六年级下册第九课 词两首《如梦令》《渔歌子》教学反思

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情感充盈，一泄笔尖

——《渔歌子》教学反思

　　　　　　　　　　　南京市春江学校　黄春青

今天进行了第九课《词两首》的教学，我是两首词同时进行教学的，大致的思路和诗一样，在教学完第一首词《如梦令　常记溪亭日暮》后，让同学们进一步总结学习古诗词的方法：１、同桌交流理解的字、词。２、不理解的查资料或问老师。３、用自己的语言说说诗词的主要意思。４、品味诗词所表达的情感并将自己的感受用朗读的方式表达出来。

随后，让孩子们按照方法同桌自学《渔歌子》。

……

几分钟后，

师：好！同学们，我们交流一下。

……

师：同学们，这首词中，作者为我们描写了许多的景物，谁来说说，都有哪些景物？

生１：西塞山、白露、桃花、流水、鳜鱼、风、雨。

生蠢蠢欲动。

师：还有？（还有）

生２：还有一个钓鱼的老翁。

师：你怎么知道的？

生２：青箬笠、绿蓑衣，还有文章的插图。

师：你真会学习，观察得很仔细，课文的插图是很重要的，它能够帮助我们进一步去感受。

师：同学们，让我们闭上双眼，静静地聆听着优美的古乐，心中默默地背一背这首词，想一想，你的脑海中仿佛看到了什么样的景物？（播放古曲渲染气氛。）

静静地等待着，不一会，一位同学举手了。又不一会，两三个同学举手了……随着时间的推移，小手渐渐多了起来。

生１：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。

师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？

生２：我仿佛看到了姹紫嫣红的桃花开放了，河里的鱼儿在欢快的游动着……

生３：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞……

生４：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦……

生５：我仿佛看到了连绵的西塞山前点点白鹭在漫天飞舞，和煦的风吹在人脸上很舒服，老翁看到这样的美景，有些陶醉了。

……

孩子们的发言越发让我激动。

师：同学们，如此美丽的画面，诗一般的美妙，将你看到的画面用笔写下来好吗？

点头。

不一会工夫，便有同学举手。

从他们声情并茂地交流中，我感觉很知足。

学生对于古诗词很熟悉，六年级的孩子，已经掌握了一定的学习古诗词的方法。课堂上，让孩子们相互交流，自己弄懂古诗词的大意对于六年级的同学来说已没有任何问题。

这时如果将剩下的时间用来让孩子们感受、体悟、想象诗词所描绘的优美境界，让同学们在感受充盈之时一泄于笔尖，那将是多么畅快的事。

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《词两首》教学反思
《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了江南春天美丽的水光山色，作者借词中表现渔夫生活来表达自己隐居生活的情趣，抒发了作者对大自然的热爱。

《如梦令》讲的是宋代著名的女词人李清照青年时期追忆旧游“溪亭日暮”， 泛舟流连忘返，酒醉后迷路误入“藕花深处”，见到惊起的一滩鸥鹭时的有趣境况。表达词人对词中景与人的深切怀念。
记得自己曾经的语文老师在教诗、词时都习惯性采用“通过逐字逐句理解意思”，受传统观念的影响我在之前讲解古诗的时候也有些类似这样的讲法，但如今想想：这样的讲述，会令学生们学习起来枯燥乏味，课堂气氛十分呆板无趣。孩子们没有兴趣与激情，多的只是一份压力和对古人文字的抗拒。今天我一改往常的教学方法，尝试着将课堂的自主性还给孩子们，而我只是适做引导。尽管课堂上有些凌乱，但我发现平时不喜欢发言的孩子今天都有在开动脑筋积极思考，并且能开始动嘴说起来了。
两首词我让学生们先充分地读，在通顺流利的基本上我再一步步地引导他们理解词意。在教学过程中，我先让孩子们边读边画出词中所描写的景物，再发挥想象联系画面，最后让他们将这些画面用自己的语言具体地描述出来。这样，整首词的意思孩子们在想象与描述中理解了！为加强巩固，课堂尾声，我再以多种方式让学生们带着自己的理解有感情地朗读，在读书声中再次感受大自然的羡景。
遗憾的是学生对画面的描述，语言不够优美，看样子在以后的课堂上我得多多引导，提高他们的表达能力。当然，如果今天的这两堂课我能利用多媒体创设有效的教学情境，启发学生展开想象，再进行说话练习，那么对于培养学生想象能力和形象思维能力一定有很大的帮助，孩子们的发言也一定会更加地精彩！看样子我得挤时间出来做课件了！孩子们，等着，我一定会让你们爱上我的语文课。

