三年级语文下册介绍自己习作教案及说说我自己（口语交际）教学设计、教后反思

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“介绍我自己”习作教学设计
北京市东城区北池子小学　吕　红
　　“介绍我自己”是人教版小学语文实验教材三年级下册习作教学的一个内容，其教学设计如下。



　　【教学目标】



　　１．轻松作文，拓展思路，使每个学生有的写，乐于表达。



　　２．使学生初步知道抓住自己的特点介绍自己，要说真话。



　　【教学过程】



　　一、讲故事，拓思路



　　１．听老师讲故事《想别人没想到的》，你们知道画师为什么禁不住称赞小徒弟的画吗？



　　２．写作文也要有自己独特的想法，想一想用什么方法介绍自己，让别人一下子就能记住呢？



　　同学们在一起相处已经有很长一段时间了。我相信，细心的小朋友一定会发现我们每个人都是不一样的。想一想：一个人有哪些地方和别人不一样呢？（学生自由发言，教师适时板书：外貌　性格　爱好……）



　　３．教师总结：声音、外貌、年龄、个性、爱好、经历的事……其实，与别人不同的地方，还有很多很多，这也就是指一个人的特点。（板书：特点）



　　二、细观察，说不同



　　（一）了解自己的特点



　　１．过渡：我们了解了每个人都有自己的特点，我想请两位同学到前边来说说自己的特点，谁愿意？



　　２．仔细观察，看看他们两个有什么不同的地方，谁来说？



　　（生说，师评价）



　　３．既然是自己介绍自己，自己应该是最熟悉自己的，那么，想向别人介绍什么呢？仔细想一想：你有什么特点？你准备向别人介绍什么？



　　４．小组内交流，向别人介绍自己。



　　和同学一起交流吧。交流时要注意：抓住你最想告诉别人的特点来说，可以是长相，可以是性格，也可以是爱好，可以说一个方面，也可以说几个方面。（教师参与学生讨论，注意挑选用事例介绍自己特点的学生）



　　（二）用具体事例说特点



　　１．过渡：通过刚才的交流，我们了解了自己的特点。但怎样才能让别人对你的特点印象深刻呢？（学生自由发言）



　　２．咱们班的××同学想向大家介绍介绍自己，我们听听他是怎样介绍自己的，有什么特点。



　　３．小结：看来用一件具体事例来介绍自己的性格特点，会给别人留下深刻印象。想一想：他是怎样把这件事说清楚的？（他把自己是怎么说、怎么做、怎么想的说清楚了，同时这件事与自己的特点相吻合）



　　４．仔细思考：你们经历的哪件事最能表现自己的特点？和同学一起交流。交流时要注意：把事情说清楚，这件事要与自己的特点相吻合。



　　５．创设情境：孩子们，学校兴趣小组要招收新成员了，你们愿意去报名吗？你想展现自己的哪些风采呢？



　　要求：应聘人员用一个具体事例说清楚自己的特长。招聘人员认真听，看看前来应聘的同学是否用一个具体事例说清楚自己的特长了，可以提问。



　　６．孩子们，通过我们的交流，是不是清楚怎样介绍自己了？有信心写好吗？最后老师还要提醒你：给你的文章加一个精彩的题目。



　　三、用我笔，写不同



　　１．展示学生写的片段。



　　２．将应聘发言整理成文。希望报名的同学到时能把自己的兴趣、爱好说清楚，把招聘老师打动。



　　【备课思路】



一、讲故事，拓思路



课程标准中指出中年段的习作目标是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”兴趣是最好的老师。在本节课的开始，我用讲故事的形式引入新课，目的是调动孩子们习作的兴趣。



　　在教学过程中我注意给学生创造宽松的说话、习作氛围，诱发学生积极的情感体验，使他们主动思考，对习作投入情感，在作文中真实地表达自己对事物、对生活的情感，为学生有话可写、乐于习作打下基础。



　　二、细观察，说不同



　　本节课的教学要求就是抓住特点介绍自己，在学生交流的过程中老师要帮助学生梳理特点。



　　小学阶段习作要求各个年级有不同侧重。小学中年级作文教学重点是片段训练。具体到三年级习作的要求是内容比较具体，语句比较通顺。作文教学的阶段性特点还体现在中年级的片段训练起的是承上启下的作用，虽然作文的难度不大，但是只有学会写段，才能写好成篇作文。



