三年级上册语文第29课《掌声》教案教学设计、教学反思PPT课件

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三年级上册语文第29课《掌声》教案教学设计、教学反思PPT课件
教学要求：
　　　⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　　⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
　　　⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
　　教学时间：两课时。
　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、揭示问疑：
　　　⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？
　　　　为什么为别人鼓掌呢？
　　　⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
　　　⒊读了课题，你能提出什么问题吗？
　　二、初读课文
　　　⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。
　　　⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
　　　　反馈检查。重点读好下列字音。
　　　⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。
　　　　反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
　　　⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
　　　⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。
　　　　反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
　　　⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。
　　　⒎理解词语。
　　　⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。
　　　　大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。
　　三、描红生字
　　　⒈读准课后要描红的生字。
　　　⒉播放轻音乐，学生描红。

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上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默（mò）默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻（má）痹（bì）症（zhènɡ），腿脚落（lào）下了残疾（jí），不愿意让别人看见她走路的姿（zī）势（shì）。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调（diào）来的，还不知道英子的情况（kuànɡ）。

英子犹豫（yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（zhòu）然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇（zhèn）定了情绪（xù），开始讲述（shù）自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧（yōu）郁（yù）。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（qí）视我。大家的掌声给了我极大的鼓励（lì），使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

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教学设计：
　　　1．教学目标：
　　　　（1）能独立认读本课10个生字，理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。
　　　　（2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思，大胆提问。
　　　　（3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。
　　　2．教学重点难点：
　　　　　理解词义，体会残疾学生范小君的坚强勇敢，感受“掌声”的魅力。
　　　3．教学过程：

　　一、出示课题，质疑激趣：
　　　1．出示课题，齐读
　　　2．读课文时，你最想知道什么？（自由提问）
　　　　说明：
　　　　激发学生读书的兴趣，帮助学生养成边读边思的良好学习习惯。
　　二、初读课文，整体感知：
　　　1．自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词
　　　2．学习生字词
　　　3．指名分节读，要求：读正确
　　　4．读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？
　　　　说明：
　　　　二年级学生已经有了一定的学习生字词的能力，因此，教师可以大胆放手让学生选择自己喜欢的方式自学生字，并在此基础上进行互相交流。
　　　　借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不十分困难，而要“读正确、读通顺”并不十分容易，要求学生在朗读时能够养成认真、仔细的好习惯，不加字，不漏字，注意标点的停顿。同时，在读课文时，应该养成边读边思考的习惯。
　　三、精读课文，理解感悟：
　　　1、自由轻读课文，思考：那两次掌声分别是在什么情况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句
　　　2、抓住关键词，讨论交流
　　　　（1）理解词语：骤然间犹豫
　　　　（2）为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声？
　　　　（3）指导朗读第三节1、2、3句。
　　　　（4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？
　　　　（5）在同学们热烈的掌声中，小君又是怎样的呢？
　　　　（6）感情朗读第三节
　　　3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节
　　　4、“寂寞”什么意思？原来的小君有多寂寞？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节
　　　5、齐读全文
　　　　说明：
　　　　抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮助学生体会小君的勇敢，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。
　　四、复习巩固，练习说话：
　　　1、抽读生字词
　　　2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓励帮助她？
　　　　说明：
　　　　在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平时的生活中学会关心、帮助周围的人，进一步升华思想。

