苏教版四年级语文公开课教学随笔“番茄太阳” 课后反思

网站工作室

《番茄太阳》教学反思
授课人：常波
4月2日和4月14日，我分别在四（2）班和五（2）班讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来，自我感觉不尽人意。

给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与善良。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。

给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。可惜，学生是第一次配合，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析。”可是，课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次，课上的是一败涂地。

说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来，就是为上课而上课，借此机会，对前面的教学反思一下。

一、对自己教的顺利太在意，而忽视了学生学的顺利。备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。

二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。

三、对文本的理解不够深刻，作者的写作思路还有些把握不准。可见，作为一名语文教师，基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的温暖，没有看出前后的呼应。

四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究”。一节课下来，只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少，教师讲解的多。一节课下来，学生的学习效率不高。

课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。

网站工作室

新区语文观摩课——《番茄太阳》听后感
    4月16日我听了丁卯小学殷琴老师在我校上的一节展示课《番茄太阳》，心中充满感动。
    课堂上殷老师注重指导学生感悟盲童明明的心灵。让学生朗读课文，认真体会字里行间所反映的童心、童趣、童真，进行交流，最后指导学生有声有色地读好这些句段。让学生凭借着课文中的语言文字，抓住重点细细地读，读出课文的情味，说出人物的形象，品味文字的丰富内涵。
    教学中殷老师还注重启发学生的想象，让孩子们在原文的基础上进行再创作的练习。明明是一个爱笑的女孩，通过寻找她笑的句子，去体会笑容背后的辛酸，作为一个天生失明的孩子，明明会遇到许多的不便，想象她生活中的困难，进一步了解盲童的世界，这样一个孩子还能笑对人生，那种对生活的热爱，那份平常中流露的乐观，一次次感动着学生。他们对文本的理解也就更深刻了。当学生理解了“番茄太阳”的含义，让他们谈谈“谁是谁的番茄太阳”？这既是对文章内容的小节，同时也是学生真情实感的流露，最后出示小诗，随着老师音乐声情并茂的朗诵，学生模仿练说，将课堂再一次推向高潮。
    统观整个课堂教学，我觉得以下几点做得比较好：
1.教学时两条线索比较清晰，学生重点体会明明的笑和我的心情变化，感受明明美好的心灵。
2.在教学过程中，特别关注学生的朗读，例如明明四次笑，让学生选择自己喜欢的句子来读。因为，朗读能传情，这样就能让学生通过读了解文章的内容，进入文章的情境，体会文中的情感，提高朗读能力。
3.在教学过程中，注重激发学生的体验，激起学生的表达欲，例如“从笑声中你体会到了什么？”以此调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与课堂教学。