　　“能抓住特点介绍自己”是这次作文教学的重点，也是难点，我在教学中抓住了这个教学重、难点，不仅进行了写片段的教学，还渗透了构段的意识。



　　在教学过程中我先引导学生说一个人有哪些地方和别人不一样，一开始把面铺得比较宽，思维不受局限，教师适时小结（声音、外貌、年龄、个性、爱好、经历的事……），接着引导学生观察自己身边的两名同学，找出他们的不同之处，通过本人的补充使学生体会到人人都有不同之处，而且自己最了解自己的特点。引导学生仔细想一想，自己有什么特点，准备向别人介绍什么。学生在静思的基础上，在小组内介绍自己。这是习作中应注意的第一个问题：特点要鲜明。在师生共同交流、评价中对“抓住特点介绍自己”这一重点内容理解更深刻，同时也为下面通过事例介绍自己做好准备。



　　接着教师以班上一名同学的发言为例，引导学生体会怎样用一个具体事例说清楚自己的特点。讨论出把这件事说清楚的方法后，引导学生回忆，自己经历的哪件事最能表现自己的特点。之后创设应聘的情境：应聘人员（说的同学）用一个具体事例说清楚自己的特长；招聘人员（听的同学）认真听，看看前来应聘的同学是否用一个具体事例说清楚自己的特长了。这是习作中应注意的第二个问题：事例与特点相吻合。



　　从说到写，怎么说就怎么写，只要学生愿意写、能够写出来就应该得到鼓励。但是如果教师在这个阶段不进行积极的引导，学生在书面表达时就会遇到困难，缺少习作的成就感。教师要逐渐引导学生自觉进入书面表达的情境之中。学生是学习的主体，“教”是为“学”服务的。正因为如此，我们既要重视在教学中发挥学生的主体性，又要发挥教师的主导性。因此，作文教学要获得最佳的效果，必须实现“主体”和“主导”的相互促进，协调统一。



　　三、用我笔，写不同



　　练习是知识转化为能力的重要途径，如果缺乏练习，培养学生的能力就成为一句空话。从学生的身心发展来看，满堂问、满堂讲，容易造成学生大脑皮层的疲劳。如果采取讲讲练练的方式，能够调动学生眼、口、耳、手等多种器官，学习内容就能给学生留下深刻的印象。



　　我在课堂上尽量保证学生习作的时间。这样能及时发现学生的问题，及时反馈，学生间也可以讨论补充。在作文课中动口和动笔要紧密配合，说了什么马上就要写什么，要实实在在地习作。



　　这节课保证了大部分学生掌握最基本的表达方法，同时也鼓励了能力强的孩子把这段话写具体，给他们以展示的机会。通过孩子的语言、生动的实例来帮助大部分孩子了解“怎样用事例写具体”。

