六年级语文桃花心木教学反思

网站工作室

《桃花心木》教学反思
在教学《桃花心木》时，我有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论。如， 树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么，学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”，学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比。“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。学习这一课学生很投入，从“读”到“谈感悟”学生领悟的很好，我也很满意。

网站工作室

《桃花心木》教学反思

教育学院实验小学   赵 娟

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。为了落实本单元的重点训练项目 “阅读要有自己的见解”。 本课教学，把感悟人生哲理，引导学生联系生活实际谈自己的看法作为重点。从“不确定”入手，引导学生理解了人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。

《桃花心木》是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
　　我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
　1、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
　2、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？要求学生进行练笔 。

第一题学生能通过联系上下文理解， 引导学生理解了人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同学们纷纷写下自己的见解 ，充分培养了孩子的个性和表达能力。

但是反思也有以下几个问题：

1、整个教学环节学生知识面不够广，谈感悟不够准确，表达上较受局限。

2、课文3—10自然段，在内容层面，属于浅层次的，应该整合一下，可尝试提成整块问题。学生通过自读自悟，理解到种树人种树的奇怪。

3、还可以尝试从小树苗作为切入点，自己希望得到什么样的生长环境，由此与种树人的做法进行对比，引导学生体悟应该学会适应不确定的环境，学会独立自主，不依赖很重要，我们的孩子将来面临问题、困难、挫折时就会少一些埋怨、抱怨、多一些自主、少一些以来、多一些自立。

4、在这节课中应该设计说明文章表达方式的环节。这篇文章，采用了借物喻人的手法。在课文的最后，引导学生体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理，从而进一步了解借物喻人的写法的好处。对于高年级学生学习整体把握文章结构是有好处。

网站工作室

《桃花心木》教学反思



克州实验小学 任琳丽



《 桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇说理性很强的文章，借种树喻育人。课文写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了只有在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人的成长才有重要意义。在上《桃花心木》这篇课文的时候我首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么？让学生反复读种树人读语言描写部分的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。这也是我用过这次远程培训所体会到的，要让学生对《桃花心木》阅读理解的比较深入要经历从整体到部分，再到整体这么一个过程，先有一个整体的初步感知，然后进入局部，细细的去体会，最后再回到整体，想一想我们从文章中感悟到一些什么，这也是进行阅读教学过程设计的一个规律。我有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论。如， 树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么，学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”，学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比。“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。学生对文中的“不确定”不易理解，我就举例：学习成绩下降、母亲下岗、调皮的哥哥考上了名牌大学等等这些都属于不确定，学生较易理解不确定指生活的种种不可预料的事，要自己学会独立自主的生活。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。在教学时，我有意识地让学生联系现实生活来理解课文内容，领悟其中所蕴含的道理。结合本课的学习，让学生做一个小练笔：联系生活实际，你能想到哪些“不确定”，会怎样去做？学生就一种在学习中生活，在生活中学习的意识，感到学习的兴趣和快乐。学习这一课学生很投入，从“读”到“谈感悟”学生领悟的很好，新课标在阅读训练上强调了朗读、默读、诵读的要求，特别强调要让学生充分地读，在读中感悟、在读中感知、在读中培养语感、在读中受到熏陶，还要在读课文时读出层次，初读时大体了解《桃花心木》的大概内容，在种树人的语言描写和作者的由种树人的话所感悟到不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在这里引导学生进行研读、品读，在精彩的语言环境中理解感悟，再来谈感受阅读理解就更深一层了，最后还要回到课文的整体的朗读，我想这种由浅到深的朗读训练日积月累一定会锻炼学生的理解能力感悟能力。

上完这堂课后，细细琢磨，我觉得以下方面做的有欠缺：在学生的朗读指导上还不够精。要让学生深入到课文中去，咬文嚼字，在朗读指导中，要注意技巧，从语速、语调等方面有层次地提高学生的朗读水平，从而更好地感悟文本的内容。评价语言没有特色。尤其是鼓励性的语言少，因此没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到最佳状态当中，因此感觉师生不能同步，有些脱节了。

学无止境，无论是“教”还是“学”都需要我们孜孜以求，在今后的教学中我会更加努力地充实自己，多学习，多研究，提高自己的业务能力