五年级上册语文优质课《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案教学设计、教学反思

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五年级上册语文优质课《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案教学设计、教学反思
【教材简析】
　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。

【设计理念】
　　《语文课程标准》关于阅读教学提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
　　教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性，立足学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生自定读书方法，自读自悟，合作探究。让学生在读、思、说、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。　　

【教学目标】
　　１、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一自然段。
　　２、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重点】
　　把握主要内容，体会作者的情感。从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

【教学难点】
　　对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。

【课时安排】
　　２课时。

【课前准备】
　　１、预习课文。
　　２、文章重点语句的课件。

【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
　　１、请同学们回忆一下自己受到过的表扬语批评，想一想自己当时的心情和感受。
　　２、是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了哪些影响呢？

二、初读课文，自学生字
　　１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，“精彩极了”和“糟糕透了”之间是怎样的关系。
　　　　（从文题入手，激发学生的阅读兴趣。）
　　２、轻声读课文，读准字音，读通句子，争取读得正确、流利并自学生字。
　　３、学生自由读课文，找出要求会认的６个生字和要求会写的１４个生字。读一读、记一记、写一写，并把自己的识字方法和同桌进行交流。
　　４、汇报交流识字成果。
　　５、教师出示词语卡片帮助学生巩固识字成果：
　 糟糕 确实 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧
　 　 　 　 　 　 　 　 　
　 严厉 灵感 创作 源泉 警告 提醒 谨慎 极端
　　６、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

三、了解内容，理清脉络
　　１、认真读、认真想是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。下面请同学们默读课文，想一想课文写了一个怎样的故事？这个故事可以分为几部分来理解？现在，我们就去书中寻找问题的答案。
　　２、学生默读课文。
　　　　（教师巡视、指导，了解学生的读书情况。）
　　３、导学生概括课文内容。
　　　　从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。
　　４、引导学生理清文章的层次：课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
　　　　（即把课文分成童年的故事和后来的认识两部分来理解。）

四、精读课文，朗读感悟
　　精读童年的故事这部分内容。
　　１、默读课文：
　　　　读一读、想一想、画一画，当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎么样？父亲是怎么评价的？我有什么反映。画出自己感受深的句子，画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子。
　　　　学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。
　　２、汇报交流：
　　　　引导学生找到相关的段落和句子进行汇报并相机指导朗读。指导学生读出母亲慈祥、和蔼、亲切的语气；父亲的话读出严厉的语气；“我”的话内容活泼，读出平缓的语气。

五、布置作业，预留问题
　　１、抄写本课的生字、词语。
　　２、为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是截然不同的两种态度。

〖板书设计〗
　 　
１９、“精彩极了”和“糟糕透了”
　　　　　　　　　　　　　　精彩──糟糕
　　　　　　　　　　　童年　母亲：精彩极了
　　　　　　　　　　　　　　父亲：糟糕透了
　　　　　　　　　　　　　　几年以后
　　　　　　　　　　　　　　成年

　

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【学习目标】
　　
　　１、学会生字新词；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。正确、流利、有感情地朗读课文。
　　
　　２、运用学过的一些方法抓住人物的细节描写去理解课文内容，体会文章的思想感情。
　　
　　３、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
　　
【教学重点】

　　引导学生理解父母两种不同的评价。
　　

【教学难点】

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
　　

【教学准备】

　　生字生词卡片、小黑板（或课件）。
　

【教学过程】

一、设疑导入

　　师：我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，齐读《精彩极了和糟糕透了》。

　　你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。


二、新授

　　师：到底什么精彩极了，什么槽糕透了？请同学们翻开书，以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。思考课文主要写了一件什么事？

　　１、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　２、默读接着思考：

　　　　课文主要写了一件什么事？

　　３、认读本课生字，读生字、找难写的字、形近字、近义词、反义词。

　　４、师生轮读，互相评价。
　

三、速读课文，整体感知
　
　　１、快速浏览课文边读边想：

　　　　文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

　　２、交流：
　
　　　　教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。

　　　　母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？自由读课文划出相关的语句可以在文中做标注。反复读读。

　　３、学生自学，作批注，教师参与学习。

　　４、交流：

　　　　“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。

　　　　师板书：

　 　
“兴奋”。

　



　　　　母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。

　　　　板书：

　 　
“赞美”。

　



