在中小学教师“四个一”教学评价暨总结表彰会上的总结讲话

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在中小学教师“四个一”教学评价暨总结表彰会上的总结讲话
——教研室  胡海明
各位老师、校长：大家下午好！
根据教育体育科技局教育教学工作安排，在全县初中、小学教师中，开展人人拟定一节好教学设计，人人制作一节好课件，人人讲一节好课，人人撰写一节教学反思的“四个一”教学活动。这项活动贯穿于教学的全过程之中，全学科之中，全体代课教师之中，按照局教学工作要求，教研室系统进行了组织和实施，除基层学校的前期活动，我们县级活动是从十一月初下发通知后，开始实施，至今天的观摩展示与总结表彰，已有四十多天的时间，四十天活动，进展顺利，下面我将县级组织活动及活动情况作一简要总结：
一、本次活动的基本概况
归纳起来，特点如下：
一时间跨度长
自发起通知起，先后经过材料接收、整理，组织展评和展示等一系列活动，共接收基层学校选送的教学设计83+54=139，课件制作83+50=133，课堂实录77+49=126，教学反思84+54=138，共计536，其中教学设计、教学反思是双稿件接收（纸质稿、电子稿），两种课（视频实录课、课件）除电子、视频外，另附文本材料各一（目的就是让评委成员更好的了解和认识本节材料）
经过整理、编码、分类处理后，从十一月二十三日起，先后展开对视频实录课、课件、教学设计和教学反思，分学段分学科类型进行组织评选，至十二月八日全部结束。圆满完成这次评选工作。
二是辐射范围广
校级活动层面，有小学800余名、初中近500名代课教师参与了学校组织的“四个一”活动，选送到县的也达到近540人次，在历届教学评价活动中是为数最多的一次，同时，也表现出评价内容项目的广泛，从备课设计到课件制作，从课堂教学到课后反思，已经贯穿了常规教学的主要环节，占据了教学内容的重要位置，这也反映出我们的教研科研、教学评价紧紧围绕教学这个中心而展开，抓实了教学常规这项教学工作的根基，是一次务实性的教学活动。
三是富有时代性
在基础教育课程改革推进下，显然，我们的活动内容也在与时俱进：
过去                    现在
写教案                  教学设计
粉笔加黑板              多媒体课件
现场听课                视频回放
教学小结                教学反思
稍加留心，不难看出，这次活动思维是全新的，教学技能指向多元，活动对象仍定位在教学这支主力身上，活动重心落在教学常规中心工作上。
四是组织严密，实施扎实
为了防止评分的随意量化，实行了质性加量化的操作方式，（对每一份作品，都要写出最大的不足和优点，然后量分）
为了防止打人情分，事先对材料全部密封处理（实录课除处），用代码识别的办法评选，（就如同教师阅卷一样，只知其内容，不知其姓名、校名等个人信息）
为防止评选过程中各种干扰和彼此传递，我们完全选择人机对话方式，设计、反思应用电子稿、课件是演示文稿，实行人机交互，一人操作一台电脑，尽可能地避免一切可能，
我们也在想，既然是我们组织实施这次活动，我们总不希望也不愿听到、看到操作中的任何越轨现象，我们就是一个想法，就是要让评得上的教师名副其实，评不上的也要有理有据，心服口服；
五是领导重视，指导督查到位
从方案的起草，到活动的开展，从时间的推进，到评选的运作，从评价标准到制定，到评选实施督查，都给予了很大的支持和细致的指导；同时也得到基层学校校长的高度重视和有效配合，为这次活动的顺利推进提供了有力保障。
二、全程活动中的收获和启迪
实施这样一次活动，我们曾发现了许多，也反思了不少，归纳如下（从两方面讲）：
（一）教学设计很有品味，课件制作异彩纷呈
从139份教学设计的评选中，感到：
教师能从教学设计的视觉重新审视自己的日常备课行为，将先进的课时设计理念，通过规范的教学设计方法与传统备课相整合，丰富了备课的内涵。
教学设计集中体现了“一切为了学生发展”这一教学理念，做到了：教学预设因学情而定，最大的特点是：参关注学生、了解学生、尊重学生已有的经验和兴趣，在确定目标、设计过程、选用方法上，尽可能贴近学生的需求和爱好。
从每一份设计的哪个部位较体现的直观呢？
如：宁兴北校区初中数学教师王爱萍《圆周角》一课的设计，在分析把握教情、学情后开始设计，首先对本节课教材前后做了系统而简约性的分析，确立了《圆周角》一节所处的位置和学习作用，然后针对自己的学生情况找准起点，进行设计。
再如：北小数学教师刘建兰《平行四边形的面积》一课的教学设计，分析过程抓住学情、抓住学生现有的知识水平，解读到位，在此基础上，才进行设计和建构。
