三年级语文下册李广射虎教学反思

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《李广射虎》教学反思

   《李广射虎》采用“文包诗”的形式，课文由唐朝诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，通过讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力大无穷和神勇无比。
    拿到了课本，我仔细地研读起来。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深入浅出地理解古诗的意思提供了有益的帮助。我们常说的“语文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教学过程中做到人本和文本的统一。因此，在备课时，我就注重紧扣课文，强调学生的理解和感悟。
    在教学活动的设计过程中，我注意抓住教学的重点（即体会李广的神勇无比），注意突破教学的难点（即古诗与课文的联系）。我是这样设计教学的：
一、谜语导入，激发兴趣
    兴趣是学生学习的动力。我通过一个有趣的谜语，引出“虎”。（板书“虎”）学生谈谈对老虎的认识，了解老虎的凶猛。从而导入——认识一位古代的英雄人物“李广”（板书“李广”），课文就是写李广射老虎的一个传奇故事（课题板书完整）。
二、揭示课题，了解李广
   出示课题后，学生简介李广，老师又补充讲解并出示了一份资料，从而对李广其人有了一个初步的了解。
三、学习第二自然段，引出问题
    通过问题“课文的哪一自然段也向我们介绍了李广”，引导学生自由学习第二自然段，揭示“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”。从“西汉、将领”等词引出“神勇无比”，理解“神勇无比”的大概含义（没有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基础上再引出问题“为什么说李广神勇无比呢？”
四、学生自学，精读课文
    学生围绕问题自学，通过交流，引导学生对重点字词的理解，体会李广射虎时的机警镇定、动作熟练，他力大无穷，箭术百发百中，再通过反复朗读，感悟李广的神勇无比。
五、诗文对照，理解诗意
   学完故事，出示古诗，引导学生用自己的话语说说诗句的意思。
   教完课文，虽然在教学过程中还存有一些不足，但是，我觉得这样的教学，在整体上是比较成功的，主要体现在：
1．教学的思路清晰。教学过程中，始终围绕问题“为什么说李广神勇无比呢？”展开教学，教学环节比较顺利，教学效果比较好。
2．在教学时，注重学生的朗读和感悟。如在学习、理解李广射虎的动作“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，我采用了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的熟练，从而掌握了重点。

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我对《李广射虎》教学的思考
《李广射虎》是我在本学期为本校的语文老师开的一节语文教学研讨课。首先说说我对文本的研究情况。这是一篇文包诗的课文，用一个短小精悍的故事为三年级的孩子演绎出卢纶的《塞下曲》，诗歌通俗易懂，故事精彩纷呈。我把教学目标设立为：

1，  了解诗歌的作者朝代以及诗歌的内容，能准确地诵读这首古诗。

2，  利用故事理解诗歌的意思，掌握李广“神勇无比”的特点。

在备课时，我参考了网络上的相关教案，我认为把教学的重点放在对环境的渲染上，让学生用亲身体会理解夜深人静时分，寂静的山林中发出“沙沙”声响时的紧张与恐怖的感受；难点可以放在李广的娴熟高超的射箭技艺的演绎上，“拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”以及战士的惊讶上。教学方法的设计上，我采用的是让学生在研读的过程中去发现的方式，找出精彩语句，说一说，再读一读，然后再来读诗的方法。真正让学生既学到知识，又学会诵读，学会在学习中有所发现。

应该说，这节课基本上完成了预定的教学任务，、。现在就评课过程中所涉及的问题，提出自己的看法，

1，  这节课本来是打算用录音来引导学生读古诗的，我们知道，名家大腕的朗读孩子具有很大的吸引力。但优质资源库里没有，光盘里的教师的朗读也不尽人意，于是舍弃，打算用最后的《塞下曲》的其他几首作为延伸，但由于中间停电，加之已经到了下课时间，也咬牙舍弃。

2，  为什么只让学生演示李广拉弓射箭的姿势，来理解情况紧急，来不及多想多准备，防止猛虎伤人，而不强化“足”“硬”的理解呢？我认为，语文学习应该成为一种享受，对三年纪=级的孩子来讲，有点过深，甚至有点教师过分卖弄的嫌疑。所以教学时没有考虑。也许就是教学的疏忽。

