻”的形式；“见”和“闻”有机结合．叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量。而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出；方仲永沦落平庸的情形，引入深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。


五、齐读第３段，思考下列问题

　　１、这一段在语言表达方式上有何特点？

　　　　采用了议论的形式。

　　２、这一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？

　　　　“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

　　３、这一段讲了几层意思？作者要表明的主要观点是什么？

　　　　讲了两层意思：从“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。


六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点

　　１、文中“忽啼求人”、“即书诗，四句”、“自是指物作诗字就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？

　　　　使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

　　２、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

　　　　这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。


七、齐读全文，加深对课文主旨的理解


八、语言表达训练

　　以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

　　要求：

　　１、声音洪亮，用普通话发言。

　　２、中心鲜明，讲话的层次清楚。

　　３、时间在２分钟左右。


九、布置作业

　　１、完成课后练习三。

　　２、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句５条。

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《伤仲永》教学设计5  
作者：佚名  来源：转载  发布时间：2008-4-20 6:42:17  发布人：admin219  
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一、导人课文，简介作者，解释文题


二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构

　　１、根据注释默读课文：

　　　⑴　掌握下列字的读音：

　　　　　隶　扳　谒　称　泯　耶

　　　⑵　掌握下列加粗字的含义：

　　　　　父异焉　书诗　立就　邑人奇之　宾客其父　或以钱币　利其然　环谒　泯然　受于天　固众人　伤仲永

　　　　　说明：强调词性活用的情况。

　　　⑶　完成练习题三。

　　２、齐读课文：

　　　⑴　完成练习题一：

　　　　　说明：教师先读文中需要注意停顿的句子。

　　　⑵　理清课文的写作层次和表达方式：

　　　　　第１、２段写方仲永才能发展的三个阶段，即“为什么伤”，采用记叙的形式。第３段写作者阐明的观点看法，即“伤什么”，采用议论的方式。


三、分析理解课文内容，领会课文主旨

　　１、思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？

　　　　三个阶段：
　　　⑴　童年时期：

　　　　　才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

　　　⑵　少年时期：

　　　　　才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

　　　⑶　青年时期：

　　　　　才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

　　２、思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？

　　　　原因是“其父利共然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

　　３、讨论：你同意作者的这种看法吗？

　　　　说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。


四、齐读课文，体会课文的写作特色

　　１、在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序：

　　　　理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

　　２、在语言表达上，用词洗炼、生动：

　　　　可从两方面体会：

　　　⑴　用词的精当传神：

　　　　　如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

　　　⑵　从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。


五、学生自由朗读课文


六、课堂练习

　　请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。（不与作者的观点雷同）


七、布置作业

　　扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，４００字左右。

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第二课时

〖教学内容〗

　　分析品味课文内容；领会详细得当的写法；理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。


〖教与学的步骤〗

一、学生齐读课文，点同学复述课文内容


二、分析理解课文内容，领会课文主旨

　　１、思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？

　　　　三个阶段：

　　　⑴　童年时期：

　　　　　才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

　　　⑵　少年时期：

　　　　　才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

　　　⑶　青年时期：

　　　　　才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

　　２、思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？

　　　　写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式。

　　　　写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

　　　　“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

　　３、点学生阅读第３段，思考下列问题：

　　　⑴　这一段在语言表达方式上有何特点？

　　　　　采用了议论的形式。

　　　⑵　这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　　　　“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

