信息技术获奖论文选

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新理念下信息技术教师语言的转变
  

　　摘要：作为一名信息技术教师不仅要有扎实的专业知识，还要能灵活运用教学语言来调动学生的学习积极性，在新课程改革过程中，不仅要保持原有的用词准确规范、表达简明扼要外，还要注意语言表达的几种转变：由命令式转变为商讨式、由评判式转变成建议鼓励式、由灌输式转变为引导式、由统一的语言转变为开放的语言、由单一的评价转变为评价的多元化，使得我们的教学语言更符合新课程标准，更加有效地提高课堂教学效果。



　　关键词：新理念　教师语言　转变



　　在信息技术教学中，不少教师计算机专业知识扎实，计算机操作娴熟，制作教学课件也是一流的。可是，在实际课堂教学中效果却不尽如人意，不被学生认同。究其原因教学语言的表达是其中之一。教师不能用通俗流畅的语言，更不会用富有感染力和鼓励性的语言让学生接受。学生当然不愿意听老师讲课，教学效果也就可想而知了。马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”，这充分说明教学语言在课堂教学中的重要性。



　　在当今的新课程改革过程中，信息技术课程指导纲要明确提出：义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。教师在课堂教学中的地位和角色从原来的知识的传授者及管理者变为课堂教学的组织者与引导者，学生由原来教学中的被动接受者变为知识获取的参与者。所以，教师的语言在原有的用词准确规范、表达简明扼要基础上还要变得更具有亲和力和感染力，要能够符合新课标的要求，实现信息技术培养的总体目标。我们要注意以下几个方面的转变：



　　一、由命令式的语言转变为商讨式的语言，体现教师与学生地位的平等



　　在以往的教学中，教师都会利用教学软件演示操作步骤，然后，请学生按照操作步骤进行一步一步的操作。教师命令学生严格按照操作步骤进行，即使有不同的方法时，教师也不允许学生随意更改操作步骤，整个教学过程中，教师都是采用命令的语气让学生进行操作练习，教师常用的语言就是“单击某某菜单或命令、右击某某选择命令”不管学生是否有其他方法都要按教师的要求去做。同样是要求学生进行操作训练，现在的教师在上课的过程中会这么说：“谁愿意来尝试一下操作？”“谁能想一想还有什么操作方法”“谁是计算机高手，你想来展示一下自己吗？”虽说仍然是进行操作训练，但学生听起来感觉就大不相同了，学生的学习积极性不一样了，教师用商量的口吻与学生交流，学生和教师之间建立了平等的关系，体现了教师对学生的尊重。这样让学生觉得不是教师让他学习，而是自己要学习，从而提高了学习兴趣。



　　二、由评判式的语言转变成建议鼓励式的语言，激发和保持学生学习的兴趣



　　走进现今的课堂，再也听不见教师说：“你这种操作方法是错误的，你说的一点也不对”等等之类的话，取而代之的是；“你把鼠标点在这儿看一下，你这种方法是对的，要是你再开动脑筋使用其他命令去尝试会更好的，来，试试看”“你操作的真熟练，你能演示给其他同学看一下吗？那你就更棒了”。当学生站起来回答不出问题时，再不是随便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就说多少，别怕，慢慢说”，“没想好，请坐下，再想想看”。建议式、鼓励式的语言让学生能大胆地发表自己的看法，不断把学生的思维引入深化，不断激发学生探索知识的兴趣。



　　三、由灌输式语言转变为引导式语言，变学生被动学习为主动学习



　　以往的教学，教师为了完成教学任务，达到传授知识的目的，对学生一直都采用灌输、填鸭的方式把知识传授给学生。一堂课下来，全都是教师在讲解和演示操作步骤，学生只能是被动地观看和模仿，没有任何思考的余地，学生只需要按照老师的操作步骤做就可以了。学生成了知识的被动接受者，这样的课堂，教师累、学生更累，收到的效果也不好。而现在的教师更加关注学生学习的过程，关注学生在获取知识过程中能积极地参与、思考、探究和发现知识。在教学中就随之出现了“你发现了什么？”“你是怎么知道的”“你为什么这样想？”这一类的语言。这样让学生的思维更加开阔，更加灵活了。



　　四、由统一的语言转变为开放的语言，培养学生的创新能力



　　传统的教学，由于很少考虑学生的个性，同时，又担心学生会随意更改计算机设置和破坏计算机，对学生进行统一要求。让学生统一打开计算机、统一使用某一个软件、统一操作步骤，若某一位学生随意操作计算机，轻则被老师批评一顿，重则可能被老师罚不准用计算机的。学生到了机房只能是被动接受老师的命令，按照老师的要求一步一步地操作。学生根本就得不到尝试与探究，学生没有自主，更不可能有创新。现在的课堂再也不会出现这种情况了，教师创造性的用了“喜欢”，“你喜欢怎么尝试操作你就怎么操作，你喜欢学习用哪一种方法就用哪一种方法……”这样的语言，让学生有学习的空间，学生还有不学习的理由吗，还愁学生没有独特的见解和创新吗？



　　五、由单一的评价语言转变为评价语言多元化，实现师生共同进步



　　以往的课堂评价总是一种声音，那就是教师的评价，而且评价也很单调，常会说：“你的操作是对的”“你的操作是不对的”。而今的课堂评价语言是那样的丰富“你是计算机操作高手啊”“你的动手能力真强”“你的操作方法真多”“你真是老师的好帮手”，这样的语言让孩子觉得自己的实践操作得到了肯定，受到老师的赞扬，从而不断地树立起学习的自信心。同时，在课堂评价中也多出了学生评价的声音，那就是学生对学生的评价、学生对教师的评价，同学之间通过相互评价共同进步，通过学生对教师的评价，教师也找到自身的不足，为更好地实现教学目标做好充分的准备，实现师生共同进步。



　　著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在新的课程理念下，用我们丰富而有魅力的语言，营造一个个优化的教学氛围，激发学生的创新意识，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

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计算机与素质教育



长春应化所子弟小学 董 雷



改革人才培养模式，由应试教育向素质教育转变，是教育领域的一场深刻变革。这场变革，涉及到教育主张、教育方向以及教育运行机制、教育发展战略目标的变革，具体体现在课程设置、教学内容、教学方法和考试方法、教学评估等方面的改革。由于计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用，作为课程，计算机在各级各类学校设置成为必需，而且由于计算机教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性, 作为素质教育的一环,在素质教育中占据了极其重要的地位。


一、 计算机能力是学生未来生存的需要


所谓计算机能力，是指利用计算机解决问题的能力。比如能用字处理作一些文字编辑的能力，使用数据处理软件统计数据的能力，甚至使用因特网获取信息的能力。之所以将计算机能力提高到学生未来生存能力的高度，有其深刻的社会原因，绝非标新立异，耸人听闻。要很好的说明这个问题，不得不提到"功能性文盲"的概念，这个概念最初的含义是指未能获得读、写及计算能力的人，而他们可能曾经上过学，并获得过文凭。时至今日，


读、写及计算能力有了巨大的扩展，"功能性文盲"的标准也有了更为广泛的涵盖面。 "读"的含义在发生变化，不仅要读印刷的文本，而且随着全球网络化的到来，如何有效、快捷地读网上丰富的信息资源成了一个现代人必备的才能。


"写"的含义在发生变化。写也不仅是指以往的伏案苦爬格子了，它还包括借助计算机的"写"，更为重要的是，需要将自己的想法或需求写在网上，和全世界的人交流，以便获取更多的帮助和启发。


"算"可不是过去的掐指推算，也不仅是指手工或一些简单工具核算成本和产出。计算机的出现，使算的工具有了极大的提高。很好的把握它，就能大量节约精力和提高效率。


简言之，现在"功能性文盲"是指那些受过一定的教育，会基本读、写、算，却不能识别现代信息符号、图表，不能应用计算机进行信息交流与管理，无法利用现代化生活设施的人。从上叙述中不难发现，计算机能力的缺乏，将导致成为"功能性文盲"，而一旦成为"功能性文盲"，将有可能出现如下的尴尬局面：手持信用卡却在ATM自动取款机前取不出钱来；在电话费咨询系统的电子触摸屏幕前无从下手；在浩如烟海的因特网信息中找不到急需的信息等等。当前流行的一种说法，认为各种外语、计算机资格认证和驾驶执照是通往下个世纪的通行证，也从一个侧面说明了"应该拥有计算机能?quot;这一观念正被越来越多的人所接受。