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《词两首》教学反思

本篇课文是由两首词组成的。《如梦令常记溪亭日暮》是宋代词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表达了作者早期生活的情趣和心境。《渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水箱风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。这两首词都是千古传诵的名篇，它们在写作上也有相似之处，那就是融情与景，以景写情，情景相生，让人读来回味无穷。   两首词都有唯美的图画，美好的意境，因此，在教学中，我带领学生感悟画面美，领悟意境美，体会情感美，收到了不错的教学效果。

首先，我带领学生抓住景物，感知画面美。教学《渔歌子》时，我让学生眼睛看着文字，脑海中构成相应的形象：郁郁葱葱的西塞山、振翅飞翔的白鹭、尽情盛开的桃花、肥美悠闲的鳜鱼、戴笠披蓑的渔翁……学生抓住了这些景物，脑海中就容易自由组合，整体感知出作者所描绘的美好画卷。

其次，我带领学生展开想象，领悟意境美。在教学李清照的《如梦令》时，我让学生将自己想象成作者，像作者一样，因为沉醉二迷失了回家的方向，解雇闯进了荷塘的深处。迷迷糊糊之中，展现在眼前的，竟然是朵朵娇艳的荷花和片片碧绿的荷叶……此时此刻，你是不是也陶醉其间了？

再次，我带领学生反复诵读，体会情景美。两首词多描绘的自然景物和相应意境，绝非为了描景而绘景，为了创意而设景，而是在所描绘的景物中，在所创设的意境里，寄托作者的意向，赋予相关的情思。张志和《渔歌子》中的渔翁，他那里实在垂钓肥美的鳜鱼，而是在尽情地享受大自然的美好的景象、悠闲地感受大自然无限的生机。不过，作者融寄于景物于意境之中的情感，有些事只可意会而无法言传的。因此，我带领学生反复诵读，体悟作者融寄于景物于意境之中的情感，收到了不错的效果。

当然，上完课，我也觉得有不少遗憾之处：首先，我对学生的朗读指导得不够到位，学生读得不好时，教师就应进行示范读。其次，对于画面的理解，我觉得学生想象的还不够深入，教师应该进行引导，让学生想到更多更美的画面，而不是只停留在对字面的理解上。

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今天语文课进行了第九课词两首中《渔歌子》的教学。通过简单的字面理解后我便引导学生感悟词中意境，由景入手先让学生说说透过诗词你看到了什么？根据学生回答再逐步提高要求，结合春天的特点畅想画面中景物的美，学生们说得很不错，你一言我一语描绘出一幅景色宜人充满生机的山水画。接着由视觉的色彩美转到听觉的声音美，让学生想像能听到那些声音。学生很活跃，想到动听欢快的鸟鸣声，风吹树叶的沙沙声，白鹭飞腾的拍翅声，雨入水面的淅沥声，学生们都很投入，说得都很好。争相回答中，一个平时比较腼腆的男孩举起了手，说还有一种声音是渔翁钓到鱼时，鱼儿出水的扑腾声和渔夫的欢笑声。我一下子愣住了，虽说这也是学生想象的合情合理的结果但总觉得与《渔歌子》这首词悠闲清远的意境不符，模棱两可之下我表扬了那位学生。课后上网查找资料，收获不少：
张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：
乐是风波钓是闲，
草堂松径已胜攀，
太湖水，洞庭山，
狂风浪起且须还。
结合《渔歌子》可以了解，张志和为什么不愿归？因为那里景色太美了。……他不想去做官了，那里生活那么舒服，不用跟官场上的人争斗了……张志和钓鱼是用直钩垂钓，不放鱼饵，那么他钓到了什么呢？钓的是自己悠闲的生活、钓的是自由自在的生活。张志和隐居垂钓，钓来的是悠闲和飘逸。也只有那样淡泊名利，悠然自得的心，才会写出这样的千古绝唱。
了解到这些，自然可以确定那渔夫的笑声和鱼儿上钩的扑腾声定是不存在的，不过孩子的想象与诗词并不违背，同时也说明他感受到了作者在大自然中的愉悦，既然无伤大雅，那还是让渔翁笑出来吧！