《新课程培训-小学语文》问题解答

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请问基础教育课程改革的背景是怎样的？
　科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育。

　　人类社会已经进入21世纪。21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命，重新塑造全球经济的世纪。经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世纪的三大特征。也有人认为，21世纪是知识经济的时代。知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用上的经济。美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。可以预言，在21世纪，人类一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠，一方面进行更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。说到底，是教育的竞争。


　　科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。随着“知识爆炸”，知识更新的速度不断加快。知识更新周期已缩短为2—5年，网络技术更新周期缩短为8个月。有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧。知识结构体系也发生了重大变化。学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。21世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变人类文化的传递方式，也正在改变着教育。教育突破现有的时空，实现资源的跨时空共享。这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织等重大变革。


　　同时，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式思维方式”不无关系。为了迎新未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的维持性学习，转变为创新性学习。


　　为了从容面对科技发展和国际竞争的挑战，为了在本世纪中叶基本上实现四个现代化，必须加快推进素质教育的步伐，使我国的基础教育在提高国民素质、提高民族创新能力上，发挥应有的作用和优势。正如江总书记指出的：“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。正是在上述背景下，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，召开了全国基础教育工作会议，吹响了建设高质量基础教育的号角。

桂馥兰香

楼主学习的很认真！

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《语文课程标准》问答22．在语文课程评价方面怎样进行改革？
　　评价对教学起着重要的导向作用。以往的评价过分强调甄别和选拔的功能，导致了教学重知识、轻能力的偏向。语文课程标准在评价建议中首先明确评价的目的，旨在从观念上正确认识评价的功能，即要弱化评价甄别与选拔的功能，强化通过评价的及时反馈，改进教师的教学，促进学生的发展的功能。也就是要充分发挥评价的教育功能，使师生不断得到激励，以促进学生语文素养的全面提高，促进语文教学质量的持续提高。

　　其次，要不断改进评价的方式。要突出评价的整体性和综合性。所谓突出整体性，就是要全面考察，要兼顾知识能力、过程方法、情感态度价值观三个方面。语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，因此评价要体现综合性，避免繁琐化。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。要重视形成性评价。变重终结性评价、轻形成性评价，为关注学习结果更重视学习过程，加强对学生学习过程的考察，加强教师与学生、教师与家长的沟通，使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习语文的自信心。要把学生课外语文学习的情况作为评价的重要方面。因为如果能充分利用学校的、家庭的、自然界的、社会中的学习资源，如果能调动学生课外学习语文的积极性，发挥他们的学习潜能，学生课外学习语文的成果将是十分可观的。

　　再者，学生是学习的主人，也是评价的主人。要从机制上保证学生参与评价的权利。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异。当学生自认为成绩不理想时，允许再次通过考核评定成绩，以促进每个学生追求卓越，健康发展。

　　评价改革要与教学改革同步进行，通过不断的探索与实践，构建与课程目标相适应的、重激励促发展的、评价指标多元、评价方式多样的语文课程评价体系。

　　总而言之，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指明了在新世纪、素质教育下语文教育改革的方向，有着鲜明的特色：第一次九年一贯整体设计语文课程；明确提出一系列语文课程的基本理念；从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度提出课程目标；第一次在各个学段系统地提出综合性学习的目标；把转变学生的学习方式，把参于课程资源的开发利用、参于课程建设等，作为教学改革的重点；加强语文课程评价的改革……我们要认真研读语文课程标准，准确把握标准倡导的先进课程理念的精神实质，准确、完整地理解语文课程目标体系，发挥聪明才智，创造性地进行语文教学，用大幅度、全面提高学生语文素养的实绩，在新世纪的语文课程改革中作出我们应有的贡献。

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《语文课程标准》问答21．怎样搞好口语交际教学？
　　口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。这种能力是现代公民必备的。

　　小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。

　　口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。培养途径主要有以下三个方面：一是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流，作文教学中的评议、修改）有意识地培养口语交际能力；二是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。

　　要上好口语交际课。首先要选择好话题，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。

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《语文课程标准》问答20．怎样改进作文教学？
　　作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现。作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。

　　就小学阶段来说，1~2年级为写话，3~6年级为习作，旨在培养习作的兴趣和自信心，使学生能写简单的记实作文、想象作文和常见应用文。

　　小学阶段的习作教学，1~2年级重在培养兴趣，使学生乐于表达；3~4年级重在减少束缚，使学生自由表达；5~6年级重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。

　　习作教学要着重抓好以下三件事：一件事是指导观察。训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。这样，习作就有取之不尽、用之不竭的素材。一件事是引导阅读。训练学生多读书，善读书，重视积累语言。这样，习作就有丰富的语言材料。另一件事是指导构思。学习想明白表达什么，按什么顺序表达，怎样表达出真情实感。学生如果有了作文材料，有了语言材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感，习作就不再是一件苦差事，而是一件乐事，真正成为生活的一部分。

　　习作要写实、写虚并重。写记实作文，一定要说真话，吐真情，不能说假话、空话、套话；写想象作文，鼓励学生展开想象、联想甚至幻想，以发展学生的想象力，激活创造思维。此外，还要重视常见应用文的写作，如，日记、书信、随笔，读后感，要让学生不仅会写，而且常练，用来为日常学习和生活服务。

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《语文课程标准》问答20．怎样改进作文教学？
　　作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现。作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。

　　就小学阶段来说，1~2年级为写话，3~6年级为习作，旨在培养习作的兴趣和自信心，使学生能写简单的记实作文、想象作文和常见应用文。

　　小学阶段的习作教学，1~2年级重在培养兴趣，使学生乐于表达；3~4年级重在减少束缚，使学生自由表达；5~6年级重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。

　　习作教学要着重抓好以下三件事：一件事是指导观察。训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。这样，习作就有取之不尽、用之不竭的素材。一件事是引导阅读。训练学生多读书，善读书，重视积累语言。这样，习作就有丰富的语言材料。另一件事是指导构思。学习想明白表达什么，按什么顺序表达，怎样表达出真情实感。学生如果有了作文材料，有了语言材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感，习作就不再是一件苦差事，而是一件乐事，真正成为生活的一部分。

　　习作要写实、写虚并重。写记实作文，一定要说真话，吐真情，不能说假话、空话、套话；写想象作文，鼓励学生展开想象、联想甚至幻想，以发展学生的想象力，激活创造思维。此外，还要重视常见应用文的写作，如，日记、书信、随笔，读后感，要让学生不仅会写，而且常练，用来为日常学习和生活服务。

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《语文课程标准》问答19．怎样改进阅读教学？
　　阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

　　阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。

　　在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。此外，在整个小学阶段，阅读教学都要重视词和句的教学。由了解重点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句含着的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用。各个年级，还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。

　　各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读、默读的指导。要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于终生。

　　阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览。在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段。略读和浏览，由于能快速了解和筛选信息，培养这两方面读的能力显得尤为重要。教师应当做如下工作：一是从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书，读好书，进而注意收藏图书。二是学会略读，用比较快的速度边读边想，读后粗知大意。三是学会浏览，用更快的速度粗略地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信息。四是指导课外阅读，组织交流课外阅读的收获，激励每个学生养成课外阅读的习惯。