近年来一些从事未来教育模式的专家学者均指出：进入90年代，"多媒体"和"信息高速公路"成为工业化时代向信息时代转变的两个重要杠杆，正以惊人的速度改变着人们的工作、学习、思维、交往乃至生活。放弃计算机将不能很好地衣、食、住、行，而尽早地培养学生的计算机能力将会极大地提高他们步入社会后的生活素质、生存能力。


二、计算机教育对学生思维品质的培养


素质教育除了要培养学生的思维素质外，其中最主要的还是对学生思维品质的培养，要培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。


1. 培养学生的创造性思维


创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果、在以往的教学中往往大量灌输知识性的内容，而忽略了对学生创造性思维的培养。当然，学生在解题、写作、绘画等尝试中有时也能体会到创造的愉悦，但这一切都不及程序设计所体现的有别于常规思维的创造性和成就感，之所以说程序设计有别于常规思维，是由于在程序设计中大量摒弃了以往数学教学中所形成的常规思维模式，极具新鲜感，能极大地激发学生的创造


欲望。


2. 发展学生的抽象思维


计算机教学中的程序设计是以抽象为基础的，要解决程序设计问题，首先要考虑适当的算法，通过对问题的分析研究，归纳出一般性的规律，然后再用计算机语言描述出来，将这个一般性的规律描述出来的过程就是一个高度抽象的过程。在程序设计中大量的使用了猜测、归纳、推理等思维方法。不难想象，一个习惯于程序的人，他的抽象思维能力一定远优于不会编成的人。


3. 强化学生思维训练，促进学生思维品质的优化计算机是一门操作性很强的学科，学生上机通过手、眼、心、脑并用而形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点，将


所学知识高效内化。在计算机语言学习中，学生通过上机体会各种指令的功能、分析程序运行过程、及时验证与反馈运行结果，都容易使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，因而培养出勇于进取、独立探索的能力。另外，由于计算机运行高度自动化和程序化，因此在编程或操作中，需要有极为严谨的态度，稍有疏漏便出错停机。这个反复调试程序的过程实际上就是锻炼思维、磨练意志的过程。因此，完全可以认为计算机的学习过程是一个培养不拔意志、深刻思维、坚强毅力的自我修养的过程。


三、 发展计算机教育对其他学科的影响


计算机教育作为一项面向未来的现代化教育，绝非仅仅停留在掌握其基础知识和基本操作技能上，而是着眼于培养学生用现代化工具和方法分析问题、解决问题，从而能够发展学生的逻辑思维能力。相比而言，数学作为思维的体操，在培养学生逻辑思维能力方面发挥了极其重要的作用，但相应的，内容过于陈旧，基础过于厚重，至小学而初中而高中，苦学12年，竟还无法窥其现代数学之一斑，领略现代数学之风姿，令人叹息。计算机语言


也具有抽象性、系统性和逻辑性，逻辑推理也有其基本研究方法、理论体系，更为重要的是计算机学科利用最新的科技手段、最现代化的方法研究新旧问题，这一点正好能作为数学教育的补充和完善，理应引起数学教育界的重视，促进数学教育的改革。


从广度上看，计算机教育的内容应包括计算机教学、计算机辅助教学、计算机辅助管理和计算机辅助学习四项。计算机教育一方面要让学生学习计算机知识，另一方面还应使学生能用所学知识操作计算机，以帮助学习其它学科知识。一些优秀的辅助学习课件能提高学生的学习兴趣、优化解题策略、开发学生心智，专家学者对此早已达成共识，在实践运用中也有上佳的效果。另外，面对我国在高科技领域的落后局面，由此可以激发学生的优


患意识，启迪学生的爱国情、强国志。


总之，理论与实践相结合的计算机课程、具有强操作性和面向未来的计算机教育，让人在应试教育的重重壁垒中看到了素质教育的霞光，也让严重脱离现实的基础教育找到了贴近现实的支撑点，同时也为一贯注重思维品质培养的中小学教育奉送了一道美味的佳肴。从大处看，从长远看，也能增加学生未来的择业机会，提高学生未来的生存能力。

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网络学习：能给教育带来什么？







网络学习环境的新特性可以归纳为信息传递与共享机制的变化、信息表征与加工方式的变化、人际沟通互动方式的变化。就其深层意义而言，这些特性有利于实现学校教育模式的虚拟化、开放化，实现合作探究性教学模式，促进学校与社会的重新整合。然而当前的网络教育并未实现网络的上述潜力。

关键词：网络学习 网络教育 网络学习环境 远程教育

1 引言

早在20世纪80年代，美国等国家的研究者就开始了网络教育的尝试，90年代则成为网络教育快速发展的时期。网络学习环境具有哪些主要的新特性？它对于教育而言具有哪些深层意义？当前的网络教育是否实现了这些优势？本文就在相关研究的基础上来回答这些问题。

2 网络学习环境的特性

对于教育来说，网络具有哪些重要意义？要回答这一问题，首先要看网络究竟在学习环境上导致了哪些重要变化。许多文章都具体论及了网络学习环境的特性。跳出这些具体的特性描述，网络学习环境所带来的新变化可以归为三个主要侧面。

2.1 信息资源传递与共享机制的变化

有效的教育活动离不开学生、教师与信息资源的互动。在传统学习环境中，信息资源的存在及其传递形式主要局限于文字印刷形式和面对面的口头传授，以教科书为蓝本的课堂面授成了教学的主要形式。这样的信息传递方式在很大程度上受时间和空间的限制，在沟通形式上缺乏灵活性，同时不宜于信息资源的跨地域共享，容易造成地区间教育信息资源的巨大不平衡。网络为教学提供了一种新的功能强大的、集成性的信息传递媒介，通过WWW、FTP、计算机会议、视频会议等形式，网络可以实现各种数字化信息资源的跨越时间与空间、跨越平台的沟通传递，实现优秀教学资源在更大范围内的共享。网络大大提高了信息资源传递的便捷性、灵活性、集成性、即时性，大大丰富和扩展了教育活动可以利用的信息资源内容。教师和学生所面对的不再只是此时、此地的信息资源，而是一个无限延伸、无缝连接的、巨大的信息资源库。

2.2 信息表征与加工方式的变化

网络不仅更好地实现了信息资源的传递共享，而且，信息本身的存在表征与加工方式也发生了重要变化。

（1）信息表征的超媒体化：网络学习环境的核心是一种超媒体的信息组织与表征方式，即每个信息结点（如概念、事实、规则等）本身是以文字、图像、图形、声音、视频等不同形式表现的，而各个信息结点之间又依据其意义联系建立了丰富的非线性链接（超链接）。因此，学生在学习环境中所面对的不只是语言、文本信息，而是集多感官通道信息于一体的多媒体信息；不再只是具有预定顺序信息序列，而是一个可以按照思维与理解路线自由跳转、自由展开的立体信息空间，学生可以按照自己的方式展开自己的学习路径、学习过程。

（2）信息加工（processing）与处理（transaction）方式更为便捷和灵活：网络可以支持高水平的信息操作处理。通过搜索引擎、数据库检索等可以更方便地查询、获取、下载自己需要的信息（当然需要学习者对信息的可靠性、真实性、相关性和即时性等进行批判性评价），并对下载信息进行选择、编辑和概括分析。另外，很重要的是，越来越多的用户友好的网络创作工具可以支持学生的创新、创作活动，学生借助少量的技术支持就可以创作、发布自己的网站，建立自己的网页，甚至结合自己的任务目的参与建立网上图书馆、数据库、杂志、博物馆以及其他基于Internet的公共信息库，将自己的创新成果公布在网上，从而增加了学习者在知识建构上的主动性和发言权，这是以往的学习环境所难以做到的。

2.3 人际沟通互动方式的变化

网络越来越成为一种促进人类沟通交流的有力工具，而人际交往与互动则在教育过程中占有核心地位。以计算机为媒介的通讯（CMC）可以作为功能强大的人际互动媒介，可以支持同步交互（如网上聊天室、视频会议等），也可以支持异步交互（如E-mail, BBS等），可以是一对一的交互，也可以是一对多、多对多的交互。这将大大促进学生与同伴、教师、专家的跨越时空的沟通交流。而且，利用计算机支持的协同工作（CSCW）工具（如共享白板、MOO/MUD等），可以实现学生的网上远程协作学习以及教师之间的合作工作。网络不仅仅是计算机的联网，更重要的是人的心灵与智慧的联网，它大大缩短了人与人之间的时空距离，从而可以实现更便捷、更广阔、更灵活开放的人际沟通互动。

