国家课程标准专辑－－语文课程标准

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第一部分 前 言

　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

　　九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

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附 录

　　三、语法修辞知识要点

　　（一）、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

　　（二）、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

　　（三）、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

　　（四）、复句(限于二重)的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。

　　（五）、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

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　　二、关于课外读物的建议

　　《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：

　　童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

　　寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；

　　故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；

　　诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星？春水》等；

　　长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼？罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

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　　一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议

　　7～9年级(50篇)

　　 1.孔子语录
　　 2.鱼我所欲也 孟子
　　 3.生于忧患，死于安乐 孟子
　　 4.曹刿论战 左传
　　 5.邹忌讽齐王纳谏 战国策
　　 6.出师表 诸葛亮
　　 7.桃花源记 陶潜
　　 8.三峡 郦道元
　　 9.杂说(四) 韩愈
　　 10.陋室铭 刘禹锡
　　 11.小石潭记 柳宗元
　　 12.岳阳楼记 范仲淹
　　 13.醉翁亭记 欧阳修
　　 14.爱莲说 周敦颐
　　 15.记承天寺夜游 苏轼
　　 16.送东阳马生序(节选) 宋濂
　　 17.关雎(关关雎鸠) 诗经
　　 18.蒹葭(蒹葭苍苍) 诗经
　　 19.观沧海(东临碣石) 曹操
　　 20.饮酒(结庐在人境) 陶潜
　　 21.送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦) 王勃
　　 22.次北固山下(客路青山外) 王湾
　　 23.使至塞上(单车欲问边) 王维
　　 24.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)李白
　　 25.行路难(金樽清酒斗十千) 李白
　　 26.望岳(岱宗夫如何) 杜甫
　　 27.春望(国破山河在) 杜甫
　　 28.茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号) 杜甫
　　 29.白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折) 岑参
　　 30.早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥) 韩愈
　　 31.酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地) 刘禹锡
　　 32.观刈麦(田家少闲月) 白居易
　　 33.钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西) 白居易
　　 34.雁门太守行(黑云压城城欲摧) 李贺
　　 35.赤壁(折戟沉沙铁未销) 杜牧
　　 36.泊秦淮(烟笼寒水月笼沙) 杜牧
　　 37.夜雨寄北(君问归期未有期) 李商隐
　　 38.无题(相见时难别亦难) 李商隐
　　 39.相见欢(无言独上西楼) 李煜
　　 40.渔家傲(塞下秋来风景异) 范仲淹
　　 41.浣溪沙(一曲新词酒一杯) 晏殊
　　 42.登飞来峰(飞来峰上千寻塔) 王安石
　　 43.江城子(老夫聊发少年狂) 苏轼
　　 44.水调歌头(明月几时有) 苏轼
　　 45.游山西村(莫笑农家腊酒浑) 陆游
　　 46.破阵子(醉里挑灯看剑) 辛弃疾
　　 47.过零丁洋(辛苦遭逢起一经) 文天祥
　　 48.天净沙？秋思(枯藤老树昏鸦) 马致远
　　 49.山坡羊？潼关怀古(峰峦如聚) 张养浩
　　 50.己亥杂诗(浩荡离愁白日斜) 龚自珍

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　一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议

　　1～6年级(70篇)

