六年级语文下册广玉兰教学反思

网站工作室

《广玉兰》课后反思 《广玉兰》这篇课文选自苏教版小学语文六年级下册，这是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰的色美、形秀、以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。  本课教学我主要注重了以下几个方面：

     一、 层次朗读,以读促悟

俗话说的好“书读百遍，其意自见”。语文教学离不开朗读，朗读一向是学生感悟文本的重要手段。本文的重难点是让学生了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种形态以及叶片的特点，体会作者喜爱广玉兰的原因，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。这些内容更需要通过朗读来感受。因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有自由读，齐读，指名读，分角色读，默读，浏览等，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

如学习广玉兰花开的不同形态时，我是这样设计的：

1、广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。让我们一同学习课文的第三自然段，仔细欣赏广玉兰花开的不同形态。请边读边思考：你看到了哪些形态的广玉兰花？（学生自读思考）

2、汇报：分别看到了含苞欲放、刚刚绽放、完全盛开、已经开过四种形态的广玉兰花。

3、请四位同学分别为我们朗读描写这四种形态的花的语句，想一想：你最喜欢哪种形态的广玉兰花，在书上作上标记，说说喜欢的理由。

4、学生交流自己喜欢的一种形态。

5、含羞待放的鲜嫩可爱，刚刚绽放的清香四溢，完全盛开的洁白柔嫩，已经开过的生命依然旺盛，你能用朗读读出你的喜爱之情吗？比一比，谁读得最好，“爱”得最深？（学生练习朗读）

6、你们读得真好，远远望去，展现在我们眼前的不仅仅是一株美丽的树，而且也是一株充满生机的树，更分明就是一个数世同堂、生生不息的大家族。

（从哪里看出是“数世同堂”。）

7、经作者这么一写，这满树的玉兰花就活起来了，笑起来了，香味就在林荫道上荡漾开来，一起读一读，找一找唇齿生香的感觉。

8、这怎么不让作者“爱”呢？难怪作者会说——我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（齐读）

      二、抓重点词句，品读语言

      这篇课文的重点是二、三两小节，在指导学生品味作者精致、生动的语言上，我主要采取了抓重点词句的方式。

例如：在教学“我无法用……我也无法用……”这句话时，引导学生抓住“纯白、淡淡的青绿色、玉琢冰雕”等词来体会广玉兰的洁净、高雅是不能言喻的，美的无法用语言来表达。

教学“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。”这句话时，我这样引导学生理解：

“终年不败”指的是什么？密集油亮的绿叶在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰败的迹象，始终透着生气，透着活泼。这“生气”和“活泼”一般是来形容什么的？在这里指什么？

     三、运用媒体，创设情境

使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，我在教学第三部分时，选用了广玉兰的四种形态的图片，在学生充分感悟文字的内涵之后进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。

另外，再配上了柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，情感产生共鸣，自然读的很美。

     四、运用提示，指导背诵

背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生按花开姿态的顺序来背诵，让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不在少数了。

在课堂教学过程中，总的感觉各个教学环节完成得还可以。除了有些细节地方处理的不好以外，还有就是，我的教学停在了文本的赏析上，我觉得本课应该巧妙的渗透写作手法以此来指引学生小练笔的写作。否则感觉对六年级的学生来说，要求就显得低了些。

网站工作室

《广玉兰》教学片断实录与反思

作者：林春曹

　　《广玉兰》是苏教版小学语文第10册中的一篇散文?作者以优美的文笔,细致地描写了广玉兰花的色美?形秀?香幽以及叶片的独特情趣,表达了作者对广玉兰的喜爱之情?课文的第3自然段是教学的重点,作者按照花开的时间顺序,描写了广玉兰花开放时的各种形态?在该段教学过程之中,我以简驭繁,着力凸显一个“读”字,引导学生反复朗读该段中的第2至6句,在读中品味语言,感悟想象广玉兰花儿的四种不同姿态——含羞待放的?刚刚绽放的?完全盛开的?已经开过的,并将优美的语言熟读成诵?内化积淀下来?

　　现将该教学片断实录如下,以就教诸方大家?

　　

　　【教学实录】

　　师:让我们一同走进课文的第3自然段中,来细细地欣赏品味广玉兰花开的不同形态?请同学们边读边想:你看到了哪些形态的广玉兰花?

　　(自由读思?)

　　生:我看到了含羞待放的?刚刚绽放的?完全盛开的?已经开过的四种形态的广玉兰花,它们都出现在同一株树上?

　　师:请四位同学分别为我们朗读这四种形态的花,想一想:你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢?它是什么样儿的?把你最喜欢的这一种形态介绍给大家,说说你喜欢的原因?

　　(指名朗读,随着学生的朗读,课件中依次展示出四种形态的花儿?)

