初中地理教学论文精选

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初高中地理知识的衔接与融合



河北清河中学 赵晓寒



自从地理作为高考科目以后，高中地理的教学任务就明显加重。而初中受中考指挥棒的影响，地理仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍消。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢？下面浅谈一下我的教学观点，与广大地理教学同仁商榷、共勉，促进高中地理教学。



一、学生学习方法的衔接与融合



初、高中是学生成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度比较大。升入高中的学生在思维方式，学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，才能适应高中学习要求。因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法，启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。



（1）学习态度与方法的转变



高一新生来自不同的初中，各初中地理教学情况不一，因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容，掌握的程度，及对地理的认识与对待态度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。同时要告诫学生遇到初中学过的知识，千万不要有 “轻敌”的“骄傲”情绪；要通过新课讲解让学生看到新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的；通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求，不同学习方法。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导，教给他们良好的学习思想和学习方法，协助学生找到正确的学习途径，否则学生会渐渐感觉学习吃力，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果能对及时他们进行适当的诱导和点拨，他们将很快适应高中知识的学习，并可能会受益终生。



（2）地理学习兴趣的培养



地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，创设身心愉快地学习氛围。如讲地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证；“正午太阳高度角测量”，运用到相关的数学知识，“大气热力环流”，又涉及到物理理论，喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等，这些让学生发现原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识中有着如此丰富的内涵。



比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，在讲到这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。



社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，也是调动学生情感的调料，而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。因此，在平时的教学中，要关注与地理学科相关的社会热点，并切实将热点、焦点问题与教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。例如讲到“西北地区”时，可联系酒泉卫星发射基地的区位优势。这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题，并能意识到本学科与其它学科的联系。一些传统的热点问题，如合理开发能源、优化资源配置（水北调、西气东输、西电东送）、“三峡工程”、“东北老工业基地的振兴”、人类与环境的协调发展、“生态农业”等问题，在学习时要求教师要适时引导学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系起来，引导学生从地理的角度去发现、解释、解决这些问题，不但能调动学生学习兴趣，提高学生学习能力，还能加强环保与发展意识。



二、教学内容的衔接与融合



（1）要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时也要初中《课程标准》和教材熟稔，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而作为高中地理第一课，则要求学生进一步理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥，给了高中地理初学者一个下马威。有些学生一时应接不暇，知识难以消化吸收。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，大多学生理解起来很费力，教师通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生牢固掌握判断方法。



（2）教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌。也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中。科学的教学与学习应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精练提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。



中国地理分区包括北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区、台湾省、香港和澳门六部分内容。这些内容有一个共同的特点：都是从位置范围、人口和民族、地形、气候、河流和湖泊、资源、经济、生态问题等方面进行讲述的。由于教材是为初中学生编写的，内容有些浅显粗略，这时应适时地把高中地理选修第二册的内容融入教学中。既可加深教学内容的深度，使学生学到的知识形成完整的体系。如初中“北方地区”中“脆弱的生态”部分讲得很粗略，而在高中地理选修第二册的“国土整治”中出现时被细化。在“南方地区”的学习中借助南方地区治土治水和中国第一大城市——上海的内容，可以把选修第二册中“山区资源的开发”“长江三峡”“浦东新区的开发”融进去；“西北地区”中加入“西北荒漠化”“西气东输”；在“青藏地区”中融入“青藏铁路”“南昆铁路”；在讲完“台湾省”“香港和澳门”之后，再讲海岛资源的开发——海南岛。至此，在中国地理知识基本学完的同时，高中地理选修第二册也随之讲完。这样既节省时间，又使学生所学的内容有了一定的深度和系统性。



（3）在高中地理教学之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般的重新再讲一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿插进去，并适当的拓宽延伸即起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性，系统性，加深印象。



高中学习区域地理时，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，和初中学习有很大区别，不是初中知识的机械重复。区域地理线图的多重应用与考查，是高中地理学习的一个显著特点，学生较难掌握，初中死记硬背的地理表象没能在头脑中形成空间概念，涉及到某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，影响了对线图的理解与应用，更不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，需要教师将初中涉及的区域事实表象巧妙地引入。如在讲解地球运动的基本形式时，可把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度，南北半球和东西半球的划分通过用地球仪演示及板图画出来，让学生在头脑中有一个全面而清晰的认识。这样在讲述地方时和区时的时候，学生就有了一定的基础。若进一步引导学生从区域空间定位的角度再次复习各地形区所在的经纬线、画出相应的地形剖面图再向外延伸一些相关的内容，如沿109°Ｅ 作地形剖面图，指出所经过的地形区名称、典型农作物、地质构造生态问题等。这样就能帮助学生形成地理空间概念，引导学生学会知识间的横、纵向联系，实现初高中知识的有效联姻。



