小学二年级语文歌唱二小放牛郎教后反思及听课评课稿

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《歌唱二小放牛郎》教学反思
《歌唱二小放牛郎》是一首歌曲的歌词，对于文章的内容学生容易理解，但是由现在的学生离那战火纷飞的年代较为久远，课上通过图片，录音、录相把学生带到了那个热血沸腾的年代，理解时代背景，学生对那个年代也有了一种感性认识。
      三年级的学生已经具备独立识字的能力，这时，教师充分放手让学生通过自主、合作的方式，综合运用识字方法，来认识本课的生字、新词，有了“五分钟”时间的限制，学生在学习时就能更投入，更专注，效率更高。观察插图，学习生字。
      运用插图检查学生自学情况，既培养了学生观察思考的能力，又理解了词语，还图文结合，相当于读了课文一样。
      在走近课文的过程中，我用一个大问题“课文的哪些地方最使你感动”引领学生自读、自悟、交流、合作，学生通过朗读，读出了心中感情，通过交流，走进了课文。在整个教学过程中，达到“形散而神不散”的教学效果。
      　课堂中，扫除字词障碍之后，边想象边朗读全文。学生读到悲伤处，眼圈都红了，这时整个教室安静极了，同学们都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛围中。学生进入了课文的情境，激发了学生情感，学生情感再此达到高潮，达到心与课本的交融。
      　
      再读课文，了解内容。
      书读百遍，其义自见。王二小的英雄事迹、人物特点老师没做任何介绍，只是让学生多读课文，从课文中去感受，去了解。这一环节，学生非常活跃，学得很主动，很愉快，学生把自己通过阅读所获得的个性化感受在同学面前充分地表达，通过交流、合作，大家对王二小的英雄故事以及他的机智勇敢有了全面的了解。
      教学在此过程的引领中，把主动学习给了学生，轻松而取得了很好的效果。

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听课感想——歌唱二小放牛郎

今天的这节课，我们听得是《歌唱二小放牛郎》。当然，刚开始还是有一分钟的演讲。今天演讲的小朋友是下了很多功夫的，从她的发音吐字还有表情动作中就可以看出来。这点让我很感动，毕竟对于这些“软性作业”，很多人都是做的大打折扣的。

    在教课文的时候，对于那些生字词该怎么办？是一开始就一起教完了，还是在课文中遇到了再教，这是每一个老师都会遇到的问题。今天的这个老师用的是后面一种方法——教课文时遇到了再教字词。也许这对小朋友们比较实用，毕竟让他们一下子学习一篇课文的字词，压力是有点大。

    这篇课文是一篇诗歌，歌颂王二小帮助八路军，带领敌人进埋伏圈的故事。对我们来说，这是一个耳熟能详的故事，我们也许已经不记得当初老师是怎样教我们的了，可是今天的这节课，等于让我们又重新温习了一遍，甚至可以说，教的比原来更好。我觉得，能够把我们，至少是我自己都感动的快哭了，那么这节课就是成功的。

    老师的上课方式很简单，可是她很熟练的运用多媒体，让同学们在学习文本知识的同时，还能观看图片，影视作品，这对孩子们的学习有百利而无一害。

这节课还有一点让我感触很深，那就是小组合作学习，老师们将班级共分为十个小组，每个小组都有自己的小组长，当老师要他们小组讨论的时候，往往气氛很是活跃，这就是小组的作用，充分的调动每个人的积极性，并发挥自身的特长。我记得其中有个组是这样的，当老师让他们回答问题时，他们的小组长说，我推荐XXX朗读课文。我想，这样一种分工合作，是我们所不能教授的，而只能通过孩子们在平时的接触中相互了解，才能知道各自的优缺点，从而分配最合理的角色。

    所以总的来说，这节语文课，教给我的还是很多的，我也会继续在听课的过程中学习更多的教学方法。

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歌唱二小放牛郎教学反思
《歌唱二小放牛郎》是一首叙事诗，同时也是一首歌词。歌词颂扬了抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的壮举。由于课文内容与学生的生活实际有一定距离，我在教学中意图启动学生多感官参与学习，把学生带进一个悲壮的感情世界，发展学生的创造性思维。
在进行课文的内容学习之前，首先要让孩子们懂得什么是“小英雄”，换句话来说，就是要让孩子们知道，怎样的人才能被人们称为“小英雄”。因为在二十一世纪的今天，孩子们都过上了幸福快乐的生活，而二小生活的年代，所发生在我们中国的一些历史事件，如果孩子们没有一些了解，孩子们是不能理解二小当时的英雄行为的。因此，我在讲课之前，首先让孩子们收集王二小的资料，大概了解当时的时代背景。然后在课前，我向孩子们补充介绍了抗日的相关资料，激起孩子们从未有过的爱国主义情感。而孩子们也表现出相当高的热情，很认真地听老师讲“那过去的事情”。　　

由于本主体课文就是《歌唱二小放牛郎》这首歌的歌词，因此，课文的导入方式，我除了介绍资料导入以外，还进行唱歌导入，既收到了老师范读的效果，更激起孩子们学习课文的兴趣。　　