最后还是要说几句，站在孩子的角度去思考，孩子会更容易接受。

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紧扣文本，体现人本
——《李广射虎》教学反思
                                    
第六册课文《李广射虎》采用“文包诗”的形式，课文由唐朝诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，通过讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力大无穷和神勇无比。
拿到了课本，我仔细地研读起来。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深入浅出地理解古诗的意思提供了有益的帮助。我们常说的“语文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教学过程中做到人本和文本的统一。因此，在备课时，我就注重紧扣课文，强调学生的理解和感悟。
在教学活动的设计过程中，我注意抓住教学的重点（即体会李广的神勇无比），注意突破教学的难点（即古诗与课文的联系）。我是这样设计教学的：
一、谜语导入，激发兴趣
兴趣是学生学习的动力。我通过一个有趣的谜语，引出“虎”。（板书“虎”）学生谈谈对老虎的认识，了解老虎的凶猛。从而导入——认识一位古代的英雄人物“李广”（板书“李广”），课文就是写李广射老虎的一个传奇故事（课题板书完整）。
二、揭示课题，了解李广
出示课题后，学生简介李广，老师又补充讲解并出示了一份资料，从而对李广其人有了一个初步的了解。
三、学习第二自然段，引出问题
通过问题“课文的哪一自然段也向我们介绍了李广”，引导学生自由学习第二自然段，揭示“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”。从“西汉、将领”等词引出“神勇无比”，理解“神勇无比”的大概含义（没有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基础上再引出问题“为什么说李广神勇无比呢？”
四、学生自学，精读课文
学生围绕问题自学，通过交流，引导学生对重点字词的理解，体会李广射虎时的机警镇定、动作熟练，他力大无穷，箭术百发百中，再通过反复朗读，感悟李广的神勇无比。
五、诗文对照，理解诗意
学完故事，出示古诗，引导学生用自己的话语说说诗句的意思。

教完课文，虽然在教学过程中还存有一些不足，但是，我觉得这样的教学，在整体上是比较成功的，主要体现在：
1．教学的思路清晰。教学过程中，始终围绕问题“为什么说李广神勇无比呢？”展开教学，教学环节比较顺利，教学效果比较好。
2．在教学时，注重学生的朗读和感悟。如在学习、理解李广射虎的动作“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，我采用了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的熟练，从而掌握了重点。

在第二课时的教学中，我安排学生情境演示。在学生动作演示前，我要求同桌两人一个读课文，读出当时的意境，另一个根据朗读做出相应的动作和神情。同学们兴致很高，气氛活跃，有的甚至还站了起来练习。控制好练习时间后我安排学生上讲台演示，这时我发现平时上课很不认真的查同学兴致特别高昂，为了提起他对语文学科的兴趣，我特别安排了他和朗读特别好的同学组成一组进行表演。在他们一读一演的基础上，我相机做指导，比如李广将军的威武气质有没有表现出来，他大将式的走路姿势有没有注意，他锐利警觉的眼神是否体现了。这样来提示朗读和表演的同学抓住人物的特征。但在表演过程中我发现查同学老是笑场，无法抓住一位神勇无比的将军的特质，怎么办？我又不忍心打消他的积极心，但再这样下去就会误导其他同学领悟李广的特点。正在这时，同学们也纷纷表示，查同学不适合演李广将军，大家推荐了平时就很擅长表演的杨同学，查同学也觉得自己比较适合表演李广的随从，于是我立刻叫上杨同学，再安排查同学表演随从这一角色。在场的同学们都很期待，我请台下的同学做导演，仔细观察将军、随从以及旁白有没有不恰当的需改进的地方，还让他们担任了“沙沙”声的旁白。这样一来，学生立刻安静下来。在一遍遍的表演及改进中，不管是朗读还是表演都比较到位，很能体现李广将军的机警神勇武艺高超。而随从这个角色也很配合，随机应变，根据查同学自己的理解，他拼命地拔那支箭，可怎么也拔不出来。他的表演让大家都体会到了李广将军的力大无穷。他表演完后同学们以热烈的掌声表示对他的赞赏。接下来，我就安排同学们一起读课文，请他们两个再表演，这回的集体朗读显然有很大的进步。而经过这样反复的演示，同学们的积极心调动起来了，而且对朗读很感兴趣，读得多，几乎能背诵了。大家争先恐后，都想来表演，可惜时间有限，下课铃响了。
让我高兴的有两点，一个是平时坐不住两分钟的查同学这节课非常投入，脸上的表情告诉我他很开心，很喜欢这节课。二是，当铃声响时，同学们脸上的表情从平时的雀跃变成现在的遗憾和意犹未尽。
这一个片段结束，我总结课文中李广将军的形象时，同学们也能够很积极地一起总结。更令人高兴的是，下课后很多同学都找我表示还想再读读再演演。查同学也兴致勃勃地告诉我以后他一定也要像大家一样认真上课，再也不钻到桌子底下“挖宝藏”了。今天他觉得很开心，也学到了很多，并得到了大家的称赞。
虽然这堂课临时换到了下午上，但效果却一点都不受影响，这主要要归功于课前的各项准备，特别是在教学设计时所花费的工夫:一是我能紧紧抓住文本，以文本为载体，仔细钻研，对教材有比较深刻的认识和了解；二是我能从学生的学习能力和学习兴趣出发，充分调动学生的主动性，让学生真正成为学习的主人。我想：这就是我对“语文之本”的一些学习体会和实践。在今后的教学中，我仍应当努力钻研教材教法，站在学生的角度，力求文本与人本的统一。