　　　⑶　这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么？

　　　　　讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。

　　　　　　　　　　　　从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

　　４、思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？

　　　　原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

　　５、讨论：你同意作者的这种看法吗？

　　　　（分组讨论）

　　　　（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解）

　　６、学了本文，你有何感想？

　　　　学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。

　　　　作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

　　７、说说你的人才观：

　　　　讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

　　８、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点：

　　　⑴　文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？

　　　　　真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

　　　⑵　理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色：

　　　　　这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。


三、拓展延伸，语言训练

　　１、以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受：

　　　　例：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。

　　　　从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。

　　　　从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……

　　２、有的同学学习很努力，成绩却与付出不成正比，于是他们认为天资才是成才的关键，学了这篇文章后，请你表述一下你的看法。

　　３、请课后注意收集有关“成才与勤奋”的名言警句。


【板书设计】

伤仲永

王安石

　　　　　叙述经历：天资聪慧 忽啼求 即书诗立就（利环谒不使学）
　　　　　才能衰退：不能称
　　　　　才能丧尽：泯然众
　　　　　议论原因：受于人者不至

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【教学目标】
　　１、知识与能力：

　　　　朗读课文，正确掌握句中的停顿；掌握和积累文言词汇；体会课文简洁精练的语言。

　　２、过程与方法：

　　　　采用“读、问、讨、练”的方法学习文言文；注重学生文言知识的积累和对课文的理解。

　　３、情感态度与价值观：

　　　　启发学生探讨方仲永由天才变成普通人的原因，懂得天才出自勤奋的道理。


【教学重点】

　　正确朗读课文，注意句子的停顿；领会详细得当的写法；揣摩精当的语言。


【教学难点】

　　理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。


【教学时间】

　　两课时。

第一课时

〖教学内容〗

　　朗读课文，正确掌握句中的停顿；掌握和积累文言词汇；疏通文言句子的意思。


〖教与学的步骤〗

一、课文导入，简介作者，解释文题

　　伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

　　简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

　　本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。


二、自读课文，掌握大意

　　（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

　　１、学生自由诵读。

　　２、学生自读课文：

　　　　利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

　　　　教师补充课文注释：（幻灯）

　　　⑴　对文中的“之”“于”进行归类：

　　　　　之　忽啼求之：它，指书具，代词。

　　　　　　　借旁近与之：他，指仲永，代词。

　　　　　　　余闻之也久：这事，代词。

　　　　　　　不能称前时之闻：的，助词。

　　　　　　　卒之为众人：语气助词，不译。

　　　　于　环谒于邑人：到，介词。

　　　　　　于舅家见之：在，介词。

　　　　　　贤于材人远矣：比，介词。

　　　　　　爱于人者不至：从，介词。

　　　⑵　从文中找出词类活用的词语：

　　　　①　邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

　　　　②　宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

　　　　③　利其然：以…为利，名词作动词。

　　　　④　伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

　　　　⑤　即书诗四句：名词活用为动词，写。

　　　　⑥　日扳仲永：名词活用为状语，每天。

　　　⑶　朗读时注意下列语句的停顿：

　　　　①　未尝｜识书具，忽｜啼求之。

　　　　②　借旁近｜与之，即｜书诗四句，并｜自为其名。

　　　　③　其诗｜以养父母、收族为意。

　　　　④　自是｜指物作诗立就，其文理｜皆有可观者。

　　　　⑤　父｜利其然也，日扳仲永｜环谒于邑人。

　　　　⑥　余闻之｜也久

　　　⑷　理解几个词语：

　　　　①　养父母：赡养。

　　　　②　传一乡秀才观之：全乡。

　　　　③　或以钱币乞之：有的人。

　　　　④　邑人：同县的人。