要想学好高中地理，正确处理初、高中知识的关系是关键。若不能实现初高中地理有效衔接与融合，那么在高中有限地三年时间里，学生将中外地理融会贯通，牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此将初高中地理有效衔接与融合是每位地理教师教学的首要任务。

肖辉

肖辉

有地理教学资源方面的论文吗？

肖辉

很好，借鉴一下

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教研论文参考

与你同行

巧辨形状趣识政区

河北省饶阳县第二中学 赵玉

省级行政区的辨识是中国地理教学的重点，也是学习中国地理的基础，对学生参与社会生活亦有极强的指导意义，但是，要辨识34个省级行政区，学生们普遍感到困难和枯燥。在实践中，我发现，通过辨认各省区的形状，并与学生日常熟悉的动物、人体部位或其他形状和物体相联系，是学生掌握这项基本技能的捷径，同时，也能为学生提供一种识记地图的快捷方法，甚至成为学生终身学习的方法之一，具有很大优点。现总结如下： 位置 省区 简称 形状及趣解 东北 地区 辽宁 辽 1.小鸭子：辽东半岛是鸭尾。 2.牙齿：辽东半岛是牙根之一。 吉林 吉 1.袋鼠。2.人参。3.宝塔。4.葫芦。 黑龙江 黑 1.天鹅：黑龙江是天鹅的主要聚居地。 2.拳击运动员。3.恐龙。 北部 边疆 内蒙古 内蒙古 1.大蝙蝠。 2.牧羊犬：癞蛤蟆终于可以平反昭雪了！原来，想吃天鹅肉的是这只来自大草原的癞蛤蟆。 黄河 中下游 山西 晋 1.平行四边形。 2.胃：里面的食物是煤，因为山西是我国煤炭储量最丰富的省区。 河北 北京 天津 冀京津 1.手枪。 2.拐杖。 3.耳朵：北京是耳道和鼓膜，倾听来自祖国各地的呼声。 山东 鲁 1.游向大海的海龟。 2.高飞的雄鹰。 3.卧着的骆驼。4.“二”字5.拇指伸向海洋的握拳：那是在赞颂山东历史上的名人义士——孔子、孟子以及除暴安良的梁山好汉。 河南 豫 1.鹅掌。2.拉满的弓。3.热带鱼。 长江 中下游 安徽 皖 小猫：不怀好意，正伺机偷袭热带鱼。 江苏 上海 苏沪 1.鳄鱼。.2.龙头。3.字母“B”。4.奔跑的小狗：狗嘴里确实吐不出象牙，却吐出了东方明珠——上海。 浙江 浙 1.“6”字。 2.半开盖的酒坛子：快闻一闻浙江绍兴老酒的香味。 湖北 鄂 1.倒着的“V”字。 2.警帽。 湖南 湘 人头：头上正好戴着警帽。仿佛警示人们——这里是长江抗洪任务最艰巨的地段。 江西 赣 头顶挽髻的古人头：会是谁呢？欧阳修、王安石、曾巩、八大山人还是江西历史上的其他名人？他们为中国历史作出了很大的贡献，你看，都累瘦了！ 南部 沿海 福建 闽 1.帽子。 2.枕头：请江西的古人躺着歇歇吧，辉煌的历史由我们续写！ 台湾 台 1.海豚。 2.大水滴。 3.香蕉：这里盛产香蕉。 4.企鹅：眼望大陆企盼统一。 5.饺子：鲁迅先生曾说“中国人是喜欢团圆的”，回来吧，湾仔，我们共吃团圆饺子。 广东 香港 澳门 台港澳 1.坦克。 2.潜水艇。 3.鲸鱼。 4.水龙头：谁这么粗心，忘了关水龙头，那流出的水都汇成南海了。 5.大象头：咦，象鼻子怎么伸向海洋啦？ 海南 琼 1.菠萝。 2.鱼。 3.气球。 4.地雷。 5.漂流瓶：是不是所罗门国王密封的那个魔鬼，还在瓶中？ 广西 桂 1.刀。 2.碗。 3.头盔。 4.狮子头。 西南 地区 云南 云 1.飞鸭。2.孔雀：云南是孔雀的故乡。 四川 川 1.四肢舒展的大熊猫：这里是熊猫的故乡。 2.“土”字：象征四川盆地独特的紫色土。 重庆 渝 1.烟斗。 2.锤子。 3.“山”字：代表山城重庆。 4.“人”字：它是我国人口最多的直辖市。 5.字母“T”。 贵州 贵 宠物狮子狗：因受宠，故高“贵”（暗示贵州）。 西藏 藏 1.船。 2.登山鞋：既表示这儿有世界最高峰，许多登山爱好者心驰神往，又代表了一种勇者无惧艰险的豪情和志气。 西北 地区 陕西 陕 1.倒写的“F”。 2.钥匙。 3.跪着的秦始皇陵兵马俑（跪俑）。 宁夏 宁 1.“十”字。 2.航天飞机。 甘肃 甘 1.桥。 2.电话：“喂，太空、太空，我是甘肃酒泉，中国人遨游你的时代即将到来，准备迎接吧。” 青海 青 1.牦牛，是当地的主要牲畜。 2.玉兔：“酒泉，请给月球发个信息，我要去探亲。” 新疆 新 1.熊。 2.猪。哎，反正是够肥的。

