小学语文阅读教学经验交流材料:同步阅读,提高语文素养

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同步阅读　提高语文素养
——“建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”
六安市霍邱县城关中心小学　邓永红
犹太民族有一个古老而富有传奇的规矩：当孩子还在哺乳期时，父母就会把书蘸上蜂蜜，让孩子去舔尝，自此孩子幼小的心灵便烙下了一个难忘的信念———书是甜的。书是甜的，一个多么富有诗意和智慧的信仰，一个多么纯粹而高尚的追求。常言道：“腹有诗书气自华”，怎样帮助孩子树立“书是甜的”的理念，怎样让孩子热爱阅读，养成良好的阅读习惯呢？



二○一○年三月，机遇来临了，我校被正式批准参加省“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”课题研究，我有幸成为课题组的一员。一年多来，我围绕同步阅读教学这一主题进行了一系列有益的探索，下面谈一谈其间的一些思考和实践。



一、尝试中寻找方法



手拿同步阅读教材，我和孩子们一样欣喜，爱不释手。一篇篇名家名作，文质兼美，风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。此时一个现实的问题也摆在我的眼前，语文课堂教学的时间是有限的，用什么时间、以什么方式来充分合理地利用这一教学资源呢？潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥的“海量读写”实验给了我启迪。韩兴娥老师教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。先采取听录音、“开火车”、自由读等多种形式朗读课文，然后教师或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如教学11册课文《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习2000多字的《狱中联欢》只提两个问题：课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？用两周时间就能完成现行教材的教学任务。从韩老师的经验中我认识到，有舍才能有得。摒弃繁琐的课文分析，减少机械重复训练，阅读就能走进课堂。在具体操作时，我始终把握一个原则：以语文教材为主，以同步阅读教材为辅。精读语文教材，着重在指导学习方法，提供学习的例子，使学生“得法于课内”。而拓展阅读则是利用在精读教材中学得的方法进行迁移巩固，开阔眼界，积累语言，增强语感，即“得益于课外”。以四年级下册第一单元为例，本单元包含了四篇课文：《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古诗两首》，四篇课文均应春而生，每一篇文章都写得优美生动，在阳春三月带领学生走进这个美丽的季节，去领悟春天的精彩，学生从诗一般的语言文字中一定会感受到春天的生趣，激发对大自然的热爱。而同步阅读教材包含六篇与教材单元主题配套的文章，这样，用一个大的主题统领着两套教材中并列的两组文章，从而形成了由十篇文章组成的一个大单元体系。为节省课堂学习时间，我充分利用我县自己编写的学生《导学单》，让学生依据《导学单》自主预习课文，熟悉文本。对于同步阅读教材的学习，我采取了课前布置阅读，要求学生“不动笔墨不读书”，引导学生将在课内学会的画、注、批的方法，在课外实际运用，以达到阅读实效。课中进行拓展阅读，加深对文本的理解。课后摘抄优美句段，写下自己的感受。这样，在学习内容上，课内课外围绕同一主题，由课内向课外拓展、延伸，让学生受到启迪、熏陶；在学习方法上，由课内习得到课外运用，使学生形成能力。实践证明，语文能力、语文素养、包括阅读兴趣，都是读书读出来的，读得多了，感受就深了，积累也就丰富了，素养自然就高了，慢慢的就实现了从量的积累到质的突破。



随着课题研究的进一步深入，在广泛吸取先行教师先进经验的基础上，为进一步提升学生的阅读能力，提高阅读时效，开阔学生视野，培养学生思维的整体性和灵活性，我更多地采用了单元整合的方式。结合苏教版教材的特点，我在进行新课教学时，就向学生推荐《同步阅读》内的相关文章，并发放同步阅读卡，让学生归纳课文的主要内容，优美的段落要入情入境的朗读，记录精彩的片段或句子，感悟深的，要写一写自己的体会，提出阅读中遇到的问题。在一单元教学完成后，及时推出单元整合课。单元整合课主要包括以下几个环节：单元回顾——阅读概括——精彩片段分享——重点品读——归纳提升。1、单元回顾。综合总述整单元的两套文本的内容，概括和分析本单元的主题。2、阅读概括。引导学生分析各篇的不同写作方法及特点。3、片段分享。交流品读自己喜欢的文章、段落、句子，4、选择一篇重点朗读和感悟，品味语言的魅力。5、归纳提升。主题总结，情感升华。例如在教学苏教版四年级上册第三单元教学时，我就推荐学生阅读了《同步阅读》中的《碧水丹山话武夷》《水墨宏村》《黄山记》《庐山落霞》等几篇文章，同时还建议学生可以自找相关阅读材料，有效地调动了学生的阅读兴趣。在随后的单元整合课上，学生通过对课本内容和阅读材料交叉对比阅读，在美的熏陶中进一步明确了课文的主题，学习到了几种不同的表达方式，同时也增强了他们对祖国大好山河的热爱。



二、实践中加快脚步



课题研究开展几个月，学生的阅读兴趣非常浓厚。正在此时，我县开展了新教育实验，新教育实验特别强调大量课外阅读对于学生语文素养的形成及润泽学生生命的重要作用，因而为我们开展课外阅读提供了广阔的空间。