　　二、说课要点：
　　　1．说教材
　　　　《掌声》这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓励之下终于鼓起勇气，走上讲台有声有色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活坚强勇敢的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。
　　　2．说学情
　　　　现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。
　　　　再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。
　　　3、说教学目标
　　　　根据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际情况，我制定了四个教学目标（具体见教学设计1）。对于二年级的学生来说，识字教学仍然是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注重学生的自主性，在不断巩固学生掌握生字音与形的独立学习能力的基础上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。
　　　　培养学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应该贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是根据学生的年龄特点，阅读思考能力的不同，教师应对不同年龄段的学生质疑的能力有所了解，并作出相应的帮助和引导。
　　　4．说教法
　　　　识字教学中，根据二年级学生的实际情况，大胆放手，让识字能力强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮助学生理解字词的意思。例如，对于“寂寞”这个词的理解，教师就结合课文，引导学生通过朗读课文，寻找课文中具体的语言来使学生明白词义。
　　　　抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。
　　　5 说学法
　　　　“教是为了不教。”这句话意在告诉我们每一位教师，要懂得培养学生自主学习的能力，独立思考的习惯。对于二年级学生来说，继续培养良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮助学生理解体会范小君同学勇敢坚强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的情况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是这样，在读的基础上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。
　　　6、说实施
　　　　整堂课的教学分为四大板块。由学生实际生活引出课题，激发学生学习的兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重点段落，关键词语，在反复朗读的基础上理解，感悟。

　　三、教学反思：
　　　　这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，必须引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华，而要“悟理”则必须先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯知识性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则┄┄所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心，真正达到学以致用的目的，

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　第二课时
　　一、前后对照，感受小英变化
　　（一）学习第一自然段
　　　1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英）
　　　2、一开始，小英给你留下什么样的印象？【投影出示】指名读课文第一自然段。
　　　　　我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）
　　　　　从哪看出小英很忧郁？
　　　3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？（用“因为……所以……”的句式说）
　　　4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
　　　　　【投影出示】她总是默默地坐在教室的一角，地想：。
　　　5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
　　　　　过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！
　　（二）学习第二自然段
　　　1、【投影出示】说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……（女生齐读）
　　　2、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）
　　　3、你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
　　　4、这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信开朗）
　　　5、真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
　　　6、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）【投影出示】指名读
　　　　　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去
　　二、感悟重点，领会掌声内涵
　　　1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
　　　2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
　　　　　【投影出示】小英立刻把头低了下去，地想：。
　　　3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？（生交流）
　　　　　出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
　　　　　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
　　　　　小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
　　　　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
　　　4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。
　　　5、让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）
　　　6、同学们的掌声出现了几次?（2次）
　　　7、谁能读读同学们的第一次掌声? 指名读。
　　　　　从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）
　　　8、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?
　　　9、我想对小英说：“____________________________。”
　　　　（小英,只要有勇气,再难的事也可以完成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）
　　　10、谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!
　　　11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！
　　　　　【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
　　　　　指名读，评读。
　　　12、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么?
　　　　　【投影出示】小英感动得流下了眼泪，她地想：。（板书：感动）（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的!）
　　　13、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了! .......）
　　　14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激）
　　　　　【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
　　　15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：。（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）
　　　16、但是小英什么也没有说，只是向大家——（引读）
　　　17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。
　　三、引导说话，读背作者感想
　　　1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？
　　　2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。
　　　3.（齐读）请把这句话记在自己的心里。
　　　4.老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家。【投影出示】师感情朗诵。
　　　5. 有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）
　　　6. 同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？
　　　　　伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！

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第一课时
　　一、揭题质疑
　　　1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
　　　2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
　　　　　愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。（板书：21 掌声）
　　　3、齐读课题。
　　　　　读了课题，你们有什么问题要提吗？
　　二、初读课文
　　（一）一读课文，读准字音
　　　1、俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
　　　2、生自由读文。
　　　3、课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。
　　　　　落下残疾　犹豫　骤然间　镇定　情绪　身处困境
　　　　　讲述　结束　珍惜　鞠躬　忧郁　舞蹈　慢吞吞　经久不息
　　　4、反复认读，齐读。
　　（二）二读课文，读通句子
　　　1、词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
　　　2、检查朗读
　　　　（1）同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）
　　　　　　要求：A、听的习惯要好，及时纠正
　　　　　　　　　B、读要响亮，有感情更好
　　　　（2）指名6人分自然段朗读，随机正音。
　　　　（3）师点评过渡：读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
　　（三）三读课文，读出不理解的词
　　　1、默读，不理解的词划下来
　　　2、全班交流
　　　　　A、骤然间：说明快、突然响起的掌声
　　　　　B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？
　　　　　C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
　　　　　D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷
　　　　　E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？
　　　　　F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段
　　三、感知大意，切入掌声
　　　1、掌声对小英有什么作用？
　　　　　A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬）
　　　　　B、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气
　　　　　C、不再忧郁变得——活泼开朗
　　　　　D、齐读第5段体会
　　　2、设疑：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
　　四、指导写字