3 网络学习环境能带来什么

网络学习环境的这些新特性能给教育带来什么呢？显然，网络也可以像原来的CAI一样来辅助传统的教学活动。然而，与以往的教学媒体相比，网络应该更有潜力引发教育的深层变革。

3.1 学校教育模式的虚拟化、开放化

学校教育中的传统核心概念是课堂、教师、学生班级、课本、课程表，其典型形式是在特定教室中进行的班级授课。由于网络环境中信息资源传递与共享机制的变化，以及人际沟通互动方式的变化，随着网络在教育中的广泛应用，这种传统的学校教育模式可能会被打破，教育将变得更为虚拟化和开放化。学校教育无需再局限在学校围墙所及的物理空间中，学生可以在任何一个地方通过网络听课，学习课程内容，完成和提交作业，与同学、老师或其他人讨论，甚至参加考试；同时也可以在学校中通过网络使用位于不同地方的教育资源，如数字图书馆、远程实验室等。另一方面，学校中将可以采用更灵活、更个性化的时间安排和时间进度，而不是统一的课程表。研究者用分布式学习（distributed learning）来描述这种虚拟化的学习方式。

3.2 合作探究性教学模式的实施

与建构主义等学习与教学理论的发展相适应，合作探究学习成为新型教学模式的核心。由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化，网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势，可以为这种学习活动提供更有力的支持。网络可以为作为有力的合作学习工具。学生以计算机为媒介的通讯（CMC）大大扩展了参与沟通的成员的范围，扩展了理解与思想的广度。另外，对于那些比较内向和高焦虑的学生而言，网络提供了一种更为适宜的沟通工具，可以减少面对面对话时的压力和尴尬。而且，网络既可以支持生动的同步交互，让学生能够与身处远方的学生或教师、专家实时交流；同时又可以实现灵活的异步交互。研究表明，在异步交互中，学生可以在发出自己的发言之前对自己的想法进行更深入的反思和完善，因而有利于实现更为深入的讨论、研讨（Owston, 1997）。另外，研究者还发现了网络互动中的“听众效应”，即与作为作业“给老师”写作文相比，学生通过网络为身处异地的同伴（“听众”）写文章会产生更好的写作效果。这是因为在这种沟通中，学生的写作具有真实感和明确的目的性，因而会对自己的表达进行更好的监控和反思。这种促进性效果不仅表现在作文上，研究者在科学、数学以及社会研究等学科中均发现了相同的效应(Fabos & Young, 1999)。网络可以支持当地学生乃至世界范围内的协作学习，创建各种主题的学习共同体，使学生和教师广泛地参与到合作活动中，甚至将教育系统之外的人也吸引到共同体之中。这种跨文化的沟通合作既有利于促进学习效果，也可以促进学生对于多元文化的理解。

网络环境也有利于实现开放灵活、积极主动的探究性学习。开放灵活的超媒体信息表征与组织方式、及时更新的最新前沿信息、各种丰富的网络数据库、便捷的沟通方式等等，都可以为探究性学习提供更为适宜的信息资源环境。网络环境中的搜索引擎、问题解决工具、计算工具等都可以为探究活动提供有力的认知工具支持。各种网页创作工具可以帮助学习者很方便地将自己的探究结果发布在网上，个性化地表达自己的想法和见解。当前，研究者强调要利用网络来支持学习者的基于问题式学习(problem-based learning)、基于课题式学习(project-based learning)等，即针对学习目的和内容为学习者设计一定的问题、任务，让他们利用网络资源和工具展开探究活动，合作研究问题、完成任务，形成探究报告或某种产品等，通过问题解决来建构相应的知识理解和思维能力。

当然，学生网上合作探究活动的过程是怎样的？学生是如何寻找信息、合作探究的？是如何分享他们所建构的理解的？教师应该在何种程度上发挥引导作用？应该如何评价合作探究学习的效果？等等，对于这些问题我们都还需要深入研究(Windschitl, 1998)。

3.3 学校与社会的重新整合

20世纪初，面对传统教育机械、被动、割裂生活经验的弊端，杜威提出教育即生活、学校即社会、做中学等具有巨大冲击力的命题。然而，经过近一个世纪的发展，我们的教育在这些方面却并没有太大实质性的改观。学校文化与整个社会文化之间仍旧存在人为的隔阂，学生的学校生活经验与其在现实世界的生活经验之间依旧没有得到良好的沟通。甚至学校中的各种学科都在一定程度上既背离了其学术本源，也背离了其生活本源（比如，学校数学既不同于数学家的数学，也不同于实际生活中的应用数学）。网络环境的新特性似乎有可能促进学校教育与社会生活的重新整合，促进“做”与“学”的重新整合。网络是一种具有强大交互性的媒体，在网络上信息可以沿着不同方向流通，从长远来看，网络对学习和教学带来的深刻影响可能是教育机构与社会之间的信息沟通（Levin & Thurston, 1996）。在学习过程中，学生可以通过网络接触工作、生活、科研等现场的情境性信息，可以与当事人（实践者、研究者等）对话交流。另外，如前所述，当前的课程与教学改革非常重视基于问题式学习、基于课题式学习。网络使得教育者可以在学校之外的世界中广泛地采集这种“问题”或“课题”，而且，更重要的是，网络可以使学生和教师的探索成果立刻被推广应用到社会中，这种探究活动不仅具有促进学生学习的作用，而且会产生实际意义。学校可以作为中介帮助当地社区与其他地区、文化之间进行交流合作。学校往往会具备当地社区中较好的网络设施，而且学生、教师也往往能更熟练地使用网络。作为学习活动的一部分，学生可以与当地的成人交流，找出当地社区面临的挑战或问题，而后利用网络获取有关信息，与其他地方的人士联系，以促进社区问题的解决。因此，学生、教师所进行的网上探究活动不仅可以实现高效的、积极主动的学习活动，同时也可以服务于社区发展，使学生、教师成为更有贡献的社区成员。比如，美国加州、伊利诺和日本、墨西哥、以色列等地学生通过网络协作探究当地的缺水问题。一开始，这些学生分别搜集当地的资料，具体描述当地的问题以及解决问题的具体方案。而后，他们通过网络交流情况，相互分析各地的资料，判断其他地方是否有什么当地尚未采用的有效措施。比如加州的学生发现，以色列采用“滴水灌溉”的方法，而当地没有采用这一技术，于是他们以此为基础向当地政府提出了关于采用这一技术的建议。

网络深刻地改变了教育与社会之间的关系，它打破了隔离学校与社会的许多壁垒。其中有些壁垒曾经发挥着保护学生的作用，这样的保护措施需要在新的网络环境中进行重建；而更多的壁垒则是割裂了“学”与“做”，割裂了“学校”与“社会”。学校与社会的重新整合将需要角色与职能的重新分配，社会结构的重构，以及对整个教育体系的重新思考。

4 关于网络教育现状的反思

网络似乎向我们预示着教育的变革与发展，而现有的网络教育是否已经实现了这些潜能了呢？ Paulsen（2000）对26个国家的130个网络教育机构的网络课程进行了分析，发现其中大多数网络教育机构仍在尝试阶段，所提供的网络课程和支持服务都还不够丰富，所采用的入学和学习方式还不够灵活，都称不上是虚拟或网上大学。Mioduser等（2000）对全球436个教育网站进行了定量分析，发现：（1）从教学的角度来看，当前的网络教育并未实现教学模式的创新。只有28.2%的网站包含有探究活动，3/4以上的网站是高度结构化的、严格规定好的学习过程，多数网站所引发的认知过程是信息提取（52.5%）、或机械学习（42％），较少关注分析推理过程（32.6％），更少涉及问题解决和决策活动（5%）。只有极少网站有学生建模或适应性机制。尽管网络在协作学习上有独到的优势，但令人失望的是只有2.8%的网站支持协作学习。（2）从信息表征与加工来看，网络应该说具有最佳的信息表征、组织和处理功能，是一种高级的整合性媒体。但在所分析的网站中，它们并没有充分发挥这一优势，绝大多数网站都高度依赖于文本。另外，网络作为超文本信息结构，其中可以采用合适的导航和搜索工具。但是，这些教育网站内部链接不丰富，外部链接非常少，也缺少网络特有的导航和搜索工具（如认知地图、搜索引擎等）。83％的网站完全依赖于网站内的资源，只有31％的网站提供了其他网站链接，22％的网站给学习者指明了网络以外的资源，即网络仅作为学习环境中的一个部分。很少有网站将同伴、专家作为学习资源。（3）从交流功能来看，这些教育网站只采用了有限的交互功能，最集中的交流工具是email，其他工具使用都很少。而且，这些网站中几乎没有发现支持协同工作和学习共同体的成分。尽管网络可以支持高水平的交互活动，然而这些网站最多采用的是更低级别的交互方式：浏览（76％）。因此，这一研究让我们看到的是“超前一步的技术，落后两步的教学”，现有的网络教育并没有很好地发挥网络的潜在优势。而我国当前的网络教育也面临同样的尴尬境地。