    1、确保阅读的时间。



    按照学校课程安排，从周一到周五，每天上午早读前安排二十分钟“晨诵”，每天下午课前二十分钟，在浪漫的音乐声中，开启我们的“午读”。每星期，低年级段开设一节“读写绘”课，中高年段开设“整本书共读”课。



    2、选择合适的书目。



童年不是一个静止的房间，它是一段有浪漫到精致，由粉红到天蓝的彩色阶梯。年级与年级的差别，是隔着几重天的截然不同的世界，每一年级的阅读也就应该符合他们各自不同的特点。因而午读工作室根据新教育毛虫与蝴蝶项目组推荐的书目，精心为每一年级推荐了本学期共读与自读的书目，然后由每一年级的午读工作室成员和本年级的教师共同确定第一本共读书目，在午读时间内分章节推进。



例如，2010年秋学期午读推荐书目：



1、各年级共读书目：



一年级：《好饿好饿的毛毛虫》《猜猜我有多爱你》



二年级：《犟龟》《小猪唏哩呼噜》



三年级：《格林童话》《尼尔斯骑鹅旅行记》



四年级：《绿野仙踪》《爱的教育》



五年级：《夏洛的网》《中国神话传说》



六年级：《小王子》 《假如给我三天光明》



2、2011年春学期午读推荐书目：



一年级：《爱心树》《爷爷一定有办法》　



二年级：《三毛流浪记》《一只孤独的乌鸦》《安徒生童话》



三年级：《汉字的故事》《格列佛游记》《黄书包》



四年级：《十万个为什么》《特别的女生萨哈拉》《彼得·潘》



五年级：《三国演义故事》《老人与海》《草房子》



六年级：《上下五千年》《童年》《青鸟》



3、课外阅读书目来源



在购买共读书籍前，我们通过开家长会的形式，向家长介绍了



新教育的晨诵、午读项目，和家长达成了共识。家里有上网条件的，根据老师提供的样本网上购买，没有上网条件的由其他家长代购。这样，我们在很短的时间内就落实了共读书籍，为共读提供了基本保障。同时我们也建议家长，和孩子一起阅读童书，和孩子取得共同的语言密码。此外，教育局为实验学校配备价值十万元的图书，我们也在年级段、平行班级内开展“图书漂流”活动，极大地丰富了学生课外阅读书目。



在具体操作上，如何让课本与课外阅读结合起来呢？如果说课本是核心，同步阅读作为它的第一个同心圆，课外阅读则是一个更大的圆。学课文是“教”，那同步阅读就是“扶”，而课外阅读则是“放”。“教”“扶”“放”结合，有效地避免了阅读的盲目性，随意性。结合课程内容，我为学生精心挑选了课外阅读书籍。在进行四年级下册第四单元这一以“爱”为主题的教学时，为加深学生对爱的感悟，学会去爱，我和学生一起走进了《爱的教育》。以明确“什么是爱”“怎样爱”为阅读目标，通过导读课，推进课，主题汇报课引导学生走进文本，再通过写读书笔记，做阅读小报，读书记录卡等方式，抒发对“爱”的感悟。此外还推荐学生阅读了《一百条裙子》、《夏洛的网》等优秀童书。



在刚刚过去的九月，我在班级内开展了“阅读促成长   读书共进步”的主题活动，以“好书伴我成长   书香充溢童年”作为活动的口号。利用黑板报、墙壁文化等营造良好的读书环境，培养读书兴趣。在活动中，我们撰写读书笔记，制作阅读小报，填写读书卡，举行阅读小报、读书笔记比赛，交流读书心得，感受阅读的乐趣。以阅读内容为蓝本，编演情景剧、课本剧。



此外，我也多次开展语文主题实践活动，让学生“阅读”大自然这本无字书。在三月，学完第一单元之后，我就相继开展了“爱绿护绿” “春游卧阳”两次主题活动，此时正值“千里莺啼绿映红”之际，学生置身其间，不但加深了对课文的理解体会，还通过主题写作，培养了观察、收集整理材料、习作等多项语文能力。



三、实验结出成果



参加课题研究以来，我班除了坚持诵读我校校本课程中的经典诗篇以外，还结合课程内容，结合时令，补充诵读了近六十首诗歌。共同精读了《爱的教育》、《绿野仙踪》、《柳林风声》，课外阅读了《秘密花园》、《一百条裙子》、《安徒生童话全集》、《中国神话故事》等一批经典书籍，学生的阅读量达到三百万字，远远超过语文课程标准规定的小学阶段的阅读总量，涉及童话、传记、科普等多个类型。在广泛阅读中，学生与书中人物对话，书写自己的读书体会，积累了大量的优美句段，提高了赏析以及独立分析理解能力。更值得欣喜的是，学生已经爱上了阅读，养成了良好的阅读习惯。



我将继续带领同学们一起与一本本好书对话，呼吸书的香味，感受书的温度；品味文史哲经，吟唱诗词歌赋；回首悠长的历史，展望美好的未来。让同学们在快乐的读书活动中，养成终生阅读的良好习惯，放飞梦想，为人生奠基！