　　　　⑤　从先人还家：跟从。

　　　　⑥　前时之闻：以前听到的名声。

　　　　⑦　卒之为众人：卒，最终。众，普通。

　　　　⑧　如此之贤也：（有）才能。

　　　　⑨　且为众人：尚且。

　　　　⑩　固众人：本来。

　　　⑸　理解下列句式：

　　　　①　“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。

　　　　②　“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。

　　　　③　“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。

　　　　　学生质疑，教师点拨。

　　３、检测自读效果：

　　　　四个大组口答竞赛：（要求学生合上书本）（幻灯）

　　　⑴　朗读下列句子，要求读准句中的停顿：

　　　　①　借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

　　　　②　其诗以养父母、收族为意

　　　　③　自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

　　　　④　其受之天也，贤于材人远矣

　　　⑵　解释下列加点的词语：

　　　　①　父异焉

　　　　②　其文理皆有可观者

　　　　③　稍稍宾客其父

　　　　④　或以钱币乞之

　　　　⑤　环谒于邑人

　　　　⑥　泯然众人矣

　　　　⑦　贤于材人远矣

　　　　⑧　则其受于人者不至也

　　４、翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。

admin

【教学设计Ｃ】

〖创意说明〗

　　本文借事说理，语言精当，论点鲜明突出，作者强调后天教育对于成才的重要性，却把造成仲永悲剧的主要责任归咎于其父，这一点很多学生都有异议。开辩论会是解决分歧、提高认识的最佳途径，教学中抓住学生思辨的火花，让学生深入思考，充分准备，老师“冷眼”看学生忙碌，岂不悠哉！


〖教学步骤〗

一、自读课文，落实字词，理解大意


二、讨论

　　造成仲永悲剧的原因有哪些？作者认为在仲永才能衰竭过程中，其父应负主要责任，有人认为主要责任应由仲永自己负，对此你有何看法？


三、交流，组织辩论

　　分组，定题，推选正反双方的发言代表和主持人，组稿，辩论。


四、教师小结，赠送“天才与勤奋”的名言


【资料整合平台】

　　１、有关王安石：

　　　　王安石（１０２１～１０８６年），字介甫，号半山，临川）今江西抚州市）人。２２岁中进士，从此开始仕宦生涯，在各地任州县官吏达二十多年，对宋朝社会的种种弊端有痛切的感受，慨然有矫时匡世之志。３９岁时写了著名的上仁宗皇帝万言书，提出改革政治的方针。神宗即位，任命王安石为参知政事，时年仅４９岁。在他为相期间，大力推行新法，以期改变北宋中期积贫积弱的局面，使国家臻于富强，但遭到保守势力的强烈反对而成效不大。晚年退居金陵，封荆国公，世称王荆公。

　　　　王安石是一位出色的文学家。他是唐宋八大家之一，散文创作是他政治斗争的工具，内容多直陈政见，揭露时弊。说理透彻，逻辑严密，笔力雄健，语言简洁。他的诗歌多咏时事，具有较强的政治性。晚年之作，别有含蓄雅洁的情韵，在艺术上独具特色，被时人称为“王荆公体”。他的词作不多，而能一洗五代绮丽风习，意境开阔，感慨深沉。有《临川集》。

　　２、“天才与勤奋”名言：

　　　　哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──鲁　迅
　　　　天才就是长期劳动的结果。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──牛顿

　　　　天才就是这样，终身劳动，便成天才！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──门捷列夫

　　　　天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──列夫·托尔斯泰

　　　　天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──爱迪生

　　　　天才就是勤奋。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──李卜克内西

　　　　人们把我的成功，归因于我的天才;其实我的天才只是刻苦罢了。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──爱因斯坦

　　　　我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──梅兰芳

　　　　虽有卓越的才能，而无一心不断的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世间。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──亚历山大（马其顿）

　　３、课外扩读材料：

　　　　周士君《救救“神童”》。

　

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教学设计Ｂ】

〖创意说明〗

　　“伤”是文章的文眼，文中叙可“伤”之事，说可“伤”之理，表可“伤”之情。若能以“伤”为线，串起全文的教学，定能达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰厚的教学内容的课堂高境界。


〖教学步骤〗

一、朗读，理解课文

　　１、落实字词，通晓大意。

　　２、朗读课文，整体感知。

　　　　感知课文内容：以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。了解本文形式：随笔，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。


二、朗读，体会“伤”意

　　１、读文中叙事部分，简述作者“伤”为何事？作者是怎样突出仲永才能之“奇”的？

　　２、读文中议论部分，说说作者讲了什么道理，仲永何以可“伤”？“受于人”从文中看至少应包含哪些意思？

　　３、文中哪些词句、哪些安排可见作者的“伤”情？这些地方该怎样朗读？

　　４、你认为造成仲永悲剧的原因有哪些？以“由方仲永所想到的”为题在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。


三、朗读，熟读成诵