　　 1.江南(江南可采莲) 汉乐府
　　 2.敕勒歌(敕勒川) 北朝民歌
　　 3.咏鹅(鹅鹅鹅) 骆宾王
　　 4.风(解落三秋叶) 李峤
　　 5.咏柳(碧玉妆成一树高) 贺知章
　　 6.凉州词(黄河远上白云间) 王之涣
　　 7.登鹳雀楼(白日依山尽) 王之涣
　　 8.春晓(春眠不觉晓) 孟浩然
　　 9.凉州词(葡萄美酒夜光杯) 王翰
　　 10.出塞(秦时明月汉时关) 王昌龄
　　 11.芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴) 王昌龄
　　 12.鹿柴(空山不见人) 王维
　　 13.送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘) 王维
　　 14.九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客) 王维
　　 15.静夜思(床前明月光) 李白
　　 16.古朗月行(小时不识月) 李白
　　 17.望庐山瀑布(日照香炉生紫烟) 李白
　　 18.赠汪伦(李白乘舟将欲行) 李白
　　 19.黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼) 李白
　　 20.早发白帝城(朝辞白帝彩云间) 李白
　　 21.望天门山(天门中断楚江开) 李白
　　 22.别董大(千里黄云白日曛) 高适
　　 23.绝句(两个黄鹂鸣翠柳) 杜甫
　　 24.春夜喜雨(好雨知时节) 杜甫
　　 25.绝句(迟日江山丽) 杜甫
　　 26.江畔独步寻花(黄师塔前江水东) 杜甫
　　 27.枫桥夜泊(月落乌啼霜满天) 张继
　　 28.游子吟(慈母手中线) 孟郊
　　 29.江雪(千山鸟飞绝) 柳宗元
　　 30.渔歌子(西塞山前白鹭飞) 张志和
　　 31.塞下曲(月黑雁飞高) 卢纶
　　 32.望洞庭(湖光秋月两相和) 刘禹锡
　　 33.浪淘沙(九曲黄河万里沙) 刘禹锡
　　 34.赋得古原草送别(离离原上草) 白居易
　　 35.池上(小娃撑小艇) 白居易
　　 36.忆江南(江南好) 白居易
　　 37.小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶) 胡令能
　　 38.悯农(锄禾日当午) 李绅
　　 39.悯农(春种一粒粟) 李绅
　　 40.寻隐者不遇(松下问童子) 贾岛
　　 41.山行(远上寒山石径斜) 杜牧
　　 42.清明(清明时节雨纷纷) 杜牧
　　 43.江南春(千里莺啼绿映红) 杜牧
　　 44.乐游原(向晚意不适) 李商隐
　　 45.蜂(不论平地与山尖) 罗隐
　　 46.江上渔者(江上往来人) 范仲淹
　　 47.元日(爆竹声中一岁除) 王安石
　　 48.泊船瓜洲(京口瓜洲一水间) 王安石
　　 49.书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔) 王安石
　　 50.六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)苏轼
　　 51.饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好) 苏轼
　　 52.惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝) 苏轼
　　 53.题西林壁(横看成岭侧成峰) 苏轼
　　 54.夏日绝句(生当作人杰) 李清照
　　 55.示儿(死去元知万事空) 陆游
　　 56.秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)陆游
　　 57.四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻) 范成大
　　 58.四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥) 范成大
　　 59.小池(泉眼无声惜细流) 杨万里
　　 60.晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中) 杨万里
　　 61.春日(胜日寻芳泗水滨) 朱熹
　　 62.题临安邸(山外青山楼外楼) 林升
　　 63.游园不值(应怜屐齿印苍苔) 叶绍翁
　　 64.乡村四月(绿遍山原白满川) 翁卷
　　 65.墨梅(我家洗砚池头树) 王冕
　　 66.石灰吟(千锤万凿出深山) 于谦
　　 67.竹石(咬定青山不放松) 郑燮
　　 68.所见(牧童骑黄牛) 袁枚
　　 69.村居(草长莺飞二月天) 高鼎
　　 70.己亥杂诗(九州生气恃风雷) 龚自珍

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　　一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议

　　课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7～9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。此处仅推荐古诗文120篇(段)，其余部分(也包括中国现当代和外国优秀诗文)可由教材编者和任课教师补充推荐。

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第三部分 实施建议

　　四、评价建议

　　语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

　　突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

　　形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

　　定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

　　实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

　　根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

　　(一)识字与写字

　　1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

　　2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

　　3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

　　(二)阅读

　　1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

　　2.朗读、默读的评价。

　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

　　注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

　　评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

　　3.精读的评价。

　　重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

　　4.略读、浏览的评价。

　　评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

　　5.文学作品阅读的评价。

　　根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

　　在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

　　6.古诗文阅读的评价。

　　评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

　　(三)写作

　　1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

　　2.重视对写作材料准备过程的评价。

　　不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

　　3.重视对作文修改的评价。

　　不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

　　4.采用多种评价方式。

　　提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

　　对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

　　(四)口语交际

　　评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

　　(五)综合性学习

　　综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

　　——在活动中的合作态度和参与程度。

　　——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

　　——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

　　——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

　　——语文知识和能力综合运用的表现。

　　——学习成果的展示与交流。

　　在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。