　　生:我喜欢刚刚绽放的广玉兰花,因为嫩黄的花蕊从花朵中露出来,散发出淡淡的花香,连小蜜蜂都迫不及待地钻进去采蜜呢?

　　生:我也喜欢刚刚绽放的广玉兰花,特别喜欢花里面一寸长的椭圆形的花蕊?这花蕊不仅好看,而且还散发着淡淡的香气?

　　生:我觉得刚刚绽放的广玉兰花是最美的,因为它没有完全开放,像个害羞的小姑娘,正在把自己美的容颜一点点地向人们展示?

　　生:我喜欢盛开着的广玉兰花,因为它是那么的甜美,那么的柔嫩,像婴儿的笑脸?

　　生:我也喜欢完全盛开着的广玉兰花,因为它是在把自己全部的美毫无保留地展示在人们的眼前,它是那样的洁白?柔嫩?甜美?纯洁,人见人爱?

　　生:我觉得看到这盛开着的广玉兰花,就不由得联想起婴儿的笑脸,给人洁白柔嫩的感觉,惹人喜爱?

　　生:我喜欢含羞待放的广玉兰花,它虽然还是花苞,但它那碧绿色的花苞显得是那样的鲜嫩可爱?它与其他形态的花相比,未来将会更美丽,未来是属于它的?

　　……

　　师:看来,大家对广玉兰的花是各有所好?那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?

　　(有学生摇摇头?)

　　生:我就喜欢花瓣凋谢了的广玉兰花?别看它的花瓣已经凋谢,没有了洁白?柔嫩?甜美?纯洁的花瓣衬托,可花蕊依然挺立枝头?这花蕊已长成近两寸长的圆茎,圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这是孕育新生命的种子?广玉兰就靠这些种子繁衍后代?

　　生:我觉得凋谢了的广玉兰花,外表上看起来可能不是最美丽的,但它把自己曾经的美丽转换成孕育新生命的种子,这种无私奉献的品格是令人钦佩的?

　　生:我觉得凋谢了的广玉兰花其实更美丽,它在孕育新生命的种子,它在显示它的旺盛的生命力?

　　师:说说看它的生命力怎样个旺盛法?

　　生:一是花瓣虽然已经凋谢,可花蕊依然挺立在枝头,挺立在枝头的花蕊不怕狂风暴雨,它在拼命地聚集营养生长着?二是当花蕊上的圆茎长成近两寸长时,上面就会缀满小颗粒,这就是孕育着新生命的种子,这些种子撒落到四方,就会长出一株株小苗?

　　师:是呀,它虽然凋谢了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不灭绝,这就叫……

　　生(齐):生生不息

　　……

　　师:从同学们的交流中,我们仿佛看到了一朵朵美丽洁白?生命力旺盛的广玉兰花?下面请同学看着图,引用文中的有关语句,向同桌细致地介绍你喜欢的一种形态的花?

　　(同位交流?)

　　(指名四人上台交流:含羞待放——刚刚绽放——盛开着的——花瓣凋谢?)

　　(指导学生感情朗读,熟读成诵?)

　　……

　　

　　【教学反思】

　　

　　一?充分展现学生个性化阅读的过程

　　“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践?应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣?要珍视学生独特的感受?体验和理解?”在上述教学片断之中,我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,给予学生自主的解读时空,让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏?课堂上,学生们的阅读兴致很高,产生了强烈的自主阅读内驱力,从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点?含羞待放的?刚刚绽放的?完全盛开的?已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花,在不同学生的审美?情感世界里,各有其惹人喜爱的一面?阅读对话中,张扬学生个性化的阅读价值取向,让学生率性而读,率性而说?在学生彼此个性化阅读对话的基础上,来进行“润物细无声”的文本解读的“同化”与“顺应”?正是因为在上述教片断之中,我注重充分展现学生个性化阅读的过程,才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体?

　　

　　二?适时给予文本核心价值观的点拨

　　

　　个性化阅读为学生们展开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷?由于学生们的审美?情感价值取向往往更侧重于含羞待放的?刚刚绽放的?完全盛开的广玉兰花,容易忽略已经凋谢的?而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力,恰恰是本文所倡导的核心价值观?在上述教学片断之中,我在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后,适时地给予文本核心价值的点拨——“大家对广玉兰的花是各有所好?那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?”这一点拨,既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读,又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花,从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判?我在此时的点拨,目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来,非要争个高下,而是通过点拨,看到广玉兰花的另一面,看到花中蕴含的旺盛生命力?

