小学二年级语文鸟岛教后随笔及听课评课稿

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二年级语文第七单元第18课《鸟岛》教学反思
《鸟岛》一文结构简单。主要写鸟岛的位置以及为什么叫鸟岛？从鸟多、鸟蛋多、鸟窝多、游人多这几方面来写。学生还是很乐意学习这篇课文。我主要从以下几方面来激趣。

    一、导中激趣

    放暑假时，老师要到鸟岛上玩，同学们你们能告诉我鸟岛在哪儿吗？有的学生很好奇：老师你真的要去鸟岛玩？是啊，但你们要告诉我在哪儿？我才能去。请大家认真读课文。不要让老师去不成鸟岛了？因为我别出心裁地提问方式，学生一下来了兴致，都很认真读课文。争先恐后地回答。我顾做不解地回答：我去海西皮岛干什么？学生说：海西皮岛就是鸟岛。

     二、画中激趣

    文中除了告诉我们鸟多，还告诉我们什么也多？
    生：还告诉我们鸟蛋多、鸟窝多、游人多。
    画出有关的句子，你是从这些句子中的哪些词感受到。有认真读的同学等下到黑板上画画，一听说到黑板上画都爱表现自己，开始仔细地读，接着让学生品词赏句。讲到鸟窝多时，我让学生在黑板上画鸟窝，感受鸟窝是密密麻麻，一个挨着一个。

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今天聆听了海署区语文教研员张敏华老师的《鸟岛》，这是小学语文苏教版二年级的一片课文。课文告诉我们鸟岛的位置，重点介绍了鸟岛上鸟多，字里行间透露出对鸟岛的喜爱。
　　现在我们很多语文课堂注重朗读感悟，情感性强，而对语言文字的品味、对学生语文能力的培养有些淡化，缺少语文该有的味道。今天张老师的课恰恰相反，洋溢着浓浓的语文味。学生在老师的引领下，既品味了文本的语言，也提升了语文能力，不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位，具有实效，学生学习兴致很高，乐于参与。以下几个方面给我留下了深刻的印象。
　　一、识字与阅读在语境中共存共生。
　　识字教学是我们低年级小学语文课堂教学的重点，在我们平时的教学过程中，为了解决这个重点，常常要花很多的时间和精力，把一个个生字抽出来让学生反复认读，细细分析字型、间架结构、偏旁部首。老师提到识字教学头疼，学生学习生字更痛苦。识字教学成为我们日常教学中很难解决的结症。在今天的课中，张老师把识字融于课文的阅读当中，让孩子们在具体的词、句中和生字见面，在多次的阅读中不断地熟悉他们，认识他们。识字教学不再与其他环节分离的一个板块，没有单个字型的分析，看不到我们学生识字时的枯燥乏味。如“筑”这个生字，学生在读完两遍课文后，在课文中圈出。张老师在初读检查字音时，没有单个抽出这个字，而是让学生在文中找出它所在的词语“筑巢安家”进行认读，再通过“建筑”“筑路”“筑巢”等词语的认读、理解，从而整体把握了“筑巢安家”的意思。而在后面感受鸟蛋多的阅读教学中，这个字又随着句子和学生多次相会。在最后的读儿歌巩固生字新词的环节，“筑”字又一次出现在孩子们的面前，此时它已经是孩子们非常熟悉的面孔。在此基础上，进行写字教学，水到渠成而又没有痕迹。
　　遵循识字规律，借助具体的语境，在阅读中渗透识字教学，让识字与阅读在语境中共存共生，在张老师的课堂上得到了充分的体现。
　　二、引领学生品味具体词句，积累词汇。
　　积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点，在张老师的这堂课中，我们看到张老师，紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的语言中走了几个来回，品味文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到，孩子们已经把这些词汇内化，赋予了自己的理解。
　　三、词语教学策略多样，具有实效。
　　张老师在教学策略的使用上，可谓是丰富多样，各具特色。如在理解词语的策略选择上，张老师根据不同的词语，选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，张老师采用了观看图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，张老师利用媒体展示群鸟飞来的动画，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”；还有让孩子们理解“一个挨着一个”时，张老师采用了师生合作表演的方式，无需讲解，学生做一做、看一看就明白了。
　　还有散发着浓浓语文味的环节，如在引导学生利用文本的空白进行说话训练等等。
　　通过这节课，我们不仅受到了张老师教学智慧的熏陶，学习了她高超的教学技艺，还能透过课堂感受到她全新的教学理念。

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——我的一次听课随笔
金坛市岸头实验学校    杨文英
初次认识它是在一节语文公开课上，这节课它给我留下了深刻的印象，它就是交互式电子白板（以下简称白板）。这节课是二年级的一篇课文《鸟岛》这节课这位老师是这样设计的：
教学目标：

知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友，从而自觉爱护身边的鸟类。
让学生感受鸟岛风光的迷人和六月鸟岛热闹的景象，体会文中遣词造句的准确、生动性。
正确流利、有感情地朗读课文，从朗读中体会鸟的多，鸟岛的热闹，背诵课文。
教学重点：
学生感受鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛的热闹景象，体会文中遣词造句的准确、生动性。
教学难点：
理解“陆续”这个词语。
教学过程：

复习第一自然段
提问：鸟岛在哪里？
白板出示填空：
（       ）有一个叫“海西皮”的小岛，那就是（     ）的青海湖鸟岛。

新授
学习课文2-4自然段
（1）、提问：第二自然段那些词写出了鸟多？
学生自由读课文，在书上圈点词语。
（2）、白板出示第二自然段文字，指名上白板圈点词语，有不同意见的直接上去修改，接着全班交流，在交流中穿插多种朗读。
2、理解“陆续”
（1）、老师拖动小鸟图，让学生用课文中的词语说说小鸟们是怎样飞回鸟岛的。
（2）、老师再次拖动小鸟图，一边拖一边说：像这样小鸟一只跟着一只向鸟岛飞回来就叫陆续。在什么时候我们也回像这些小鸟一样一个跟着一个去干什么呢？
学生结合生活实际进行造句，说话训练。