5 结论

教学媒体本身并不能自动导致好的学习效果。究竟应该如何创建有效的网络教育模式？如何利用网络的潜在优势促进教育模式的深层转变？这些都是必须深入研究的问题。美国国会成立的“网络教育委员会”在其提交的报告中也强烈呼吁 “要为有效的网络学习建立坚实的教育理论基础”。Mioduser等甚至提出可以建立与网络环境相适应的“网络教育学” (Webagogy)。网络教育是一个如此复杂的领域，需要多学科的研究者开展跨学科深入研究，更深入地、批判性地检讨信息技术、教学理论、学习活动之间的互动关系，以便为有效的网络教育提供更有力的指导。

参考文献

[1] Fabos, B. & Young, M. D. (1999). Telecommunication in the classroom: Rhetoric versus reality. Review of Educational Research, 69(3), 217-259.

[2] Levin, J. & Thurston, C. (1996). Educational electronic networks: A review of research and development. Educational Leadership, 54(3), 46-50.

[3] Mioduser, D., Nachmias, R., Lahav, O., & Oren, A. (2000). Web-based learning environments: Current pedagogical and technological state. Journal of research on computing in education, 33(1), 55-77.

[4] Owston, R. D. (1997). The World Wide Web: A technology to enhance teaching and learning? Educational Researcher, (1), 27-33.

[5] Paulsen, M. F. (2000). An international analysis of Web-based Education and strategic recommendations for future development of online education. Keynote on the 16th World Computer Congress (ICEUT), Beijing.

[6] The Web-Based Education Commission (2000). The power of the Internet for learning. Report of the Web-Based Education Commission to the President and the Congress of the United States.

[7] Windschitl, M. (1998). The WWW and classroom research: What path should we take? Educational Researcher, 27 (1), 28-33.

The fundamental changes under Web-Based Learning (WBL) environment can be summarized from three perspectives: the mechanism of information transmission and sharing, the representation and processing of information, and the methods of interpersonal interaction. All the changes will transform education significantly: the schooling system will be more open and virtual, the learning activities will be more inquiry and collaboration-oriented, and there need be a re-integration between the schools and the society. However, WBL of the time being has not yet realized its promises.

（作者：张建伟* 孙燕青　* 清华大学电教中心、现代教育技术研究所

**北京师范大学心理学院 摘自：中国电化教育）

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计算机教学与信息技术课程流派之说



广东湛江一中 钟和军



谁都知道，信息技术课程是从当初的计算机教学演变而来的。当初的计算机教学强调学科知识的建构，强调计算机学科的技术性，也注意突出计算机学科工具性的特点。自从80年代初邓小平同志提出了"计算机要从娃娃抓起"之后，计算机教学在全国范围内开展得如火如荼。它走到了今天，终于被人们无情地扫进了历史的胡同，再也鲜有人问津了。于是计算机课一夜之间改成了信息技术课，这样的改头换面却让人觉得模棱两可了。


教学大纲一再强调这是一门课程，而不是一门学科。这样信息技术教材也就变得五花八门了，有的重应用，有的重体系，有的重介绍，有的重实践。教育部颁发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号），要求将信息技术课逐步列入全国中小学的必修课程。2001年信息技术课在所有地方的高中一律得以开足开齐。而在《新国家课程标准》中，信息技术课程被列入了综合实践活动课程，顿时间掀起了轩然大波，人们纷纷猜测，信息技术课究竟还要不要开设？既然要开又要如何开呢？


就信息技术课程问题目前大致有三个相当有代表性的流派，一是"整合论"，二是"学科论"，三是"撤课论"。


越来越多人认为，信息技术课今天要开的理由是还有很多学生没有机会学电脑，"现在开也是为了明天不开"，这就是的"课程消亡论"，更有甚者认为"电脑是玩出来的，不是教出来的"，因而主张信息技术课"压根儿不用开"。 这些都是典型的"撤课论"。


还有一种观点，信息技术课程是为其它课程服务的，它最终会被整合进入其他学科课程中去的，唯独没有的就是信息技术学科课程了，最多不能被整合到其他学科中去的恐怕只有程序设计部分了，于是计算机教学会不会又回到老路上来。这就是"温和的""课程整合论"。


还有一种观点就是认为，信息技术课程包含着计算机学科教育的重要内容，它强调的是计算机的技术教育，强调计算机学科本身知识体系的有序性，以及学生学习技术的必要性。但从我国先前程序设计教学的失败教训走出来的计算机学科教学，这种"学科论"或许难有发展前途了，计算机的程序设计教学恐怕也只能作为活动选修课来开设了。"学科论"或许在很长时期内将沉寂无比了。


不过我却认为，现在应当到了该我们进行反思和总结的时候了，而不是否定和扭曲信息技术教育。为此我们有必要来考察一下印度这个软件大国的信息技术教育现状。目前印度的软件开发成为了国家的支撑产业，它是世界上五大软件供应国之一，是仅次于美国的第二大计算机软件出口大国，印度的软件产品已远销世界91个国家，美国则是印度软件产品的最大市场。据世界银行对各国软件出口能力的调查结果，印度软件的出口规模、质量和成本三项综合指数居世界首位。印度有70％的人口是文盲，而同时它有41万软件技术人员，而且这个数字还在增长。如今在美国，1/3的软件工程师是印度人，有25万人深入硅谷，这足以让世人吃惊。有人形象地比喻，印度是依靠金字塔尖的2％的精英带动98％的平民。难怪比尔·盖茨在第一次访问印度后，就断言：在未来几年中，"印度有希望成为一个软件超级大国"。业内人士普遍认为，印度软件业所创造的"神话"，其成功的秘密就在于印度产业化的IT职业教育培养了大批高质量软件人才。这些事实说明了什么？难道我们中国所搞过的程序设计教学本身就是一种失败？我们需要更多的跨国公司，更多软件产业，更多的计算机人才，难道这些人才是在大学里才能冒尖出来的吗？不，我们应该从小培养，让他们从小成才。因而我们需要有更强有力、多元化而有效的技术教育，这是我们的需要，国家的希望，民族的力量！


任何一种片面强调的课程论，最终可能会导致比当初程序教学更加失败的教训。我个人认为，信息技术课程一是要重视应用性和实践性、二要强调技术性和工具性、三要强调人文素养。


  

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中小学信息技术与课堂教学整合误区分析







目前我国中小学在新课程标准的实施下，加强了推进信息技术与课程整合的实施力度，强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样那样的误区。作者通过对这些现象的分析，指出了目前中小学信息技术与课程整合中应注意的问题和发展的方向。

关键词: 信息技术 整合 误区

1 引言

1999年我国启动基础教育课程改革，其间多次征求各方面意见后，进一步修改成为各学科课程标准，于2001年7月出版。这也就宣布了原来一直被人们所熟悉的教学大纲一词将变为历史名词，以后将由课程标准来指导我国中小学的课程改革。

新课程标准与原有教学大纲最大的改变是不再以学科知识体系构建课程的思路和方法，而是从符合学生学习特点和需要出发、从学生的生活经验出发，以学科的人文性，综合性，实践性为特征来构建新型课程体系，并且在课程内容和课程实施建议等方面都做出了相当大的调整。体现出“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”，“信息技术与课程整合”的教育理念。