　　　　师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？

　　　　（指名学生读。）

　　　　指导：

　　　　妈妈的评价……

　　　　出示：

　 　
巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！

　



　　　　亲爱的，发生了一件美妙的事．巴迪写了一首诗，精彩极了！

　　　　父亲的评价……

　　　　出示：

　 　
我看这首诗糟糕透了。

　




二、讨论评价

　　１、这首诗到底怎么样？出示：

　　　　几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。

　　２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？出示：

　　　　巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

　　３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？

　　　　你如何理解父亲的这句话？


三、小结

　　慈祥的爱河严厉的爱都是一种爱的体现，你习惯那一种，我们下一课来探讨。

admin

【学习目标】

　　１、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　３、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　４、体会文章的表达方法。


【教学重点】
　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
　

【教学难点】

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。


【教学准备】

　　电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。


【教学过程】

一、导入新课，交流预习情况

　　１、谈话导入新课。

　　２、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。


二、再读课文，初步感受课文内容

　　再读课文，读后谈谈自己的感受。

　　（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。）


三、品读重点语段，体会文章思想感情

　　１、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文， 并说说哪些地方给了自己怎样的感受。

　　２、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　３、全班交流，深化理解：

　　　　（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为 “我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。）


四、联系实际谈感受

　　１、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。

　　２、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。


五、回到整体，体会写法

　　１、读文，想想还有什么不明白的。

　　２、谈收获：

　　　　重点体会作者的表达方法。

admin

【学习目标】
　　
　　１、自学生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　
　　２、以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。
　　
　　３、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评，体会文章描写人物心情的表达方法。
　　
【教学过程】

一、直接导入，质疑课题
　
　　１、巴德苏尔伯格是美国著名的作家，今天，我们要学习的这篇课文是关于他小时侯的一个故事。（出示课题。）
　
　　２、看到这个课题，你有什么要问吗？


二、初读课文，提出质疑
　
　　１、带着这些问题自由读课文，把课文读通顺，读流利，遇到不认识的字可以请教老师或同学。
　　　
　　２、通过朗读课文，你有什么话要说吗？
　　　　
　　　　（文章的主要内容、引号、课文的顺序，感受不同的评价都源于父母对子女的爱。）
　　
　　３、妈妈对巴迪的诗的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，谁评价得对，巴迪自己是怎么认为的，你怎么知道的，从课文中找出来。

　　　　出示：

　 　
　　我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
　



　　　⑴　谁来读一读。
　　　
　　　⑵　对这句话，你有问题吗？引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”


三、细读课文，体会真情
　　
　　１、带着这个问题细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注，和同学说一说。
　　　
　　２、反馈：
　　　　
　　　⑴　你找到了哪些句子?
　　　
　　　⑵　出示：

　 　
　　一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
　



　　　　　从这个句子中你体会到什么？从哪里可以看出来，还有不同的看法吗？能把这个句子读一读吗？
　　　
　　　⑶　小巴迪也体会到了母亲的爱，你能从哪里体会到？
　　　　　　
　　　　　母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

　　　　　她高兴得再次拥抱了我。

　　　　　……

　　　　　“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
　　　　
　　　⑷　巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来？

　　　　　出示：

　 　
　　整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。
　



　　　　　从哪里看出来我的高兴与自豪？

　　　　　能把这种心情读出来吗？指名读──齐读。

　　３、等啊等啊，七点，七点一刻，七点半，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特别紧张──
　　　
　　４、引读：

　　　　父亲伸手拿起了我的诗，问：……

　　　　母亲连忙上前说道：……

　　　　父亲说：……

　　　　我把埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
　　　　　
　　　　爸爸看完诗，他对诗的评价是……
　　　　　
　　　　我希望表扬，期待表扬，而父亲却说：……
　　　　　
　　　　这时我的眼睛……

　　　　父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了……

　　５、出示：

　 　
　　我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
　



　　　　指名读──评：你感受到“我”的心情怎样，哪些词写出我的悲痛。
　　　　　
　　　　指名读──齐读。

　　６、这时候的我心情糟糕透了，这时的我体会到父亲对我的爱吗？
　　　　　
　　　　什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？能把这句话读出来吗？还有吗？

　　７、出示：

　 　
　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
　　　
　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
　



　　　　读一读这两句话有什么不同，那句更好些，为什么？
　　　　
　　　　的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。
　　　
　　８、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点──那就是爱。
　　　　　
　　　　齐读。