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三年级下册语文园地三——《介绍我自己》习作指导教学设计
        一、教学内容
        三年级下册语文园地三·习作：这次习作，让我们来向别人介绍自己。可以说说自己的性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。总之，要抓住自己的特点来说，要说真话，向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目，如《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。还可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。
        二、教学目标
        1、创设情境，激发学生习作的兴趣，拓展思路，使每个学生有的写，乐于表达。
        2、使学生知道抓住特点，用事例、不拘形式地介绍自己，要说真话，吐真情。
        3、引导学生学习修改习作，愿意将自己的作文读给别人听，自改互改，共同提高习作水平。
         三、教学重难点
        指导学生抓住自己某一特点来介绍一个真实的自己，并能通过事例进行详细介绍。
     四、学情分析
         三年级学生习作处于起步阶段，因此要求不能太高。基本要求主要有：一、乐于表达，对习作有兴趣，有自信心；二、留心周围的事物，能不拘形式的写下见闻、感受和想象，内容要有趣、有意义；三、在习作中尝试运用平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句等。而学生作文时，首先遇到的困难便是写什么的问题，因此，此次作文指导，应从内容入手。所以，本教学设计做了两件事：一是明确内容、范围，让学生指导自己应该写什么；二是拓宽思路，使每个学生都有内容可写。
      五、教学准备
          多媒体课件、个别学生照片
         六、教学过程
（一）、游戏导入，激发欲望
        1、同学们，大家喜欢玩游戏吗？好极了，这节课，老师要带大家在游戏中轻轻松松学写作文。（播放《猜猜“我”是谁》主题歌）
         2、老师读几个描写班上同学的作文片段，让学生猜猜“我”是谁，猜对了请举手，把秘密藏在心里。）
         3、生猜对了，师适时展示被描写同学的照片并引导学生总结猜对的原因（抓住了“我”的样子、性格、爱好等特点。）
         4、师总结:一个人，如果想要给人留下了深刻的印象。他（她）一定要展现他（她）与众不同的魅力！也就是我们所说的“特点”。今天，我们就来写写自己，相信同学们都有自己的与众不同的地方。
        设计理念：利用游戏导入，唤起学生的好奇心，激起学生了解他人的兴趣，同时也为习作教学做好铺垫。
（二）、范例引路，明确要求
        1、展示范文，师朗读。　
        我是一个小女孩，披着一头乌黑发亮的长发，红彤彤的脸蛋上长着一双忽闪忽闪的大眼睛，笑起来就变成了月牙儿。爸妈总爱叫我“小鬼，这是为什么呢？哦，原来呀，我在家里，鬼点子是最多的。
        有一次我到乡下外婆家里去做客。那期间，我常和表哥到河边去捞鱼虾。虽然我明知自己打水仗不是表哥的对手，却偏偏爱“引火烧身”，直到弄得浑身上下湿淋淋的才罢休，回家后，妈妈看到我那副狼狈相就气不打一处来，一把逮住我，正要动手打我的时候，我却抢先将手往妈妈的胳肢窝里一阵“捣鼓”，等妈妈手一缩，我就脚踩西瓜皮──溜之大吉了。当我换好衣服再次见到母亲时，我像什么事也没发生过一样，学着电视中古人的样子走到母亲跟前，跪下一只脚低着头说：“拜见母亲大人，女儿请罪。”那副滑稽的神态，把火气未消的母亲弄得啼笑皆非，只好叹回气：“唉，真是豆腐掉迸灰里面──吹也不是，打也不是！”
        评议范文。
        小作者主要写了什么特点？她是怎么写清楚这个特点的？（写出了“我”爱耍鬼点子的特点，通过一件搞笑的事具体地描述了她的这个特点。）
        设计理念：以范文作为示例，让学生的习作与阅读结合，读写一体，学生结合对自己的了解，体会到人人都有独特之处，自然引入此次习作的内容。
交流特点，展开思路：
    1、同学们，你的长相如何？性格特点怎样？有什么兴趣爱好？你的优点呢？又有什么不足的地方？结合上节课的口语交际，请你们根据老师的提示，和你的同桌说一说。
        师出示描写长相、性格、兴趣、优缺点等词语，生结合词语相互描述自己的特点；
        （2）指名简略地说，师生评议。
        2、生根据文章片段，试写文题。
          根据以下两个片段，任选其一，想想写个什么的题目最合适？
        我是个“小书迷”！每天睡觉前，我至少要看三十分钟书，早上也会情不自禁地拿起书看上一会儿。我牢牢记住了老师说的话：“读书破万卷，下笔如有神。”读书既增长我的见识,不出门,便可知天下事，还提高了我的习作水平，真是一举两得。
        （2）我这个人呐，最随和了。平常如果有同学跟我发生争执，我总是主动退让，因为告诉我：“没有什么事情大不了的。”是啊！退一步海阔天空。这样既保持了愉快的心情，又维持了同学间的友谊，何乐而不为呢？
        （生交流，师适时点评，以鼓励为主。）
        小结：一篇好的习作，只有文题和所写的内容紧密联系才能更吸引人。
        设计理念：文章的题目和内容紧密关联，通过这种类型地训练，让学生自然领悟到文题的核心作用，同时掌握内容需紧扣文章题目来描写的方法，以免偏题。而在这一过程中，还应注意对学生点滴精彩的表扬和呵护，增强学生的习作自信心。
        3、根据提示，试写片段并选一个合适的文题。
        根据下面提供的5个句子。任选一句，接下去写一个小片段，要把自己这个方面的特点用一两件具体事例说清楚。当然，也可以自己另起开头写。写之前想想，选一个合适的文题。
        有这么一个人，尽管她其貌不扬，却非常引人注目。你从同学们送给她的“蓝精灵”的绰号中，就能猜着她身上准有许多有趣的故事。
    （1）“萝卜青菜，各有所爱”，有的人喜欢唱歌，有的人喜欢画画，而我最喜欢的是　　。
        （2）我说话很幽默，经常逗得大家哈哈大笑。
        （3）如果你要到班级里找我，那非常容易，只要找到最胖的那个人就行——我在班级里有“相扑运动员”的美称呢！

