人教版五年级数学下册《3的倍数的特征》教学反思

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五年级数学下册 《3的倍数的特征》的教学反思

成功之处：受2和5的倍数特征的影响，学生在概括3的倍数时，也会很自然地寻找个位上的数的特征，通过观察发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数，于是产生认知冲突。再次观察，形成新的猜想，各位上的数的和是3的倍数，利用这一结论，验证整个教学过程，突出学生的自主探索，使学生在观察——猜想——推翻猜想——再观察——再猜想——验证的过程中，概括出3的倍数。

    在练习时，课堂上生成了出乎意料的结论：如：9876543204各位数相加得48，4+8=12，一直加下去直到一眼能看出是3的倍数。

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五年级数学下册 《3的倍数的特征》的教学反思

成功之处：受2和5的倍数特征的影响，学生在概括3的倍数时，也会很自然地寻找个位上的数的特征，通过观察发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数，于是产生认知冲突。再次观察，形成新的猜想，各位上的数的和是3的倍数，利用这一结论，验证整个教学过程，突出学生的自主探索，使学生在观察——猜想——推翻猜想——再观察——再猜想——验证的过程中，概括出3的倍数。

    在练习时，课堂上生成了出乎意料的结论：如：9876543204各位数相加得48，4+8=12，一直加下去直到一眼能看出是3的倍数。

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《3的倍数的特征》教学反思

学生已经学习了2和5的倍数的特征，在探究2和5的倍数的特征时，只要注意数的个位数，因此学生在概括3的倍数时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。这节课我利用学生学完“2、5倍数的特征”产生的负迁移，直接抛出问题，激活了学生的原有认知，学生自然而然地会将“2、5倍数的特征”迁移到“3的倍数特征”上，产生认知冲突，此时的学生处于“不愤不启”的最佳的学习状态，他们迫切想知道3的倍数的特征究竟是什么？这样教学调动了学生学习的欲望，增强学生主动探究意识，有利于后面的探究学习。