课文内容带有很强的故事性，孩子们学习起来难度不大，因此在第二课时，我的教学要点有两个，一是文中的重点词语，课文中用到的一些词语，如：“扫荡，掩护，后方机关，危急，顺从，埋伏圈，脸上含着微笑，鲜血染红蓝天”，没有一定的历史背景和人生经验，孩子们是很难理解的，因此我让孩子们在通读课文以后，圈出不理解的词，通过全班交流和老师讲解，来学习重点词语，进而理解课文内容。二是《歌唱二小放牛郎》这篇文章很能激起孩子们的爱国主义情感和民族情感，因此在指导孩子朗读课文时，不仅要求孩子读通读流利，更要指导孩子们通过理解重点词语的意思，读出感情。

在具体教学中，通过观图、读文、想象来实现。从第一节学生已知王二小放的牛还在山坡吃草，可他却已牺牲在血染的山冈，永远离开他心爱的牛儿了。那么，二小是怎样牺牲的呢?让学生读第二节，看插图，展开想象：“九月十六那天早上”，当敌人来扫荡的时候，二小在做什么?这是课文所没有写明的，作者故意留下空白让读者去感悟。只要仔细观察一下第二幅插图，学生就会开启思维的闸门，创造性地想象出王二小的行动、语言和内心活动，从其动作想象到二小正在山坡一边放牛，一边放哨，从其专注的神情，想象到二小对敌人充满高度的警惕，对乡亲怀有深深的爱。这种通过想象和联想，把文字符号中间的艺术空白转化为立体表象的过程，也是创造性思维发展的过程。在朗读第三节时，可继续启发学生想象：如果敌人从山口走进山沟，将会有怎样的情况发生?(后方机关和几千老乡就会遭殃)敌人抓住二小叫他带路时，他是怎样想、怎样做的?结合朗读，观察插图二，学生从他的神情中如能读出他内心的镇静、沉着，读出他表面上假装顺从，实际上却有主张的聪明和智慧，便又是一重大发现和再创。语文学科的目标在于创造，创造学生精神世界未有的东西。而这惟有通过学生个体的切身体验才能获得。四、五两节是情节和感情发展的.......，也是最震撼人心的时刻。如何让学生体验感情高峰?惟有朗读和背诵。通过个别读与集体读相结合；让学生在朗读的变化中体会八路军复仇杀敌的句子，形成一股排山倒海之势，尽情倾泻着悲愤之情，感情体验达到“高峰”，同时，一种新的情愫便在学生的内心世界潜滋暗长。最后一节是尾声，要读得舒缓、沉重、深情，可采取老师范读、学生跟读，老师范背、学生试背的方法，以体会对英雄的崇敬之情，促进学生情感的发展，丰富学生的精神家园。

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《歌唱二小放牛郎》教学反思

我不喜欢教抗日战争类型的课文。并不是因为别的，是因为看着书中那些带着血的文字，那些滴着血的情感，那样的刺骨之痛就从全身各处开始蔓延开来。

当在读到“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面”，我无法抑制地浑身发颤。面对孩子无知无畏的脸庞，该怎样和他们解释这首歌里的字字血泪。抗日战争离他们太遥远了。这场战争太沉重，并不是简简单单的一个字、一句话就能诠释。他们根本无法想象五十多年前，中国的大地上经历了怎样的一场鏖战。

我该如何在短短的两节课，九十分钟让他们感受到那一段历史，感受到今天幸福生活的来之不易。最后，我决定采用了最古老的办法，读。读书百遍，其义自见。在读中感，在读中悟。在适当的时候，让他们谈谈对王二小的感受，对这个故事的感受。点到为止。

一、利用教材，抓住主线，实施教学。

如何运用好教材这个例子，让学生从中得到语文方面（听说读写书，字词句段篇）的训练，以达到全面提高学生的语文素养，这也是我们语文课堂教学首先要考虑的问题。比如，要教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文，词语的训练是重头戏，主要抓住第三节中的两个词“假装顺从”和“自有主张”联系生活实际和联系上下文进行引导理解。这个训练点，不仅仅进行了词句的训练，也让学生从中体会到王二小勇敢和机智的品质。除此之外还特别注重生字的认读，记忆，实实在在地落实字词句的训练。

二、引进资源，实现多版本多学科融合。

教材无疑是最重要的课程资源，但教材这个资源往往有许多的缺陷，如何在利用教材这个资源的同时适当引进一些课外的资源，达到与课内教学交相辉映。比如《歌唱二小放牛郎》这篇课文，只是一首歌词，歌词不论在段落结构还是语言特点上，和学生平时学习的课文还是有很大区别的，作为二年级的学生要真正理解这些语言特点不是一件容易的事。“扫荡”、“埋伏圈”这些词，依靠多媒体展示图片可有助于学生很好地理解，音乐的渲染在本课也显得尤为重要。

仍需努力的方面：

1. 诗歌类语言文字的推敲：这是一首歌的歌词，其实也就是一首小诗。诗中的文字几经推敲，而且对任务形象的树立很有帮助。如：潜伏、隐藏、挑、摔、冲、刺穿等。在以后的教学中更要注意低年级教学的深度，推敲字词，感受诗歌的韵律美。

2. 写作意识的萌芽：课文最后一小节深情而又打动人心。连秋风多在传扬着这动人的故事，明显的寓情于景。在低年级阶段，可以给孩子一个懵懂的认识，让他们仿照句式练说，这样逐步的训练对他们以后很有帮助。事实证明孩子的确能行。他们能临场说道：“白云飘遍了每个村庄，将这动人的故事到处传扬。”“河水哗啦啦地流淌，将这动人的故事四处传扬。”“小鸟在蓝天中歌唱，歌唱着二小放牛郎。”……

相信孩子，给孩子思维的空间，是我课堂继续努力的方向。