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——《蘑菇该奖给谁》教学反思
今天，师傅谢老师带着她的“小徒弟”（呵呵，她徒弟实在是多，算起来我是她的三徒弟吧）张雪萍老师来听我上家常课《蘑菇该将给谁》。
课后，认真听了师傅的反馈意见，又做了一回学生。
其实，在师傅面前是学生，在课堂上，又岂能摆出一副“我是老师”的架子呢？我知道的就和你分享，变成你知道的，你应该明白的，变成让你自己去发现，如果这样做的话，课堂上教师就会更坦然，学生学得也会轻松许多。
说说这节课。师傅肯定了我坚持每节课大声朗读的做法，这对我是莫大的支持和鼓励。因为假期里读了《朗读手册》，书中提到，每节课课前十分钟必须大声读故事给孩子听，这其中的好处实在太多，书中做了很多调查实验，也有一些成功的例子。从开学第二周开始，我每节语文课课前五分钟左右读《小猪唏哩呼噜》中一个故事给孩子们听，他们特别喜欢。其实，刚开始做也是有特别的原因。刚换老师，我希望他们更加喜欢我的课堂，喜欢我，此外，我们班的孩子倾听习惯特别差，意在让他们通过听故事养成倾听的好习惯。
《小猪稀哩呼噜》这本书中的故事看似独立，其实丝丝关联，前后照应，总有埋下伏笔处。每次读故事的时候，孩子们特别安静，他们是特别喜欢这个可爱、善良还有些粗心的小猪，那是因为他们在稀哩呼噜身上找到了自己的影子。然而，在笑一笑的背后，藏着很多耐人寻味的道理。之前还担心会不会影响语文课的进度，或者孩子之前听故事，一下子要上课文，能不能适应。但是，现在这本书已经读半了，这些疑虑都打消了，反而更加促进了认真备课，因为我必须提高效率，节省时间读故事。
在导入新课时，我先板书磨、姑两字，问他们认识吗，然后用红笔加上草字头，问读法，提示第二个字是轻声，我这么做是为了唤起他们的旧知，也是为了加深对这个字的印象。不过，师傅说，当时，应该提一下，为什么是草字头呢？以便对意思有所了解，这是对字本身意思的猜测，我当时忘记了“语义”这个要素。紧接着，我出示了三张蘑菇的照片，为的也是让他们对蘑菇有清晰的认识。虽然，这两个字只读不写，但是，和孩子们第一次见面的汉字，最好让其图像、语音、语义、符号四个“基因”完全呈现在孩子面前。这是读陈树民老师的《汉字特殊功能与教学创新》的收获。
当课堂上不再把自己当老师，而只是学生中的一员时，很多的问题都可以迎刃而解。
当时出现卡壳的地方，师傅指出来原因，我拔高难度了。其实，现在想来，如果当时能把自己当学生，可能会很好地解决。
一年级孩子还小，在通读全文后，找关键句子，又要求读准读通的确难了些。师傅建议，第一课时，可以不那么“较真”，直接说说奖品奖给了谁，预习好得孩子是能回答出来的，这也是给他们一个表现的机会。在通读全文后，可以尝试让孩子复述课文，当然，问法是有讲究的，师傅的建议特别好——“奖品给了小白兔，难道他得了第一名？”这也是培养孩子复述能力。
此外，因为这篇课文段落多，让孩子独立完成标段落序号是不合适的，师傅建议可以在投影下示范。课堂上每一环节都是相互关联的，一个地方处理不好，都可能直接影响后面的效率。
在教生字时，渗透汉字文化，“比”造字时是指两人比个子，“乌”让学生猜猜为什么没有里面的点，学生能猜出来，因为乌鸦全身是黑的，眼睛也是黑的看不见了，多棒啊。此外，还很赞成汉字的“育人”功能。乌鸦还被称作“孝乌”、“慈乌”。据说乌鸦的幼乌长大以后，为了报答它们“父母”的养育之恩，在它们“父母”老了，飞不动了，不能出去觅食时，就让“父母”栖息在巢里，而这些幼乌就出去为“父母”找食“，奉养它们。
喜欢语文课，喜欢一年级的语文课，我也跟着学到不少新东西。
谢谢师傅的点拨，欢迎下次再走进我的课堂，最好不要提前通知，呵呵。
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发表于 2012-1-14 00:36:32
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