网站工作室

温暖的“爱之链”
——《 “番茄太阳” 》教学反思
上这篇课文前，完全是被它的题目吸引了。“番茄”、“太阳”，“太阳”、“番茄”，多令人期待的故事呀。由于对教材不熟悉，前前后后把书翻了几遍，最后才来看这让人产生无限遐想的“番茄太阳”。读后，什么都不想说，只是在心中默念着这份感动。回味着课文字字词词，想象着明明那张纯美的笑脸，感受着身边洋溢着的一切温暖。几天后，又找出了美文诵读的碟，用media player播放器循环播放，静静地感受着声音中隐含的那份温暖。文字和声音同样打动人。这样的课，到底该如何上呢？在各位前辈的指导下，慢慢地摸索着……
首先，我们应该和文本对话，做作者、编者的知音。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。如何实现，我们先要去做一位读者，通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐走入文本。或陶醉于作者的优美文字，或赞叹作者精妙的构思、奇特的遐想，或为某处词句冥思苦想，终于有了那份豁然开朗……惟有如此，我们才能准确、正确地把握理解教材。做文本的知音，意味着需要教师个性化的理解，意味着教师要解读教参但不依赖教参，也意味着除了教材之外，还需要更多、更广泛地阅读积累，以丰厚我们的积淀、修养。在提倡让学生合作学习的今天，我们也应该提倡教师间的合作学习，在这次备课过程中， 我们常会坐在一起，互相谈谈自己对文本的解读，相信从别人的话语中，你会不断有发现，哪怕还是那么零碎，哪怕仅是那么点滴，对每个参与讨论的人来说，都对文本有了更深层次的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在交流过程中，积极地说出自己的见解，耐心地倾听，各取所需，留下自己思考的印记。
于是，一遍遍仔细地读，一句句耐心地听，一次次反复地揣摩，我便开始在文中跟着作者一起快乐、乐观起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖；闭上眼，跟着小姑娘一起用摸、听来感受世界，快乐地笑，幸福地生活；跟着朴实的父母一起默默忙碌，耐心地教导着女儿，让她感受生活的美好。读着读着，恍然间，眼前出现了一条近乎完美的“爱之链”，闪耀着温暖的光芒！盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐地成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇——“番茄太阳”。这美好的笑声打动了“我”，“我”深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。这份爱就这样传递着，这条“爱之链”就这样闪烁着它温暖的光芒。如何让这温暖光芒照耀到学生的身上，让他们也去做个爱的使者呢？继续思考。
其次，我们应该和学生对话，做学生的知音。
教是为学服务的。所以在解读文本的时候，始终要做到“心中有人”，有“成长着的人”，有“在语文课堂上成长的人”。我们要关注学生的学习状态，从生命活动的高度来研究学生生机勃勃的学生活动。而我们就是学生的学习伙伴：他们喜欢学什么？他们喜欢怎样学？要从学生的需要出发，从学生学习语文规律出发：思考学生喜欢的学习内容，让他们有兴趣学；选择学生喜闻乐见的学习形式，让学生爱学；设计引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；预设不同学生的学习差异，给学生提供及时有效的帮助。
因此，抓这篇文章的主线，以何为抓手与学生展开对话，就成了设计教学思路时首先碰到的问题。“我”的心情变化？明明的笑？三次“番茄太阳”？到底选择什么？在一次次对文本的研读后，在各位老师一次次的启发指导下，在学生的课堂表现中，最终选择了抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。有了这个抓手，就容易从文本出发，走进学生了。在与学生对话的过程中，我们要站在一个高度，不被学生所牵制，语言要富有启发性，留下学生思维的空间，听到他们在课堂上成长的声音。
最后，返回文本，让学生做文本、作者的知音。
师生对话的目的何在？在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。师生对话从人格角度说，是民主的，平等的，相互尊重的。因此，教师有教育者的责任，在对话的方向和目的方面要起引导的作用。对学生进行启发引导，努力缩小学生与文本的差距。对学生进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，以自己与文本对话中获得的感悟与学生进行必要的交流。说到这儿，还是得回到教师身上，需要我们教师全面地去解读文本、大量地去阅读书籍，在教学的时候从整体出发，突出重点，该教什么，不该教什么清清楚楚，心中永远高挂一盏引路灯等。这样，才不会在课堂上迷路。当顺利的时候，我们尽管放手，让学生自己去摸索；当他们表现出色的时候，让他们快速前进；当他们碰上问题的时候，放慢速度，鼓励他们找准方向。我们要能够循着学生的学路，即时捕捉、迅速判断、 有效利用有价值的资源，和学生一起在路上前进。
    课上完了，留下了不少遗憾，但也有了许多收获。不知道“番茄太阳”会被孩子们记多久，也不知道那条“爱之链”的温暖之光能照他们多久。但我想，坚持做下去，不管怎样，能感受到温暖的人定会越来越多的。


（）

网站工作室

   《番茄太阳》教后反思

      这节课是《番茄太阳》教学的第三课时。文中的出现的三次“番茄太阳”，昨天的课上已经和学生交流感悟了，这节课我和孩子们先交流对明明的印象，孩子七嘴八舌地说了很多：漂亮、聪明、善解人意、乐观……并且体会了明明最重要的一点：乐于助人、善良，是通过找明明最后的语言和文中的“我”对比得来的。接着体会盲童给“我”带来的快乐和感动，在文中找出“我”心情变化的语句，说说“我”出现这种心情的原因，慢慢体会正是因为明明，“我”的心理才发生了变化，“红红的番茄太阳”才一直挂在了我的心中。但愿学生学完这篇课文后，永远记得这个红红的番茄太阳，永远都有一颗红红的爱心。

