七年级下册语文第1课《从百草园到三味书屋》教案教学设计反思、板书PPT课件

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七年级下册语文第1课《从百草园到三味书屋》教案教学设计反思、板书PPT课件
【教学重点】
　　学习重点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

【教学难点】
　　１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
　　２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
　　３、理解结尾的话。
　　４、理解行文中叙述口吻的变化。

【教学目标】
　　１、理解课文的内容、结构、情感、和主题。
　　２、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
　　３、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

【学习方法】
　　朗读法、感悟、品味、交流。

【课前准备】
　　１、读准“读一读”中的字音。
　　２、自看并理解注释中的词语。
　　３、阅读课文，质疑。
　　４、思考：探究与练习。

【课堂类型】
　　新授课。

【课时安排】
　　三课时。
　
【教学过程】
第一课时
一、预习

二、导人
　　１、作家作品简介：
　　　　学生已学过回忆鲁迅的作品《一面》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。
　　　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
　　　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。
　　２、导语：
　　　　作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。

三、学习文章结构
　　１、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？
　　　　讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
　　２、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？
　　　　讨论并归纳：
　　　⑴　百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”
　　　⑵　三味书屋：从“出门向东”到完。
　　　⑶　过渡段：第９自然段。
　　３、提问：第１自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
　　　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

四、学习景物描写
　　４、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？
　　　　朗读第２自然段，思考回答问题。
　　　　讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）
　　　⑴　既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
　　　　　（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
　　　⑵　形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
　　　　　（让学生分别找出相关内容）
　　　　　形：肥胖、高大、臃肿、小球。
　　　　　声：长吟、弹琴。
　　　　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
　　　　　味：又酸又甜。
　　　　　春景：桑葚、菜花。
　　　　　夏景：鸣蝉。
　　　　　秋景：蟋蟀的叫。
　　　⑶　层次井然，条理分明，活泼多姿：
　　　　先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。
　　　⑶　从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
　　　　作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
　　５、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。

五、学习民间故事和冬天的百草园
　　１、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
　　　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
　　２、问：文章为什么要写美女蛇的故事？
　　　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
　　３、下面一段写的是什么？
　　　　写的是冬天的百草园。
　　４、冬天的百草园最有趣的是什么事？
　　５、捕鸟。
　　６、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？
　　　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

六、小结
　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

七、布置作业
　　１、背诵第二段。
　　２、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。

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教学目标】

　　１、知识与技能：
　　　　了解作者孩提时代的情趣。

　　２、过程与方法：

　　　⑴　学习写景状物的写作方法。

　　　⑵　揣摩本文的语言。


【教学重点、难点】

　　１、重点：

　　　　引导学生结合自身经历，了解作者的生活情趣。

　　２、难点：

　　　　学习写景状物的写作方法。


【教学过程】

一、创设情境，引入新课

　　鲁迅是一个中国老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”历来被世人所传颂，提到鲁迅，我们会深深地被他刚毅的人格魅力所感动，今天当我们打开他的童年之窗，我们会发现，那里有许多值得回忆的往事。


二、朗读课文，整体感悟

　　１、朗读课文。

　　２、纠正字音。

　　３、出示思考题：

　　　⑴　根据文章题目和过渡句，文章可分为哪几部分？

　　　⑵　作者写了哪些景物？

　　　⑶　作者在百草园的生活感觉是怎样的？

　　　⑷　课文两部分的内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？

　　　⑸　作者对三味书屋生活的描写选取了哪几个片段？

　　４、小组讨论，相互合作交流：

　　　　讨论明确：可以把文章分成１～８自然，９～篇末两个部分，作者描写的百草园共有１４个景物，声情并茂，动静结合，盎然有趣，是个充满情趣的儿童乐园。

　　　　第九自然段是过渡段，起到承上启下的作用，既表达了作者对百草园的眷恋，也反映了过去三味书屋的无可奈何之情，这部分写了先生的性格特点，上课的形式及上课的内容。


三、赏读课文，体验美感

　　１、赏读课文，出示思考题：

　　　⑴　你认为写景状物精彩在哪里？为什么会精彩？

　　　⑵　美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节，你喜欢哪一个？

　　２、作者是从哪些角度来描写景物的？运用了哪些方法？

　　　　讨论明确：（学生自由发言，各抒已见）作者分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，运用动静结合，虚实结合等方法使得景物生动形象，让读者有身临其境的感觉。美女蛇的故事使百草园笼罩了扑朔迷离的气氛，更具神奇色彩，“雪地捕鸟”中一连串传神的动词的运用，引人入胜，情趣盎然。