在学习新课程标准时，联系目前国内开展的以“学科教学改革，创新精神培养，实践能力训练，信息技术运用”为内涵的学科“四结合”教学改革试验研究，我们感受到“四结合”项目的教改思想在多个方面都能很好地和课程标准相呼应，并且在试验的一些重点课题中已经做出了一些有益的甚至是成功的尝试，从“四结合”的理论基础的建立到信息技术与课程整合具体教学模式的探索方面，“四结合”所做的工作和课程标准的主导思想是一致的，因此在开展课题研究时，更加感到在标准指导下深入开展学科“四结合”教改具有重大理论及实践意义。但在指导试验学校进行教学实践的过程中，我们发现了众多学校存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。这些误区的存在某种程度上阻碍了教育信息化的发展进度，易使课程标准在实施过程中偏离正确的方向。

2 对学生的主体地位理解的误区

在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物，解决问题的能力，培养良好思维习惯多个方面。但由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用。这种观念集中体现在以下几个方面。

（1）片面地理解培养学生信息素养的含义

关于信息素养的准确定义，理论界有不同的看法。但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力、及融入信息社会的态度和能力。这些能力的综合体现才是全面的信息素养，而非在一些课中，教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，这样就说能达到培养学生的信息素养的目的。这只是其中的一个方面。在实际的教学中，对学生的信息素养的培养还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提练主要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载发布信息的能力。新课程标准中同样十分关注学生在教学中运用信息技术的能力，如查阅资料、浏览网络、收集信息，利用现代信息技术进行个别化教学，进行探索性学习等。因此要全面的理解信息素养并能正确地引导学生进行学习。

（2）对学生思维方式的误导

在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。尤其网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力。如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。

（3）对教学相关知识掌握程度及方法的误解

在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。但是这种准备是基于学生为达到意义建构的知识点的补充与强化上，而非为教师更好地开展这堂课的教学而做的一种准备。因此，对于学生事先预习的教学相关知识，应以内化为学生的一种能力或知识水平来体现是恰当的。但在有些课上学生读事先准备好的材料，而从他们的反映来看，这种知识的预习没有给他们带来某种程度的深入理解或提高，而是一字一句地机械地读。读的学生没有领会，听的学生也不会有很多收获。这种预习就是低效率的无甚实际意义的学习。对于学生通过网络或CAI课件进行与教学内容相关的扩展阅读，有些教师则认为这个环节可有可无，只要教学任务保证完成就可以了。实际上这部分知识是满足不同层次学生学习需要的必要补充，是保持学生个性化学习的必要手段，是对教学内容的必要拓展。因此教师对于扩展阅读的指导及帮助也不容忽视，从某个方面讲，这个环节对于学生能力的提高迁移会发挥更重要的作用。

（4）对于协作学习的操作误区

国际21世纪教育委员会面对未来教育的挑战，提出教育必须围绕四种基本能力来培养新一代。这四种基本能力也被称做四大支柱，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。合作在分工越来越精细，对专业知识要求越来越严格的二十一世纪是成功的必备条件。 协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。协作可以有小组协作确定主题，分组合作，协作收集资料，合作完成作品，合作解决问题等多种方式。在各学科课程标准中更是无一例外地强调要培养学生的协作学习能力。如《物理课程标准》中指出，“在现代社会生活中和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。教师在安排科学探究活动中，要注意学生这方面良好素质的形成。”然而目前在大部分教学实际中，学生分组进行学习的形式比较常见，但是在一段时间的小组学习过后，教师请小组长或一位组员进行汇报，而这个观点并非组内成员的共识，而是学生个人的观点表述。基于任务的分工不明确，交流缺乏，没有观点的交锋，没有良好的组织和总结，只是为了分组而分组的现象较为普遍。

（5）主体绝对化倾向

在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能达到的学生主体作用时的理解。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。

3 发挥教师在信息技术学习环境下主导地位的误解

学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学学生的认知水平较低，自制力有限，那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位就更加重要了。

3.1 教学情境创设偏离教学目标

建构主义理论十分强调在教学中要创设情境，语文特级教师李吉林老师提出的“情境教学法”在教学实施过程中的确也取得了相当好的效果。因此目前很多教师都进行教学设计时都要“创设情境”。然而我们发现，这中间有一部分教师并没有真正理解教学情境创设。教师们一昧追求在课堂开始阶段用CAI课件放出与本课学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。其实情境的创设可以有多种方式。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境。遵循的原则可以参考《化学课程标准》中所规定的：“创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。”

3.2 重活动形式，轻活动效果

课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。然而很多课堂教学中我们发现有些教师花了很多力气设计的活动，只重视活动形式，而忽视了活动效果。以一堂初一英语课“节日”为例，教师设计了学生在课堂上表演了中秋节、龙舟节、元宵节三个节日。学生根据上网查询的资料及自己已有的对节日的理解表演了这三个节日，但是没有达到预期的效果。原因一没有体现出某节日最核心的风俗特点，如中秋节不应只表现嫦娥和吴刚相聚的故事，龙舟节是赛手们自划竞赛中体现力量、友谊的比赛，在学生活动中只是做出划船的样子来是没有办法体现出来的；原因二是没有达到学科教学中让学生加工、概括、表达学习材料的能力的目的，一个学生拿着事先准备好的讲稿在读，另一个学生放幻灯片,其他的学生在演哑剧，课堂气氛很热闹，但教学目的没有达到，原因三是一些常用的技术设计、操作上也要对学生提供帮助。如不易频繁使用过于嘈杂的声音、主题页的设计尽量简洁、加强对材料的提练总结等。

3.3 过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养

在加强对“知识的理解，能力的培养”的要求下，教学实践中教师基本都能做到或有意识做到对学生的知识、能力的培养，但是对于学生的情感态度，价值观的培养却被很多教师忽视或认为根本不必要。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”[1]。而在很多的课堂教学中，即使是一些做为示范课的课堂教学中，我们都鲜见情感态度、正确的价值观的导向。课堂的纵深度差，对学生的知识传授、能力培养的“教书”目的达到了，但是没有完成“育人”的目的。

3.4 对学习评价的重视度不够

在各科课程标准中，都把评价做为重要的部分进行专门论述。“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。” [2] “形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合。” [3]“强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。”[4]然而课堂教学中我们很难看到有效评价的身影。即使有，大部分也表现为教师为了阐明某个观点让同学间互评后的总结式点评，更多的则直接采用传统教学中的试卷式或测验式的总结性评价。

4 对于学习资源的误解

4.1 对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源

从来就不存在万能媒体或惟一媒体。这种观点在教育技术领域里经过多年的误区产生及争论后，早已有了这样一个定论。网络亦然。它在教学中发挥着越来越重要的作用的确因为它具有很多优点。但是作为提供学习资源来讲，网络不是惟一的，生活中还有很多其他资源可以利用。如《语文课程标准》中界定语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、教学挂图、其他图书报刊、影视广播、网络，报告会、辩论会、戏剧表演、图书馆、布告栏、标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以为语文课程的资源。其他学科也是这样。因此对于资源的调用不应只局限于网络资源的查询。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。

4.2 资源低水平重复建设，优秀资源不能共享

在信息时代的学习中，资源的重要性得到很多教师的认同。学生只有占有大量的资源才有可能对学习内容有比较全面的深入的了解，才有可能开展更加富有成效的学习。但是对资源重视的观念再一次走在了对资源重视的现实前面。在大部分的省市的大部分学校中，低水平地重复建设开发资源的现象比比皆是，优秀教学资源无法实现校际共享甚至校内共享。由于没有良好的组织和正确的指导，教师们在寻找合适的教学资源的过程中疲于奔命，收效甚微，苦恼不已。

4.3 过份偏重于素材性资源

很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎上找到的相关网页资源提供给学生，大量素材性的资源罗列在一些。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行。放手让学生到因特网上学习的时候，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。另外有些教师也要求学生阅读网络资料，但是只要按照教师事先划好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可，并认为这样就是完成了对资源的学习过程。我们说这样的资源是穿上了计算机的衣服的厚本教科书，知识易产生被割裂理解的效果，最终于教学无补，与自主，探究、合作式的学习要求是不相符合的。

4.4 只重视物质资源，忽视人力资源

一提起学习资源，绝大部分教师反映的是物质资源或信息资源，在前面语文课程标准中提到的资源也大都是这种类型。这些资源获取比较方便，而且也较为常见。但是人力资源的重要性也不应忽视。教师可以让某方面有特长或经验的学生为其他的学生提供帮助，可以通过建立与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关系，发挥不同地域不同层次的专家、教师、学生的优势，把这些都纳入到本地学生的人力资源系统之中，在网络技术等手段的帮助下更好地进行信息技术与课程整合。