　　　　在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。现在让我成了一名电影的剧作家，写了许多电影名著，成了美国电影界的名人。
　

四、再读课文，联系实际

　　１、冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情让我们再来读读课文，想想你有哪些新的感受和收获。
　　　
　　２、我想同学们一定有被父母、老师表扬、鼓励，批评过的故事，讲讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求。

admin

【设计意图】
　　　
　　本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

　　１、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。
　　　
　　２、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

【设计特色】
　　　
　　以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。
　

【教学流程及设计意图】

一、说名言
　　
　　走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？

　　指名学生说名言。

　　以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。
　　

二、读名言、悟名言

　　读名言，质疑：

　　１、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下：
　　
　　　　出示：

　 　
　　一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。
　



　　　　指名学生读，生齐读。
　
　　２、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？
　　
　　　　指名学生说。
　
　　３、师小结并板贴：

　 　
爱的力量平衡、警告的力量。

　



　　４、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？

　　　⑴　为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？
　
　　　⑵　母亲的力量指什么？警告的力量指什么？
　
　　　⑶　为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？

　　设计意图：从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：

　　　　①　出示名言，读好名言。

　　　　②　读懂句子表层的意思。

　　　　③　对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。

　　悟名言、解疑：

　　１、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？
　　
　　　　师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。
　　
　　　　下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。
　　
　　　　指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。

　　２、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第１～１４自然段，好吗？
　　
　　　　生自读。
　　
　　　　指名学生说第１～１４自然段的内容。
　　
　　　　师相机板书：七八岁时第一首诗。

　　　　设计意图：由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第１～１６节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。

　　３、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。
　　
　　　　生找读。

　　　　（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）
　　
　　４、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？
　　
　　　　生找读，指导读好写母亲的第一段话（第１自然段）。
　
　　５、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第２～４自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？
　　
　　　　生自读、交流。
　　
　　　　从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？
　　
　　　　指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。

　　６、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！
　　
　　　　指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。

　　　⑴　夸奖就像是推动器。

　　　⑵　母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉。

　　　⑶　爱真是力量的源泉。
　
　　　⑷　爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。

　　７、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。
　　
　　　　指名学生读。
　
　　８、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。
　　
　　　　指名生读。
　
　　９、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗？
　
　　　　设计意图：读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。
　　
　１０、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。
　　
　　　　指名交流。
　　
　　　　同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？
　　
　　　　所以这两种爱的力量需要怎么样？
　　
　　　　设计意图：“父亲的爱和母亲的爱有什么不同？”在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发。

　１１、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。

　１２、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。

　　　　设计意图：当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的。
　　

三、写名言
　　
　　下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？
　　
　　同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？
　　
　　由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。


【总评】
　　
一、教材处理独到

　　先切入第１６节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。
　　

二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟

　　读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。
　　

三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读

　　这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。

admin

第二课时

一、复习旧知

　　１、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：

　　　　眼睛（发亮）　　既（腼腆）又得意洋洋　　有点（迫不及待）

　　　　怀着（一种）自豪感　　实在（等不及）了　　把头埋得（低低的）

　　　　头也沉重得（抬不起来）　　（一如既往）地鼓励我

　　２、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。


二、以问启思，悟情明理

　　１、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

　　　　（七八岁时；几年后，似乎还未满１２岁；现在。）

　　２、“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？

　　３、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？

　　４、“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？

　　　　（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）

　　　　要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

　　５、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？


三、生问师答，个性阅读

　　构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。

　　１、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？

　　２、爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？

　　３、“我”一定是作者自己吗？

　　　　（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）

　　４、父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？

　　　　师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。

　　５、如何让二者有机结合呢？

　　　　师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。


四、联系生活，深化理解

　　１、请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。

　　２、小结：

　　　　你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。

admin

【学习目标】

　　１、学会本课７个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　２、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　３、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。


【教学重点】

　　１、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　２、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。


【课时安排】
　　２课时。
　

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

　　１、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　２、导言：

　　　　今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？


二、检查预习，初步感知

　　１、检查预习情况：

　　　　朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。

　　２、学生当场识记生字词。

　　３、互相交流识记方法。

　　４、写生字。


三、尝试自读，讨论交流

　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）


四、朗读课文，领悟情感

　　１、师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。

　　２、朗读指导要点：

　　　⑴　母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。

　　　⑵　课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。

　　３、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。