　　

　　三?以简驭繁,把“读”字进行到底

　　

　　阅读教学中,“读”的地位应该是至高无上的?阅读教学既是以“读”为出发点,同时又是以“读”为落脚点,一个“读”字贯穿着阅读过程的始终?教师若是深悟“读”的真谛,在阅读教学中能以简驭繁,把“读”字进行到底,往往可以收到事半功倍的效果?在上述教学片断之中,我紧扣一个“读”字,引导学生一步步走进文本之中,走进广玉兰花的不同姿态之中,来欣赏画面?品味语言?一是引导学生在自读中,整体感知广玉兰花的不同形态?这里的“读”是粗放的?概括的,为接下来的精读感悟奠定基础?二是引导学生在听读中,品味语言,展开想象,建构画面,注入感情?这里的“读”是精细的?深入的,读与听?读与悟?读与说?读与想象?读与画面?读与情感交织在一起,“读”编织了一条文本解读的大网?三是引导学生熟读成诵,内化积累?这里的“读”是内化的?熟练的,通过读把文本中的语言转换成自己的语言,贮存在自己的语言库中?

网站工作室

《广玉兰》教学反思
老君坡乡是今年我们送教下乡的第一站，这次我执教的是六年级的《广玉兰》，尽管课得到了会宁朋友的诸多赞誉，但个人觉得在课堂中依然暴露了诸多问题。现反思如下：

《广玉兰》一篇文笔优美的散文，作者用诗一般的语言写出了花瓣的色彩美、质感美，花四种形态之美，叶片的独特情趣，教学中我的设想是让学生感受花之美，并无痕地让学生在品悟词句过程中感悟广玉兰旺盛的生命力。

如何让学生感受这种美，这种生命力顽强呢，我在设计时要突出这样的观点：

1、让学生成为课堂的主人。

广玉兰之美渗透在字里行间，只要学生潜心于文字，便可自主感悟这种美，所以我花出宝贵的五分种的时间，让学生默读二至五自然段，写出自己喜欢的理由。课堂需要书声朗朗，但作为高年级学生更需要静心沉思，读出自己的理解与感受。从这节课来看，学生确实读出了自己的眼中、心中的广玉兰，尽管个人学生的理解有些偏离主题，但我还是很高兴课堂上出现了学生自己的声音。让学生成为课堂的主人，教师就不能按自己的预设组织教学，所以学生说到喜欢哪儿，我就进行哪一段的教学，让课堂按照学生的思维来走。与试上的一节课相比，孩子的选择不一样，课堂的步骤就不一样。但从这节课的效果来看，学生当主人当得有点拘束，还没有完全放开手脚。这也就暴露了我个人课堂调控能力的不足。

2、以读为主，读中感悟。

阅读教学中,“读”的地位应该是至高无上的｡阅读教学既是以“读”为出发点,同时又是以“读”为落脚点,一个“读”字贯穿着阅读过程的始终｡我的教学方法也主要是以读为主，一篇较长的美文，全篇指导朗读是40分钟所不允许的，所以我的设想就是第一自然段配乐范读，再通过快速浏览让学生明白作者描写的顺序：花朵的色彩与质感，花开的形态，叶的情态。理清结构后，便通过默读让学生自己找出自己所喜欢的语句，我的设想是默读便于让学生思考，但从今天的课堂来看，五分种的默读，让学生学习的热情冷却了。学生思考后，接下来我的设想就是让学生抓住关键词句进行品读，在读中悟情。如“含羞待放”与“含苞待放”的比较，联系生活实际理解“婴儿笑脸的甜蜜”，“生生不息”“数世同堂”的理解也采用从读中理解，理解后更促进读的方法。

原先我还设计了背诵的指导，但课堂时间的关系在这节课未能展现。最后让学生说出学习的感受，在此基础上再出示一些浓缩全文的小诗收尾，意在总结全文。

回过头来审视这节课，总感觉学生始终没有读出所预想的味，也就是学生的情感未能得到很好的激发。叶的这一部分原先的设计很简洁，让学生说出叶的特点，在学生说的基础上让学生用“终年不败”来概括，再让学生回归文本，找出具体说明终年不败的语句，然后让学生体会这种终年不败的叶子所给人的那种顽强的生命力，最后读好。设想很简洁，但在具体处理时，却显得有些重复罗唆，浪费了较多的时间，导致了拖堂。这也让我明白，学生的主体应该充分尊重，但在必要时，还应该进行及时灵活的调控。

课堂教学一门艺术，艺术的魅力在于不断反思，明天我将在青江驿小学再次执教这篇课文，在朗读的指导下要力求到位，在时间安排上力求做到重点的内容讲精讲透读好，非重点的内容略讲，节约宝贵的课堂时间。不同的学生肯定会有不同的状况，力求解决本堂课中出现的问题，让自己在课堂中更从容些，更机智一些，成长就在一课课的锻炼之中，就在反复反思的过程之中。