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教学目标：
　　1、会认读课文中的生字词语。
　　2、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。
　　3、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。
　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题
　　　　1、课前谈话，感受掌声的魅力。
　　　　2、揭示课题《掌声》
　　二、情境渲染，启动情感
　　　　1、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。
　　　　2、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑。
　　　　（1）自由轻声读一读，读准字音。
　　　　（2）说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？
　　　　（3）引导有感情地朗读这一自然段。
　　三、读中感悟，体验情感
　　　1、这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。
　　　2、组织交流，深入感悟
　　　　（1）说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？
　　　　（2）创设情境，走进故事会。
　　　　　●体会上讲台前的艰难选择
　　　　　　出示：
　　　　　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
　　　　　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
　　　　　　指名读、指导朗读。
　　　　　●感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感。
　　　　　　说说写写：英子，——————————————————。
　　　　　　①把想对英子说的话写下来。
　　　　　　②、分男、女生读第四自然段。
　　　　　　③、放录音。
　　　　　　④、你们又想用这掌声告诉英子什么？
　　　3、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。
　　四、悟真情，升华情感
　　　1、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。
　　　　　这掌声给了英子——————————————————————。
　　　2、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来。
　　　　　爱是什么？
　　　　　爱是（）。
　　　　　出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（音乐响起）

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　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　学习目标：
　　　1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。
　　　2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
　　课前准备：
　　　1、《千手观音》的录像片断
　　　2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》
　　　3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。
　　导学流程：

　　一、复习回顾，触发情感
　　　1、认读词语，做猜词游戏。
　　　2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？
　　　3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？
　　　　　设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。
　　二、录像导入，引发情感
　　　1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。）
　　　2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动“高举双手，摇晃手掌”哑语鼓掌的意思）。
　　　3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。
　　　　设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。
　　三、品读课文，体验情感
　　　1、学生自学思考：
　　　　（1）、学生自渎课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？
　　　　　　分组交流自学情况。（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）
　　　　（2）、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？
　　　2、点词句，体会文章的思想感情。
　　　　（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
　　　　　　　英子为什么立刻把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。
　　　　（2）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
　　　　　　　从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。
　　　　（3）从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。
　　　　　　忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？
　　　3、角色体验，畅谈感受。
　　　　（1）、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。）
　　　　（2）、假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会对英子说些什么？
　　　　　　　设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。
　　四、拓展练习，升华情感
　　　1、英子为什么会有这么大的变化？聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩的节目？再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？（关爱、友情……）
　　　2、小结：人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。
　　　3、小组表演：假如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦……你怎样针对这些情况给予帮助？使他们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。
　　　4、拓展练习：掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》）：
　　　　　爱是一阵热烈的掌声；
　　　　　爱是一句友善的话语；
　　　　　爱是大雨中的一把小伞；
　　　　　爱是给汽车上的老人让出的座位；
　　　　　爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；
　　　　　爱是；
　　　　　爱是。
　　　　　……
　　　　　请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。（学生在音乐声中续写小诗。）
　　　5、总结：这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和睦。请大家行动起来，做一些力所能及的事。
　　　　　设计意图：以“爱”延伸课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在读诗、写诗实践中进行扎实的语言训练。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　29、掌声
　　　　　　　　　　　　　　　　　鼓励　　赞扬　　尊重
　　　　　　　　　　　　　　关爱
　　　　　　　　　　　　　　　　　自卑　　犹豫　　变了一个人似的　　乐观　　开朗