网站工作室

《番茄太阳》教学反思



    《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长，头绪太多，有“我”的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。叙事、写人、抒情相互结合，这么多的“头”放在一起，这样的课，到底该如何上呢？初看起来似乎较为复杂。但教学中只要能引导学生理清文章的线索，抓住主干，便可以走进课文，领会文章的情感。因此，在教学中，我主要是从线索切入，让学生把握文章的结构，抓住文脉，把学习重点放在人物形象的感受和情感的领悟上，提高教学活动的效率。

      对于人物形象的感受，教师要发挥学生的阅读自主性，引导学生进行前后联系，多角度，有创意的阅读。

      对于情感的领悟，教师要考虑学生的人生经验和情感储备，引导学生把握关键的词句，联系上下文，从课文中人物的角度，深入文字，领悟人与人之间的美好感情。

网站工作室

《“番茄太阳”》教学反思

    第一次读《“番茄太阳”》，也是第一次执教《“番茄太阳”》。就像许多老师说的那样，读完课文，留下的是什么？是感动，感动于盲童明明在厄运面前活泼开朗的性格以及善良、美好心灵。

    对于四年级的学生来说读通不难，但文本较长，读完一遍也不易。如何提高阅读的有效性，我通过让学生“四读”文本，来整体感知课文，从字里行间感受“我”对盲童的喜爱之情。

    一读“我”与盲童之间的关系。我认为把“我”与盲童的关系作为文本的主线比较合理，而并非如教参上所说的以“我”的见闻。因为文本很清晰地讲述了“我”与盲童从相识—→相处—→相恋的那段感情。相比之下，前者容易被学生接受，而后者比较模糊、笼统。因此，我更愿意将之作为文章的主线来讲。

    二读盲童的印象。文本中盲童留给我印象最深的地方有两个地方：一是她的“笑”；二是她说的“话”。两处“咯咯”的笑刻画了明明在厄运面前的活泼开朗，对生活充满憧憬；她的“话”则写出了明明的聪明、机灵、善良。这样一个比较完整的盲童形象：活泼开朗—→美丽聪明—→真诚善良的明明就烙在我的心灵深处。我把它作为围绕文本主线的一条线索来讲。

    三读“我”的情感变化。和许多老师一样，我把它作为围绕文本的另一条线索来讲。让学生来感悟这条线索难度不大，学生很容易找到：（灰暗）—→温暖—→快乐—→感动。

    四读“番茄太阳”的不同含义。我先让学生从文本找出三处描写“番茄太阳”的句子。引导学生思考：这三次分别是在什么情况下提到的？通过交流，学生知道了第一次是在明明询问“太阳是什么样的？”，显然这里的“番茄太阳”是指太阳；第二次写“我“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。这里则是写明明的笑脸；第三次提到“番茄太阳”是在文本的结尾。“番茄太阳”已经象征着明明那善良的心灵。

    当然，这“四读”之间是交叉呈现的，是融为一体的，不能截然割裂的。其中后三读均是围绕第一读来展开的，所以本课的板书也应该体现文本的脉络，体现情节的变化过程。

附板书：

                                  12　“番茄太阳”

                                                  相识—→　　相处—→　　相恋

“我”（卫宣利）—→盲童（明明）　　活泼开朗—→美丽聪明—→真诚善良

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 温暖—→　　快乐—→　　感动

网站工作室

循着主线，品读感悟《番茄太阳》教学反思

     《番茄太阳》这篇课文，有三条主线： “我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美好的童心对我的感染。主线一：“我”的心情变化。引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会我的心情变化。引导学生体会出“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，然后分别进行品读。主线二：明明的笑声。“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的滋味才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那永远挂在心中的“番茄太阳”。