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现代教育技术与地理教学整合的误区



湖南省耒阳市一中 曹飞跃



[摘要]现代教育技术尤其是网络技术的运用，为地理课堂教学提供了巨大的便利。但是由于诸多原因，使得现代教育技术与地理教学的整合存在种种误区。

[关键词]教育技术  地理教学  整合  误区

一、“屏幕灌”与“屏幕问”

长期以来，我国地理教学的基本形式以基础训练为重点，以教师为中心，沿用“满堂灌”的教法，绝大部分时间老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，被动地接受书本中的知识。

随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”──“屏幕灌”又浮出水面，主要表现为使用新技术来呈现过量的信息：一副副图片，一段段文字，一个个动画，对学生轮番轰炸，令学生目不暇接。究其实质，还是一种理念陈旧的“满堂灌”──只不过由教师灌变成了屏幕灌，学生只是被动地接受，不能充分体现其主体性。

为了追求反传统，有的教师又将“满堂灌”改成“满堂问”、“屏幕问”：从导课到结课不停地提问。据调查，此种现象绝非个别，至少在如今的公开课、比赛课中带有一定的普遍性。笔者曾听某教师讲授《地壳的变动与地表形态》一课，第一课时教师（包括屏幕）共提问54次。且几乎都是一问一答形式，问题大多浅显琐碎，还有的只是把陈述句改成反问句，学生只需照读一两句教材，或简单地用“是”与“不是”来回答。

“满堂问”者的本意是想通过多问来达到激思、激疑、激趣、激创的目的，但由于教师提问过多，方法单一，学生易形成定势思维，不能产生扩散思维，更令人担忧的是：学生思维习惯被定格在浅层次上。究其原因，最近若干年来，为改变教师“满堂灌”的弊端，提倡“师生互动”，有不少教学管理者把学生在课堂中“动”的时间，作为衡量教学改革程度的尺度，而教师问、学生答倒不失为一种“师生互动”的方式。这种“满堂问”的教学，乍看轰轰烈烈，双边活动频繁，其实它只是“满堂灌”的翻版而已，因为“满堂问”的实质，仍然是老师的操纵，只不过换了一种操纵的办法：力图用环环相扣的问题抓住学生，让学生神经高度紧张，没有喘气的间隙。

其实，无论“满堂灌”还是“满堂问”，关键在于把握好一个度。课堂中，教师必要的知识讲述和课堂提问是必不可少的，但切不可过头，否则就成“灌”了。教师只有在课堂上创设一个民主平等、生动活泼、情趣横生的课堂教学氛围，学生才能以课堂主人的姿态出现。无论是传统的“满堂灌”还是其翻版“屏幕灌”、“满堂问”，都与这种境界相距甚远。

二、迷途的“满堂转”

针对我国传统教育存在的问题，一种以培养学生的能力作为教学重点、要求教师贯彻以学生为中心的“满堂转”教学方法应运而生，其中最具代表性的是合作学习。

小组合作无疑是合作学习的有效形式，现代教育技术尤其是网络技术的运用，使小组合作学习更是如虎添翼。然而在实际教学中不难发现，有些合作学习已走入误区：只要有疑问，不论难易，一概小组讨论，甚至毫无讨论价值的问题也不例外；随意性大，凭教师一时的兴趣；有的小组合作学习甚至使得课堂效率大大降低。笔者曾听过一堂省级比赛课，课题是《探索神秘的宇宙》，课前教师根据教材的内容将全班分为三个小组，每个小组通过网络合作学习其中的一部分内容。由于各小组学习的内容不同，所以小组汇报时，同组的同学兴致高涨，其他小组的同学却兴趣索然。结果一节课下来，每位学生实际只掌握了其中的三分之一，即本小组的学习内容。