四、合作探究

　　１、质疑：

　　　⑴　作者为何写贪玩逃学的情节？

　　　⑵　先生在回答学生提问时为何不高兴，脸有怒色？

　　２、讨论明确：

　　　　描写孩童逃学，上课画画的情节，是从侧面反映教学方式的枯燥以及教学内容的陈腐。


五、课堂小结

　　首先由学生谈谈学习本课的最大收获？

　　教师小结：我们一起了解了鲁迅的成长足迹，这段童年生活对他的成长产生过巨大的影响，我们也应保持纯真活泼的天性，激发自己强烈的求知欲望和进取心，热爱自然，热爱生活，把自已培养成为服务社会的有用人才。


六、布置作业

　　回忆自己的童年趣事，准备好讲给同学听。

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二、学习“三味书屋”部分

　　１、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？

　　　　（读书生活）

　　２、第九自然段写了些什么？

　　　　（要去读书了）

　　　　这一段的作用是什么？

　　　　（过渡）

　　　　哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？

　　　　“不知道”表明什么？

　　　　（小孩不懂事）

　　　　“最严厉”表明什么？

　　　　（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）

　　　　三个“也许”和两个“我的”表现了什么？

　　　　（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）

　　３、第十自然段写了什么？

　　　　（学校，环境──竹门，匾，画）

　　　　这些陈设使我们有什么感觉？

　　　　（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）

　　　　突出写这些有何用意呢？

　　　　（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）

　　　　你觉得那里的学习生活会怎么样？

　　　　（很枯燥，很单调）

　　４、第十一自然段写了什么？

　　　　（老师和我的态度）

　　５、第十二──十六自然段写了什么？

　　　　（学习情况）

　　　　学习方法怎样？

　　　　（极其死板）

　　　　学生向老师提问题，老师是什么态度？

　　　　（很不高兴，有怒色）

　　　　教师的态度说明什么？

　　　　（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）

　　　　学习内容是什么？“只”表现了什么？

　　　　（非常单调）

　　　　学习内容说明什么？

　　　　（无用、乏味、难懂、庸俗）

　　６、第十七──二十三自然段写什么？

　　　　（我在学校的表现）

　　　　在这样的环境中，“我”做些什么？

　　　　（一是到后园里玩，一是画画儿）

　　　　作者写这些是什么意思？

　　　　（对这种学习生活的不满和反抗）

　　　　描写后园用了哪些动词？

　　　　（爬，折，寻，捉，喂）

　　７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？

　　　　（互相映衬，鲜明对比）


三、讨论

　　为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？

　　（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）

　　这么写的用意是什么？

　　（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）
　

【写作训练】

　　１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。

　　２、记一次春游或秋游（题目自拟）。

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【设计思路】

　　语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。

　　要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。

　　本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。

【导语设计】

　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）
　

【解题思路】

　　首先，看看这个题目有没有主语？

　　（省略了“我”）

　　其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？

　　（“百草园”和“三味书屋”）

　　再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。

　　（找几个学生回答）

　　从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。

　　《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？

　　（一个是解放初，一个是清朝末年）
　

【朗读设计】

　　１、范读。

　　　　（如有录音带就放录音带）

　　２、指名几个学生分别朗读。

　　　　（重点段落要让学生反复朗读）。

　　３、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？

　　　　（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）
　

【讲读设计】

一、分析“百草园”部分

　　“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。

　　１、课文中哪些自然段写“百草园”？

　　　　（１～８）

　　２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？

　　　　（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）

　　３、第一自然段写了些什么？

　　　　开门见山点题。

　　　　为什么用“相传”二字？

　　　　（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

　　　　为什么会卖？

　　　　（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）

　　　　“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？

　　　　（交代了时代的变化）

　　　　那时──，我的乐园；现在──野草。

　　　　“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？

　　　　（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）

　　　　百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。

　　４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２～８）写了些什么？

　　　⑴　先朗读第二自然段，分析第二自然段：

　　　　　这一自然段中心句是什么？

　　　　　（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）

　　　　　写了些什么？有什么变化？

　　　　　“不必说……也不必说……”