鸟儿来到鸟岛忙着干什么呢？白板呈现视频资料，让学生通过看资料直观理解“筑巢安家，养育后代”。
老师范读第三自然段后提问：夏天的鸟岛给你留下什么印象？为什么？学生交流，穿插多种形式的有感情朗读。
除了鸟多，鸟岛还有什么多？结合提问，要求圈点出表示鸟窝多，鸟蛋多的词语。白板出示第三自然段内容，学生学生圈点交流。
指导朗读。白板课文链接鸟岛视频，学生观看视频，老师根据学生的兴趣，随时定格画面，说说感受，结合课文进行有感情地朗读相关语句，然后再整体朗读。
扮演记者采访学生小游客。
白板出示游客在鸟岛游玩的视频及音乐，学生扮演记者采访学生小游客，在采访中感悟鸟是人类的朋友，人类必须爱护、保护鸟类。

配乐朗读全文，jx.cnluyi.cn绿意教学网。
识记生字词，扩词，指导书写“部”。
（1）、白板出示生字词，读一读，给它们再找一些好朋友（扩词）。
（2）、白板链接书写视频，说说书写“部”字时布局的注意点。
（3）、学生练习书写，白板提供书写音乐，请学生上白板书写，然后集体纠正出现的书写问题。
三、总结课堂。
从这节课中我看到了白板具有以下几点优势：

有强大的演示功能，便于突破教学难点。
这篇课文中“陆续”这个词语，对于二年级的孩子来说，坐在教室里理解较为困难。可这位老师充分利用白板强大的演示功能，从资源库中找出小鸟的图片，再拖动小鸟图，来理解“陆续”，孩子们看过演示后马上就明白什么是陆续，所以，自然很快能结合生活实际进行造句、说话训练，很轻松地就理解了这个词语。还有，老师在指导书写“部”字的时候，生字卡片链接书写视频，学生清晰地体会到“部”的书写格局，这要比我们在黑板上演示，强调的效果要好得多。
二、有强大的资源连接，用优美的视频把文字转化成生动直观的画面。
《鸟岛》这篇课文主要介绍鸟岛的三个特点：鸟多、鸟窝多、鸟蛋多。孩子对这三多很感兴趣，老师把课文连接到视频，并且，学生感兴趣的画面可以随时定格，当学生看到群鸟齐飞的壮观景象不禁发出惊叹，老师立即定格画面，捕捉住瞬间的精彩，让学生说说眼前的所见所感，加深了学生的感性认识，同时为学生理解课文和有感情地朗读课文打下了基础。在理解“筑巢安家，养育后代”时，老师没有花费口舌，直接利用白板播放视频，学生一看就明白。这些也比较符合低年级的孩子直观形象这个思维特点。
三、有书写擦除功能，有效形成互动。
在教学第二、三自然段时，老师分别提了这样一个问题：第二自然段哪些词语写出鸟多？第三自然段那些词写鸟窝多，鸟蛋多，让学生在课文中圈点出来，同时，老师在白板上分别出示第二、三自然段的内容，请学生上来圈点，在交流时，让学生直接擦除修改，说出理由，形成互动。还有在写“部”字时让学生上去试写请学生评价，上去擦除帮助修改，给板演、修改的以及其他孩子们加深了印象，形成了高效互动。
四、有利于创设情境，让孩子们入情入境地、兴趣盎然地轻松学习。
老师在带孩子们学完课文后，从白板资源库中链接游客在鸟岛游玩的视频，让孩子扮演记着采访学生小游客，孩子们觉得自己仿佛真的在鸟岛上游玩、采访。调动了学生参与其中的积极性，所以，课堂上，孩子们争着抢着来当记者，当小游客。另外，在指导书写之后，孩子们在练习书写时，白板立即可提供适合书写的音乐，让孩子们静下心来，入情入境进行地书写。
总体来讲，这节课利用交互式电子白板这种新的教学媒体技术，它实现了教学的形象性、交互性和有效性，使学习资源和学习内容得到了丰富，不仅有效地激发了学生的兴趣，启迪学生的思维，给学生提供了发展空间，使学生产生强烈的学习愿望，从而形成学习动机，可以让学生在轻松自在的氛围中快乐的学习。另外，方便了教师的备课和上课，大大提高了课堂效率。我相信，交互式电子白板还有很多的优势是我在这节课中没有展现的，我坚信它是开展有效教学，提高课堂效率的一片新天地。  
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《鸟岛》设计反思

一、相机点拨，画龙点睛
　　本课教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，我没有过多的讲解，始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深入的理解，我们教学时对浅词进行深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解，去教活，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，帮助学生总结读书方法并相机点拨，循循善诱，达到画龙点睛，从而真正实现教是为了不教。
二、自由交流，弘扬个性
　　《基础教育改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生主动地参与，激发学生地学习积极性，使学生们得到充分地发展。教师抓住有效的教育资源，设计了富有个性化的问题“鸟岛非常热闹，鸟儿都会在这里干些什么？”这一问题的设计，点燃了学生智慧的火花，想象得到了放飞，朗读得到了提升，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获取知识的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或展开辩论，或大胆想象，都兴趣盎然，积极参与。教师的导语如同和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深入细致地影响着学生，积极诱导着学生积极地学习。