5 对于技术支持方面的误解

5.1 惟技术主义，过度依赖技术支持

在任何情况下，教师都不应过度依赖于技术。这种现象一般表现为两个方面。一是对硬件的过度依赖。有些教师认为所有需要运用的技术环境都能随时保证不出差错，否则课就没办法上。我们说这只能是一种理想状态。如果有技术的支持，我们能够做到信息技术在课堂中不同作用的发挥。但是如果因为这样那样的硬件环境的制约，导致出现无法按已定教学设计方案进行实施，那么教师的应变能力要提高，而且要具备处理常见问题、排除常见故障的能力，以保证教学正常进行。二是对于计算机教师的过度依赖。认为“这些计算机教师理所当然要包办与计算机相关的一切工作”的想法也是一种误解。有些技术运用如网络环境下的网络教学平台或多媒体教学系统，简单的教学软件的开发等都应是学科老师自身应具备的能力。

5.2 重精品型软件，轻实用型软件

计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的教学实践中这些软件也都在发挥着不同的作用。但是随着对教学软件重视程度的提高及各级各类软件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选型的精品软件，忽视教学实用型软件的倾向。于是出现了有评选活动时，学校集中几个教师用几个月甚至更长的时间来制作开发精品软件参评，这个软件几乎就完成了它的使命。我们认为教学实用型软件应该成为课堂中CAI的主流。教师要能在较短的开发周期内自己制作教学软件，只有能在日常教学中运用到的教学方法才是真正有效的。对于这种软件要求不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖知识点也不必很多，只要能够成为学生认知工具或情感激励工具，教学中发挥到实用，管用，好用的作用即可。

5.3 技术排斥观

虽然大部分教师对信息技术与课堂教学整合持接受认可的态度，并且愿意在这方面多接受一些新观点，进行一些尝试。但是我们也发现技术排斥的观点也在一部分人中存在着。他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的要求等也可以，而从“爱护学生”、“保证教学进度” 的角度看则是不宜采用的。这种观念在一些校领导中更为常见。虽然人数相对较少，但是这种观点产生的不良效果在某所特定的学校中却是绝对的。

5.4 技术特色组合不当

随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台，网络教学支撑平台，资源平台，VOD校园点播系统等等。这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机（很多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被“武装到牙齿”。然而我们发现有使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。他们或对其一知并解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。

6 结论

要更好地将信息技术与课程整合起来，应该从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大其中某一因素的作用，也不应忽视其中某一方面。否则都有出现这样那样的问题而对最终的效果带来不利影响。

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计算机科学（信息科学）的教学



首都师范大学 槐鹤玲



摘 要：本文主要讨论了中等教育中计算机科学/ 信息学的教学问题，就现代高中计算机课程展开讨论，此课程提案被美国计算机研究会批准。其宗旨是在计算机文化课程中增加信息学的基本内容，并作为大学非计算机专业学生的基础课程。最后讨论了如何将计算机做为工具教授信息学的问题，并不是将计算机做为研究的对象。


简 介


信息学影响着当今文化社会的每一个方面。为了确保我们的学生发展成为有知识有文化的人才，需要在初中课程中增加信息学的内容。信息学的教学方法应该与理科课程的教学方法相似：即运用实验，模型，分析和基本概念的探究方法讲授信息学。


一、什么是信息世界


高中的学生在生物课上要学习生物知识。学习细胞知识；简单的组织器官知识；及人是如何成长的和生命周期等知识，直到学习较高深的生物学知识，了解基因知识以后，意识到生物对生态系统的影响及自己在整个生态系统中的地位作用。从此，他们可能不再学习生物学知识，但他们是具有生物学知识的人。在以后的生活工作中，他们完全可以理解新闻媒介上的有关生物的最新发明等。并且他们懂得该如何做，以减少对自然环境的破坏。物理、化学的学习也是同样的。 信息学是一门新领域。在网络化计算机发明以前，所有获得信息的通道都受到严格控制。所有信息都贮存在书、杂志、照片等媒介上。好象许多艺术作品散落在世界各地的博物馆里一样。有些做为文档贮存在国家保管室里，如果某人想得到某个信息，他首先要慢慢查询，再复制或借阅，最后再还回。在新的信息社会里，我们可以直接获得信息，不需要中间媒介。同时可以对许多文献做新的研究、复制、改变或生产新的信息。这样，我们的社会就不只是一个可观察、可学习的社会，还是一个可复制、可参与的社会。


二、我们需要了解哪些信息学知识


许多国家将计算机文化或信息学知识做为初中课程。例如中国、日本、俄罗斯、英国、荷兰、马来西亚还有其他一些国家的学生都学习计算机知识。最近联合国教科文组织颁发了“中学信息学课程”大纲，指导各国计算机课程。在美国计算机研究会颁发：“ACM现代高中计算机课程”，它要求：计算机课程不能只讲计算机文化而是要与化学、生物、物理等其他理科一样纳入到学校课程中去。ACM主要集中在以下六个方面：


1．算法


2．编程语言


3．计算机结构


4．操作系统与用户支持系统


5．社会、道德与计算机学科的发展脉络


6．应用


ACM还要求学校可根据自己的具体情况对某一部分做深入的学习。下面对这六部分内容分别做一具体讨论：


（一）算法


算法已经被发明和使用了几个世纪。随着可编程计算机的出现，算法成为一门独立的学科。算法主要是描述运算的过程。其基本方法已被许多科学家、财务工作者、医生、工程人员及各行各业的人们使用。如：重复、决定、压缩、初始值等算法；输入、结果输出、对过程的描述等。当用算法描述某一过程时，学生必须仔细考虑算法的可能性，用确切定义的语言表达各种指令。通过算法的学习，可以促进逻辑推理能力并为其它学科的学习打下基础。


算法的另一个特征是复杂性。在运算中有许多时间复杂性和空间复杂性问题。当然用算法来描述也难以处理。当我们解释一个较难解决的概念时，可以通过算法找许多办法。学生开始理解扩大计算机规模及增加运算速度的必要性，看到解决问题的方法及计算机对我们这个世界的影响。


学习这门课程的第三个方面是抽象与压缩问题。计算机系统是非常复杂的，它们组成的每一层次（从硬件到软件的不同层次）都给用户提供了不同的功能，并在计算机内部存贮许多实现不同功能的具体算法。计算机本身这种解决问题的抽象的策略，可以用来解决我们日常生活中遇到的复杂的问题。


算法是一种运算技巧，如：语言，流程图，传递，密码，图形等也可以用于日常生活的各个方面。


（二）程序语言


每一位计算机用户都应该学会至少一种与计算机交流的方法，这种交流方法可以是应用软件，如：数据库，电子表格，字处理，系统软件等，也可以是一个为用户设计的菜单形式的软件，如：旅馆登记程序；飞机预订程序等。也可以直接学习高级语言，如：C语言；Pascal; Fratran; C++等。不学习基本的编程规则，如：程序语言；编译过程；语言的压缩等，用户很难理解计算机的工作性质，也不可能利用计算机很好的完成自己的工作，也难以学会使用新的应用软件。通过对计算机内部工作的理解，用户可得到计算机系统的认可；通过对编译过程的了解，用户可以理解为什么每一指令都必须百分之百的正确；计算机如何将错误命令进行编译等过程。


（三）计算机结构


对计算机语言的理解与对计算机结构的理解是密切联系的。在日常生活中有许多与计算机结构类似的地方，如：输入/输出设备；CPU；存贮数据与信息的存贮器的结构等。一个大饭店的厨房很象计算机的CPU，菜单存贮在纸上或厨师的脑子里，配料作为数据，服务员送进来点菜命令或带出结果。又如设计一个羊毛套衫的编织款式，就是CPU执行一个程序，它包括毛衣针，手和眼睛，它的输入是一个线团，输出是一件套衫。


为了让学生理解计算机的指令，可以用计算机进行数据编码。学生必须学习计算机显示数据的各种方法，从二进位制（BIT）和字节（BYTE）开始学习信息的组成成分，学习计算机如何进行字节的编译。这点很重要，因为学生已经熟悉了许多编码系统：如古代的象形文字到现代的字母及语言表达系统、阿拉伯数字及罗马数字、电话号码、地址及邮政编码，所有商品上的条形码、交通信号、机场信号等都具有了不同目的与意义。通过学习计算机描述数据的不同方法，学生可以学到描述方法。