        （4）这张小嘴巴蕴藏着我丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，噘起的小嘴，能挂住一把小油壶。从这张嘴已里说出的话，有时能气得别人火冒三丈、抽泣不止，有时却能让人忍俊不禁，大笑不已……
        （5）在我的家里，要说起我，我爸爸准会告诉你一个我的外号：“包打听。”
         ……
        学生自主习作，教师巡回观察，发现问题，个别指导。
     设计理念：片段式作文训练，旨在考察学生用一两件具体的事描绘自己的特点这一写作表达能力。为拓宽学生思路，明确习作方向，还提供了几种开头的方法，。
（四）、交流展示，评议修改
        1、自我欣赏，展示佳句：
          （1）．朗读自己的习作，把不通顺的地方修改一下。
          （2）．划出自己的习作中的精彩句子，供大家欣赏。
        2．同桌交流，互学互进。
        3. 集体会诊，创新行文：挑选几名学生读习作，学生评议，教师适时引导提升。
          （1）写出了自己的什么特点？
        用了哪些具体事例写清楚这个特点的？
              设计理念：习作修改是习作过程中极其重要的环节。学生在相互交流、评价中，互相带动，共同提高，同时也是培养学生与人协作的好时机。
（五）、课外延伸，继续习作
         作业布置：如果你想给大家留下深刻的印象，展现你独特的魅力，请你继续完成习作，回去读给爸爸妈妈听，听听他们的意见加以修改。
         附：板书设计
介绍我自己
                                   介绍我的样子
                                        ↓
          用一两件具体的事介绍我的（性格、爱好、优缺点）
                                        ↓
总结自己

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《语文园地三》教学反思

换一个角度竟收获多多


      三年级语文下册语文园地三口语交际部分是“ 说说我自己”，课前我让同学们准备了发言，但上课时一连叫起三名同学都无话可说，说都无话可说，更不用提写了。
     我灵机一动，不要他们说自己，而是让他们说说别人，学生这一下来了精神，先从说靖同学开始，“刷”的一下子，孩子们高高地举起了小手。
   “她跑得快。”一个孩子们说。
   “她为啥跑得快？”我问道。
   “她个子高，腿长，是我们的大姐大。”我听着学生的分析。
   “她学习好。”
   “她暴躁。”
   “为啥这样说？”
   ……
      经过五六个同学的发言，一个体育好（跑得快，篮球打得棒），学习好，文静当中而又有点暴躁的靖同学展现在大家面前。
      下面再说说石同学，一个小男生。
     “他字写得好，每次老师都拿着他的作业让我们看，让我们学习他。”
    “为什么他字写得好？”
    “我在张店少年宫学习过写字”石同学自己说。
    “字写得好说明什么？”我追问。
    “说明他学习认真。”
    “哪些方面还能说明他学习认真？”我继续问。
    “他把每一个标点都写得很好，句号写得很圆。”
    “不是写得好，而是写得规范”我给学生纠正。
    “他很文静，有时还很害羞。”靖同学说。
    “他背诵的时候很胆小，生怕自己背不过。”辛同学插嘴说。
    “那是他不太自信。”我说。
      一个学习认真、文静、又有点不自信的小男生展现在我们面前。
      一节课，十位同学说了八位，下课铃响了，同学们还是发言热情极高。
     从起初的“说自己”的寂寞无声，到“说别人”的人声鼎沸，只是转变了一个角度，学生根据别人的发言整理文字，就不再是无话可说了。也不会写作文“为难”了。
    私下，在与学生家长交流时，有家长反映，学生长时间写不出作文，很为难，很害怕。听了家长的话我更感觉害怕。反思我的作文教学，真的是让学生写得多，评价的多，而引导学生写作文，抓住角度寻找内容方面确实做得太少了。究其原因，或许是教师对待作文的一种态度吧！认为作文耗时多见效慢，不如学课文、学知识来得实惠。