这些设计看了之后，入情入味，顺应思维，非常务实，所以，教学设计突出的亮点就是：主体意识浓，再看下去，还有是：目标意识浓和训练意识浓（这不再一一解说）
再从133份课件制作成果来看：
如果说教学设计是传统备课的革新和教学创作，那么，课件制作、多媒体技术在课堂教学中的运用将是时代教育教学的呼唤。
在现代课堂结构及呈现形式上，多媒体辅助教学的功能日益加大，课件操作作为教师教学的新型基本功成份，丰富了现在的教学常规，成为一道亮丽的风景。
而课件制作是基于教学设计所建构，已被教育教学所看重，这次教学评价活动在我县教育史上开了个先河，作为“四个一”活动项之一，引发教师的高度关注，表现如何？总体感觉良好，个别表现优秀，具体体现在：
一是制作画面精美，操作演示生动
1.能充分展示多媒体课件在课堂教学中的特点和优势。
2.能激发学生的学习兴趣，引发学生由形象思维向逻辑思维过度，搭建了学生掌握学科思想和思维方法的桥梁。
3.能破解教学的难点。将教学内容中的重、难点部分设计成课件，通过动态演示、直观放大、模型解说，把难以用语言描述的内容，以课件的视听方式展示给学生，达到较好的教学效能。
二是制作的课件具有很好的交互性、对接性和通用性
1.只有交互式的课件，才能实现教学信息的及时反馈，形成人机交流对话，否则，课件只能起到板书板画的作用。在老师们制作的课件里，交互功能还是有所体现和发挥的。
2.课件只有跟文本设计形成同步对接，相互勾连配套，用起来才有价值和意义，否则，文本、课件两张皮，异步交错，没用反而添乱。
3.经过对课件的评选鉴定，多数交互指向明确，直观、方便和简约，便于多数人利用借鉴，普实而实用，还是有一定的通用范围。
如：二中数学教师张春梅
    宁兴历史教师张君丽
    宁兴小学部数学教师胡耀华
    城南小学数学教师王金娥等（根据课件演示情况即兴点之）
除上面优点外，他们的课件突出表现在：
一是制作与使用上：
元件、积件链接自然（素材选取、脚本创作），
图文底色搭配和谐（艺术设计），
切换自如界面友好（基本操作、程序设计），
视听与活动融为一体（音、形、意配合），
场景跟画面有机互动（人机互动）。（视时间情况给予解说）
看这些作品的演示，就是一种文化分享。
二是演示发挥上：
能以最优化的出示方式进行安排；
能以最合理的出示时机进行展示；
参以最需要的运作空间适时展开；
能以最优秀的直观画面予以呈现；（视时间情况予以举例）
以上是对教学设计、教学反思的影响。接下来继续看：
（二）、课堂模式的建构与教学方式的表现已经发生了实质性的变革
通过对126节视频课的回放与评选，汇集并整合了十五位评选者的意见反馈，一致认为这次课堂教学有如下亮点
一是教学行为的的变革
在教学形式表现多样化的各种课堂里，看到了学生的学习是真正的参与，主动的参与、深刻的参与，不仅表现出主体参与的“形动” ，而且表现出主体 “心动”，个别课堂映射出主体的“神动”，（就是说，学习是学习自己的事，不仅反映在动作形体的参与，更为重要的是反映出学生的思维在真正的参与，甚至于一些课堂，通过学生的思维碰撞、交融，形成了独自的知识建构和学习思想）
二是教学模式的变革
我们不得不肯定，十年课改，我们今天的课堂——天翻地覆，在继承传统教学的优势基础上，增加和整合了新的元素，现在的课型跟结构，就是一个新颖和优秀，（纵向跨前十年回顾，课堂教学的风格和模式简直就是两个天地）
这次视频课，象：
四中语文教师李晓燕讲的《变色龙》一课；
六中数学教师闫安讲的《圆与圆的位置关系》一课；
宁北政治教师张艳艳《难报三春晖》一课；
三中化学教师任锁平《质量守恒定律》一课；
城南小学教师卫艳珍《确定位置》一课；
宁兴小学部贺俊平《圆的认识》一课；
枝柯中心校英语教师陈双佳
城南小学语文教师张前娥  等等
都非常的优秀，在充分展示各自的教学风格中，他们能准确的把握教材、处理教材，合理的驾驭课堂，拓展教材，能对自己所教的内容进行精心的加工，有效的整理，科学的取舍，适度的挖掘。
都表现的不凡，能瞄准本节教学目标，不仅定位准确，具体明确，而且在实施过程中得到充分体现，较好的落实。
上述这些教师的课堂都是可圈可点的。
三、全程活动中的问题与建议
通过对四项内容的评选与展示，看到了我县中小学教师教学的精神风采，活动将有效地促进教师教学能力和水平的提高。在收获和进步的同时，也不可避免暴露出一些问题或不足，
总的看：教学设计、课堂教学好，课件制作也表现不错，教学反思不如前三项。
具体如下：（可从五个方面来谈）
（一）、个别教学反思要素不全，深度不够，定位有偏，质量不高
当初拟定评价标准时，我们也预测过“反思”这个项目，它跟“课件”一样，都是首次进行评价展示，虽然搞了数年的反思，但总感到不尽人意。拟定标准时就以最低水平标准要求，评价的内容要素仅限于“四项12点”只要点到位，就可以认定：