通过学习数据与信息（包括声音、图形、录音和录象）的不同描述方法，通过学习不同方式之间的相互转换，学生对我们这个世界有了更深的理解，如：录像的译码、声音的译码、电信号网络上的数据传输，复制及编辑数据的能力，产生声音和图形的能力，组织数据形成远距离交互式知识的能力。


（四）操作系统和用户的维护


计算机用户的主要障碍是学习与这个特殊系统进行交流的语言。计算机用户每天都要问这样一个问题“我使用MAC没问题，为什么不能使用PC？”。但是如果学生理解了与计算机通讯的不同介面及输入/ 输出装备,当他们知道了数据在计算机内部的存贮以后，计算机系统的神秘的面纱就揭开了。所有的计算机都具有相同的基本功能，而且用户介面只是其中一个方面，即用户可以使用的一个特殊设备，对这点的理解很重要。


学生应当理解操作系统是所有计算机系统资源的管理者。它保证我们想做的每件事情都井井有条，它将信息按顺序组织起来，保证我们提出的每项合理要求都得到正确的反应。当然在日常生活中我们熟悉与之相似的事情，如：学生由教师管理，校长管理，督学管理，学校委员会管理直至州课程委员会监管。


同时学生还应该学会如何与另一计算机网络通讯，使用不同的联网设备可以使学生不但理解计算机的功能，还可以理解计算机的危害。


（五）社会、道德及行业的发展脉络


今天计算机影响了我们生活的各个方面，计算机可以记录商业往来数据、医学的检测及治疗结果、教育成就、人口普查的数据、股票市场的数据及银行交易的所有数据；它可以让我们与千里之外的朋友对话、看到木星的照片、向海底或月球上发射机器人。计算机对通信及商业贸易方式的影响可以与印刷技术的发明对人类的影响相比拟。


计算机使用规模及范围的增长带来了以前没遇到过的法律与道德问题。即使是非计算机用户也应当意识到错误使用计算机记录的潜在危险。当安装一个计算机系统的同时，就要意识到面临着以下危险：病毒、软件缺陷、系统安全性的破坏及错误。美国社会现在正在实施一个新的法律保护计算机用户的权利，软件作者的权利及保护存贮在数据库里的公民个人的数据等。


当今社会面临的另一个问题是平等问题。有钱社会通过使用计算机越来越先进，而落后的没有教育的人们越来越落后。富的学校可以给学生提供许多不同型号的计算机；贫穷的学校正在为进入电脑世界而苦苦挣扎。我们应该让每一个中学的学生都考虑这些问题，寻找解决问题的办法，以确定将来的共同目标。


（六）应用


ACM报告中要求所有的学生学会至少两类应用软件。通过学习更多的有效的工具，学生可以更深入的理解计算机的功能。电子表格程序可以计算某一公式的值，计算机统计软件可以用图形显示许多信息，如果熟练掌握还可以用统计软件生成动画并解方程。


学生还应该学会为了解决某一问题而将几个应用软件连接起来的方法，如：在数据库中建立数据文件，用这个文件建立电子表格、画数据图，拷贝用字处理作的图形，这样的练习可以巩固所有关于数据的知识。不同应用软件的区别就只在编译过程。在教学中主要目的是计算机文化，学习一些应用软件是为了学习计算机科学的基础。


（七）其它项目


学生要想更深入的理解计算机对我们日常生活的影响，还应当看一些计算机解决实际问题的实例。教师应该有热心教会学生一些计算机的特殊使用方法，如：学生可以用计算机作曲，发挥想象过程；探索作图程序、甚至可以编一小段作图程序；可以利用计算机发声并进行发声的比较，或进行压缩算法的学习与比较等。


三、关于教法的问题


计算机特别是融合了声音、图形、文本、录像与一体的超媒体系统，具有连接选择各个研究途径的多媒体技术，改变了许多知识的教学。许多学生学习某一课题是通过建立他们自己的多媒体指导系统进行的。如果在一个教育计算机交流会上浏览一下，你会被各种适合于教师、学生的教学方式所征服。 向学生教授信息学课程，那么需要仔细考虑教法、课程内容及这门课所用的教学软件。


学习计算机结构时，可以让学生看到各种设备的模型，如：利用输入设备进行信息输入，检验存贮器；观察运算器的加法或逻辑运算，观察程序是如何执行的。观察当某些磁道、命令或输入有错时，计算机如何处理。计算机内部的这个过程是很复杂的，学生很难想象和理解这个过程。当学习算法时，可以在黑板上显示各种不同的状态或让学生自己操纵一个计算机模型。当学习算法的复杂特性时，学生可以利用工具如：记录的方法进行记时，收集时间数据，并用电子表格程序进行处理并显示结果。多媒体可以生动的显示各种信息，引导学生学习计算机历史，显示不同年代解决问题的不同方法，显示图形等。它可以帮助理解在过去这几十年间计算机行业的迅猛发展。它可以把一个简单的语言认知系统变成一个很有趣的游戏，例如神经中枢系统及其信号传递的动态显示，可以让学生通过编程方法使其图形生动化，连续显示计算过程。另外我们还可以用图形来显示某一特定数据、不同的文件及文件的连接，及对已知问题的处理过程等。


总之在计算机教学中，计算机的概念、应用及计算机技术应成为教学的主要内容。

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使用WebQuest进行教学







课程描述

在这个课程中，你将会创造出让你的学生进行高级思维和合作学习的基于网络的课程。你将会学习的WebQuest模式可以应用到广泛的主题、目标、教室环境和学习者。当你进展下去的时候,你将学习该如何开发吸引人的网页,找出网络中有用的信息,和远程的其他老师合作工作,评估你的学生的复杂的成就。你也将学习为了理解的教学，设计出一套教学和评估策略。无论是否使用英特网，你都可以使用这些策略。

具体课程目标

在课程结束的时候,你将会可以：

1.选择用作网络探究方式教学的一个主题。

2.找出在线资源以支持一个特定主题。

3.使用模板和一个网络编辑器制作个人主页和一套网页来和学生和其他老师交流你的课程。

4.解释 WebQuest 方式的概念上的基础,包括信息能力、情境认知、基于问题的学习、构建主义和合作学习。

5.解释和使用设计学习环境的一般模式。它引起对主题的深刻理解，这跟机械背诵学习、孤立技巧和表面知识相对。

6.设计评估规则测量学生的成就。这些成就是需要分析、综合、创新及评判的复杂活动。

7.设计和开发出完整的基于网络的课程，以让学生在一到四个星期的时期内进行高级思维。

技术和硬件需求

这不是介绍计算机使用或英特网使用的课程。为了要在课程中成功,你应该已经知道该如何使用一个浏览器(如Netscape Navigator或Internet Explorer)探究网络，你应该对从一个应用程序（如一个文字处理器）调入、编辑和保存文件到硬盘驱动器。你需要能够阅读、按照说明和独立在规则时间内里面工作。

你需要经过一个网络连接或一个速度为28.8kps的拨号调制解调器进入英特网。你使用的计算机能在Macintosh操作系统或Win95或以上版本运行，应该至少有32Mb的内存。进入英特网的途径可以是通过你的校园网、在家里通过一个英特网提供商(如AT&T或 Earthlink)或经过America Online。如果你使用AOL,你应该知道该如何同它一道使用一个分离的浏览器软件包 (我们推荐Netscape Navigator)，而不是嵌入AOL4.0的网络浏览器。你使用的浏览器软件必须是最新版本(目前Netscape Navigator 4.6(Mac 或Windows)或Internet Explorer4.5(在Ma上) 或Internet Explorer 5.0(在Windows上)（译注：Windows98自带游览器的版本是5.0）。

课程教师善于为学生排除硬件和软件上的问题,但在远程不可能总是那样。你应该试着找一个本地人帮你解决你的计算机设置上的特殊问题。

时间需求

这是一个13星期毕业的课程。如果你对使用计算机不是感到很舒服,课程可能有时会显得紧张，同时避免落后是重要的。课程的十个组件中每个在一周星期开始之时公布，在一周结束时完成。在课程的最后的几周时间里，你会使你的最终作品精美，将不会有任何附加的组件。

参加者通过阅读、在线与教师和其他学习者互动和完成作业，将每周平均花6-8小时在课程上。如果你对使用网页编辑器和搜索引擎感到应手，课程需要的时间可能会比预计的少。如果你的计算机技术和经验还不到上述的预期入门水平,你将会花上比平均数更多的时间。

课程读物

课程必需的读物是由Wiggins和McTighe所著的Understanding by Design ， 1998(ISBN 0-87120-313-8)Alexandria,VA：Association for Supervision and Curriculum Development。除此之外，那随之而来的线读物将会在课程期间被分配，以提高对 WebQuest背后的理论基础的理解。

Johnson，J. (1999). Ten Deadly Web Site Sins. WebMaster Resources，Article 26.