　　　　　（略写，但很生动）

　　　　　记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？

　　　　　“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。

　　　　　“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。

　　　　　“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？

　　　　　（定语）

　　　　　“鸣”是什么用法？

　　　　　（动词作形容词用，作状语）

　　　　　动词跟名词的搭配有何特点？

　　　　　（非常恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜）

　　　　　本段着重写的是什么？

　　　　　（泥墙跟──无限趣味。紧扣题目）

　　　　　这样写有什么好处？

　　　　　（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷）

　　　　　写了些什么？有什么趣味？

　　　　　（动物，植物，我的活动）

　　　　　“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？

　　　　　（拟人）

　　　　　在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？

　　　　　（插写了“我”的动作）

　　　　　写这些有什么好处？

　　　　　（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）

　　　　　有什么特点？

　　　　　（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）

　　　　　你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。

　　　⑵　第三自然段是过渡，承上启下。

　　　⑶　第四、五自然段写了什么？

　　　　　（听长妈妈讲故事和得到的教训）

　　　⑷　第六自然段写了什么？

　　　　　（写“我”的心理活动）

　　　　　“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？

　　　　　（不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）

　　　　　写“美女蛇的故事”有何深意？

　　　　　（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）

　　５、冬季的百草园怎么样？

　　　　（比较的无味）

　　　　真的“无味”吗？

　　　　（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）

　　　　第七自然段写的什么？有什么特点？

　　　　（捕鸟的经过）（动作描写）

　　　　哪些词描写捕鸟的动作？

　　　　（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉）

　　　　这些动作能否颠倒？

　　　　（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）

　　　　捕鸟是否有趣？

　　　　（再读一遍）

　　　　那么写百草园突出了什么特点？

　　　　（有趣──乐园）

　　　　第八自然段写了什么？有什么作用？

　　　　（润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）
　

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第三课时

一、拓展延伸

　　文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

　　请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。


二、体验反思

　　你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。


三、布置作业

　　１、背诵课文第二段。

　　２、完成作业本。


【教学反思】

　　“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

　　新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

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第二课时

一、继续分析第一部分

　　１、美女蛇故事安排的作用？

　　　　（奇幻，神秘）

　　　　长妈妈讲故事的目的？

　　　　为了不让小孩到角落玩，体现民俗文化。

　　２、齐读课文第７节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

　　　　（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）


二、质疑问难

　　１、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：

　　　　（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜\"而乐（偷偷描画）。

　　　　（说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

　　　　　说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限\"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）

　　２、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。

　　　　（过渡段，猜测心理）

　　３、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

　　　　（结合课后练习一、３）

　　　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

　　４、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

　　５、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？

　　　　（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）

　　６、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？

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【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者观察能力对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

　　２、学习写景状物的方法。

　　３、理解对比和过渡的作用。

　　４、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。


【教学设计】

第一课时

一、导入新课

　　用动漫导入新课：

　　动漫简介：百草园和三味书屋之间用足迹连接，意喻从幼儿成长成少年。


二、整体感知

　　１、简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经４０多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顾作者及主要作品（PPT）。

　　２、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

　　３、默读课文，思考：的百草园，并阐述理由。

　　　　有趣、乐、奇幻、……

　　４、“乐”在何处？（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）


三、品析园中美景语段

　　１、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？哪些见过？

　　　　（１４种，这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱）

　　２、小组讨论作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？

　　　　（详略、空间顺序、时间顺序、感觉器官、动植物、动静结合）

　　３、学生再读第二段，进一步体会佳句妙词：

　　　　例：“窜”字用得好，形象生动地写出了叫天子的机灵轻捷。