地理教学的目的不外是帮助学生掌握地理知识，提高学生运用地理知识的能力。“满堂转”的现代教学法直接在“运用”两个字下功夫，不愧为明智的做法。但是，如果因为强调“运用”而偏废基础训练，结果很可能欲速则不达，在国外的教学实践中，不乏这方面的证明。而且，如果仅仅是为了体现学生的参与意识，而不论对象、内容和课型一律“满堂转”，恐怕也是与课改的初衷相违背的。中国教育学会常务副会长郭永福指出：“课堂教学中强调学生的参与是正确的，但要区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，合作学习要建立在自主学习的基础上。”无论什么教学方式，都有其一定的适用性和局限性，关键在于扬长避短，要因人、因时、因课制宜，不搞一刀切。

三、“放映员”、“解说员”与“管理员”

在课堂上，教师与大屏幕处于同一位置，究竟哪一个应该起主导作用呢？毫无疑问应该是教师。

多媒体教学软件无论制作多么完美，也只是一种教学媒体，是教学辅助手段，绝对不能取代教师的主导作用。屏幕上的文字和画面是帮助学生加深理解的一种手段，其所想表达的意图和思想仍需通过一定的方式如教师的讲授、适当的双边活动来传达给学生，学生仍然要循着一定的思路来思考问题，完成学习任务。然而实际教学中不难发现，许多教师把所有的知识点、每一个活动甚至包括教师必要的知识讲解，都通过图像、文字、声音显示出来，课堂中教师很多时候仅仅充当放映员、解说员的角色。于是屏幕成了课堂的主宰，老师反而处于次要地位，被课件牵着走；而学生似乎对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐更感兴趣，教师的主导作用变成了媒体的主导作用，这显然已经本末倒置了。

类似的现象在网络环境下的地理教学中同样存在。不难发现，课堂中许多教师不得不将大部分时间用于监控学生的上网情况，师生之间的交流很少，教师更多的时候是在扮演一个网络管理员的角色。

基于建构主义理论的地理计算机教学，倡导的是教师指导下的、以“学生”为中心的学习，但并未忽视教师的主导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此在教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指导作用。事实上，以学生为中心的教学设计的每一个环节，若想要取得较理想的学习效果，都离不开教师的认真组织和精心指导；以“学生”为中心，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。必须明确：在以“学”为中心的教学设计中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用都大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。

四、冰冷的师生交流

在教学中，网络只是一种教学手段，而不能代替师生之间的交流。然而，地理网络教学过程中，过分依赖网络的现象非常普遍：教师和学生都戴着耳机，面对着计算机屏幕，一切师生、生生之间的活动都通过网络进行。笔者曾听过一位教师讲授《大气环境保护》：课前引入后，接着就是30分钟的自学时间，学生通过游览因特网，查找与本节课有关的地理信息，自学理解教材的内容。学生与教师之间的提问与反馈、学生与学生之间的交流都是通过文字的输入进行，利用网络课件中的BBS来实现，整个过程基本上看不到师生、生生之间的直接交流。

实际上，人与人之间最直接、最便捷，表达含义最丰富的交流方式是语言（包括口头语言和面部表情、手势等体态语言）交流，以及以语言为载体的情感交流。显然，这远非BBS、E-mail、留言薄等力所能及，还姑且不考虑师生文字输入速度的快慢对教学效果的影响。我们要明确：课堂教学中，一切媒体资源都是对教学活动的补充。如果仅仅是为了体现学生的主体性和动手操作能力，仅仅是为了使用网络而使用网络，其结果无疑将是以牺牲课堂效率为代价，而且这样培养出来的学生也恐怕会失去一些人性化的东西，这与课改的初衷显然是南辕北辙的。

五、下岗的传统媒体

有的教师在尝到现代教育技术的甜头之后，对其它教学媒体就不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概使用计算机教学，全然不管是否适用，也不管其教学效果和教学效益，有的甚至连黑板都失去了应有的地位。笔者曾观摩过一次省级现代教育技术与地理学科整合大赛，尽管主办方提供了黑板，但16堂比赛课中，只有两节课使用。

“教学有法而无定法”，计算机教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用，黑板略图的直观、实用等，是计算机和网络教学所不能完全替代的。而且，计算机教学尤其是网络教学也有其局限性，有些内容并不完全适用，例如：“大气环境保护”、“可持续发展”、“海洋国土开发”等知识具有明显的时代特征，选择这些内容进行计算机网络教学，可以收到很好的效果，但“地球的运动”、“时区和日界线”、“月相的变化”等内容就不宜使用计算机网络教学模式。因此，在课堂教学中要具体情况具体分析，应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学达到最佳的效果和效益。