Lynch，P. J. & Horton，S. (1999). Web Style Guide：Basic Design Principles for Creating Web Sites. New Haven：Yale University Press.

McKenzie，J. (1994) Grazing the net：Raising a generation of free range students. http://www.ilt.columbia.edu/k12/livetext-nf/docs/graze.html

Miller，H. & Mather，R. (1998，March). The presentation of self in WWW home pages. Paper presented at the Internet Research and Information for Social Scientists 1998 International Conference，Bristol，UK. http://www.sosig.ac.uk/iriss/papers/paper21.htm

North Central Regional Educational Laboratory (1998). Pathways to School Improvement，Critical Issue：Rethinking Assessment and its Role in Supporting Educational Reform. http://www.ncrel.org/ncrel/sdrs/ ... s/assment/as700.htm

Rubio，S. (1996，February). Home page. Bad subjects (24). http://english-[url]www.hss.cmu.edu[/url] /bs/24/rubio.html

Stahl，R. (1994). ERIC Digest：The Essential Elements of Cooperative Learning in the Classroom. ERIC Clearinghouse for Social Studies/Social Science Education. ERIC Document ED 370 881. http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370881.html

课程大纲

组件 1：基于网络学习的概观

目的：描述高质量网络学习的特性；找出网络课程和资源的5个例子并且解释他们是如何例证良好教学的。

内容：课程概观。介绍基础理论和在K-12设置中使用网络的各种不同的可能性。对课程、单位、活动和资源的指导下的探索。

最终任务：概述你从所给的清单中选来进行探索的5个不同的题目和资源，描述每个的在教学上的优点和可能的好处，把你的概述在课程电子公告牌上公布出来。

组件 2：基本网络发展

目的：为自己在网络服务器上建立空间和上传下载文件。根据一个给定的模板,完成一个个人主页。使用一个网页编辑器控制本文格式、水平尺、背景颜色、标有子弹头和数字的清单。

内容：一个个人主页是作用什么目的的?在建构学习社区中人性化是如何起作用的?对多种其它教师发布的个人主页的探索。使用Netscape的网页编辑器做简单的编辑。如何在远程服务器上下载一个网页、编辑和保存。

最终任务：使用提供的模板来完成描述你自己的个人主页并且在课程网站上将它公布出来。

组件 3：需要理解的WebQuest模式和教学

目的：描述设计好的WebQuest组成部分并且解释它的理论基础、教育的可能性和这种形式的优点。解释和使用一个理解概念的模型。

内容：介绍WebQuest课程结构。参与WebQuests(类似于 http://edweb.sdsu.edu /webquest/webquestwebquest.html) ，在这里参与者担任不同角色，检查不同的五个WebQuests，以小组的形式工作，根据各自的观点对两个最差的和最好的WebQuests达成一致意见。组内讨论将通过EMAIL方式进行，每条信息都要复制一份给教师。教师把各组的投票公布出来，在实时聊天过程中指导全班讨论结果。

使用WebQuests进行教学的一个重要优点就是他们能带来对主题的深刻理解,这跟孤立技巧的累积和表面知识相对。但是我们的"理解"真正是指什么? 我们将会检验一个六个侧面的模型(Wiggins和McTighe中1-4章)，从这些WebQuests可能引出的理解的深度和类型来讨论这些WebQuests。

最终任务：在课程公告牌公布信息，思考练习中采用不同视角是如何相关的，并且描述哪一个最接近地反映你自己的视角。

组件 4：发现适当的资源

目的：为一个特定题目使用搜索引擎、索引页面和其他工具，为在进行WebQuest时学生可能使用到资源准备一个清单。

内容：搜索引擎的定义,布尔（Boolean）逻辑。变成有造诣的搜索者的技术。目录页的使用(例如Classroom Connect或Kathleen Schrock维护的)。杂志和报纸索引。Yahooligans作为小学孩子的索引网址。平衡学生所探索的资源的数量和所分配的时间。找到和利用本地的和远程的专家作为一种资源。在线"清道夫式"(Scavenger )搜索。

最终任务：完成在线搜索技术测验。完成"清道夫式"(Scavenger )搜索，把搜索结果通过EMAIL发给教师。为个人WebQuest完成草稿链接部分并在课程网站公布。

组件 5：选择一个WebQuest计划

目的：给予时间，可得到的专长和计算机资源和要达到的课程目标,定义一个可行的、适当的目标和学习者的任务并围绕它们来建立WebQuest。

内容：检查允许和限制一个人所设计的WebQuests的种类的因素。比较和探讨短期和长期的WebQuests。探索在线课程框架，从中选择一个适当的目标。检查展示计划预期成果的WebQuest评估规则。

最终任务：把详细描述所提出的WebQues的信息在课程公告牌上公布出来。

组件 6：开始你的WebQuest

目的：使用WebQuest模板开始最初的WebQuest的创建。创建工作题目、介绍和工作描述。

内容：下载和编辑模板的过程回顾。检查一个介绍和工作描述的质量。上传初步结果的草稿。学习者任务和作品的规格例证了理解的一个和更多的的方面(Wiggins和McTighe4-5章)。

最终任务：上传草稿WebQuest。对班上其它至少两个WebQuest草稿的评论由课程Email系统上交。

组件 7：测评学生成功

目的：设计一个基于网络规则，评估像多媒体计划，口头发表或书面工作这样广泛的复杂的学生活动。

内容：学生成就在分析、综合和评估水平的方面是多项选择不容易测评的。对规则的描述作为一种方法来比较客观测评学生的复杂活动。(Wiggins&McTighe第6 章)。对范例规则的探索。使用规则评估同伴。下载并编辑规则使它适用于不同课程的过程。在网页编辑器创造和修饰一个表格。

最终任务：设计一个会于WebQuest对学生结果进行评估的规则。将其发布在课程网站。对班上其它学生发布的至少二个规则进行评论。

组件 8：设计 WebQuest实施过程

目的：为过程描述进行描述，它清楚地说明每个时期和步骤、最佳地利用技术和例证合作学习与个别学习的一个适当的结合。

内容：合作学习的技术。设计角色以指导突设和创造相互独立。管理学生为中心的环境。离线资源的使用。

使用"暴露(uncoverage)"的观念，作为法描述唤起和发展理解的连贯的学习经验的描述(Wiggins和McTighe第7-9章) 。

最终任务：完成WebQuest的"过程"部分的草稿。对班上其它学生发布的至少二个"过程"部分进行评论。

组件 9：使你的网页吸引人

目的：使用适当的背景材质和颜色、艺术剪贴画、生动的gif图片、按钮和边界，以提高网页的美观。

内容：好网页的设计原则。对所有五彩缤纷的、移动的、杂乱的和不寻常的东西的柔化处理。图像和材质的来源。从网络中下载图像。版权问题和解决方法。

最终任务：修饰你的WebQuest草稿的外观，提交到课程网站。对课程参加者中至少两人的网页进行评论。

组件 10：使你的 WebQuest精美

目的：使用WebQuest评估规则，确定你在WebQuest中可能的潜在的进步。对学习者进行形成性测试，并确定弱点所在。

内容：回顾WebQuest评估规则。自我评估和同伴评估。形成性测试技巧。用自我检测、虚拟组织者和活动支持为你的WebQuest赋于血肉(Wiggins和McTighe第10章)。

最终任务：使用规则分析你自己的WebQuest。提交对其它两个课程参与者的WebQuests的反馈。跟你的自己进行形成性测试并且报告结果。

课程结束最终任务

发布你的根据同伴和学习者的意见而修改过的WebQuest版本。把对设计过程和未来WebQuest计划的思考公布在课程论坛上。



　

（作者：翻译：郑伟　四川省广汉中学 摘自：惟存教育网）