这四项12点：（时间过长可略去，有时间可叙）
思效  （任务完成、教者行为、学者行为）
思得  （学识所得、学法所得、教法所得）
思失  （教师所失、突发所失、学生所失）
思改  （目标思改、策略思改、结构思改）
主要出现的问题：
1.  教学反思要素不全：思得、思失多，而思效、思改少；
2.  深度不够：只能说其然，而反思不出所以然。
3.  定位不准：把反思写成说课，或者是无源之水，无本之本，没有背景和对象就开始反思，反思谁？
建议：要把“反思”真正做成“真反思、勤反思、常反思）
必须靠一种制度要求和机制激励，加上技术指导，逐步引导转变为教师的自觉行为。
（二）、课件制作原创的少，移植的多
这个问题，就是包括教学设计、教学反思在内，同样存在类似问题。
这不是反对大家网上下载、跟贴，反对上网学习，是要对于网络资源进行取舍、加工、提炼和整合，变成自己的东西，这才是真正的学习和利用。
目前的问题是：不考虑教学对象、教学内容和环境因素，激烈挖掘生硬的资源，对我们的教学也不一定匹配。
建议：今后在搞课件之类的活动，不只考查你的终结成果，也可以考查创作过程和制作的技术水平，可以作为一项教学基本功现场考量。
(三)、课堂教学要注重“生成与展示”（课堂教学中提两小点问题）
1、关于“生成”
有效课堂就是看“生成”
就生成而言：它可分为三种形态：（略述不解析）
横向——偏重于拓展，指向多元；
纵向——偏向于深化，指向深刻；
系统——着眼天全局，指向结构；
客观地说，当下课堂生成并不尽如人意。
例如：文科中的语文教学，一部分教师就喜欢让学生做题，普遍忽视朗读的生成。其实，语文最基本的生成就是朗读，通过朗读，引领学生生成情感、生成语感、生成理解、生成个性、生成创造。
再如：理科中的推理教学，面对学生展示资源的“对”和“会”，绝不能对了就对了，会了就算了，依然需要生成，要生成结构、生成规律、生成方法、生成思想。
说到这里，相起了这样一句话：“井淘三遍出甜水”，很有道理，很有哲理。
今后教学中，希望在资源面前多加几层追问，跟学生一起接受课堂智慧的挑战。
2.关于“展示”（根据评选过程，回忆今上午展示情况结合起来讲）
即课堂展示，现代课堂里，往往是在自主或合作之后进行的重要环节，务实型的教师是少不了的步骤。但发现多数教师的处理是“一次搞定”，这样做，是否有利于学生思维与能力的成长，什么事情都有一个循序渐进的过程，跨步过大不利于落实。
建议老师的课堂展示：“先组——后班”（即先小展示——后大展示）
“先组”的价值有三：
一是确保学生全员参与，共同参与（面向全体的教育理念就能落到实处）；
二是既可珍断学生前段学的结果，又可成为班级（大展示）的预演和彩排；
三是促成了小组学习的深度合作（大大提升了学生的学习自信和展示自信）；
有的教师认为“小展示”浪费时间，可有可无，其实不然。不妨自问一下：如果你没有备课，走进课堂你能潇洒自如吗？
所以，小展示很有必要。（这样可能学会呀），这就是因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以高效。
接下来的大展示，就是在小组之后的班级展示，这项环节，只要教师们做，还是到位的，不再多说。
（四）、组织评价过程还需要研究和改进
我们也深知自己的评价水平和能力不高，尽管事先的认真研讨与学习交流，但终归自身功底和实力有限，出现偏差在所难免。
不过，通过一次实践活动，对我们自身成长也是一次巨大的促进和推动，成长了教师也成长着自身。
随着改革的不断推进，教育教学评价这项少不了的功能模块，更需要在今后的历程中多研究，多探索，寻求适合本土的更加合理和科学的评价办法。
（五）基层学校的活动表现存在很大差异
值得一表的是，这一轮基层学校的活动状况，大部分学校组织的很好，按局里的安排进行，据我们调查了解和交回来的材料稿件看，优、差距离不小，象宁兴北校初中、中阳六中、中阳四中、
等学校，搞得都是扎扎实实，在学校层面上都是在真做、实做；另有少数规模型的学校，好象就没有搞，把一些旧的不能再旧的课交了上来，有点见笑。
费了这么大的劲，组织一次如此大型活动，评价的目的不单纯为了选上一批得奖者，
从教研的角度讲，是一次“合理开发利用课程资源”为主题的科研实践；
就教学中心工作而言，也是一次“优化教学常规，打造教学优质品牌”的教学活动；
（从大局来看）这是在紧紧围绕我县“质量第一，特色鲜明，全面发展，安全运行”这一教育思想指导下展开的，我们的活动正是践行了这一理念。
各位教师：
今天的活动即将结束，但我们的教学历程是永无止尽，表彰总结只能说明过去，未来更需要今天这一批精英的带动和辐射。希望我们再接再厉，把今天的成果转换为今后的资源，让更多的课堂大放光彩。