六年级上册语文公开课《老人与海鸥》教案教学设计课堂实录、教学反思

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六年级上册语文公开课《老人与海鸥》教案教学设计课堂实录、教学反思
【教学目标】
　　１、学会本课１０个会写字，６个会认字及９个词语。
　　２、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
　　３、背诵课文最后四个自然段。

【教学重点】
　　　　
　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。
　
【教学难点】
　　　　
　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
　
【教学准备】
　　　　
　　自制课件。
　
【教学时间】
　　　
　　２课时。

【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
　　１、学会本课１０个会写字，６个会认字及９个词语。
　　２、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
　　３、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

〖教学重点〗
　　体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

〖教学难点〗
　　想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

〖教学过程〗
一、谈话导入
　　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。
　　（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。）
　　
二、学习本课生字、新词
　　１、检查预习生字、新词的读音情况：
　　　⑴　同桌互读，相互订正。
　　　
　　　⑵　指名读，强调：
　　　　　旋（xuán）涡　　塑（sù）料袋　　模（mú）样　　扇（shān）动　炸了营似（shì）的
　　　
　　　⑶　齐读加强记忆。
　　２、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
　　３、理解新词的意思。如：
　　　　抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。
　　　　亲昵──十分亲密。

三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容
　　１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
　　２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？
　　　　（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）
　　３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
　　　　　
　　　　（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）
　　
四、引导学生学习第１至１３自然段
　　通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
　　１、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
　　２、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
　　
　　　⑴　喂海鸥：
　　　　　抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。
　　　　　练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
　　　　
　　　⑵　唤海鸥：
　　　　　
　　　　①　学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。
　　　　　
　　　　②　指名朗读４至９自然段。
　　　　　
　　　　③　三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
　　
　　　⑶　谈海鸥：
　　　　　
　　　　①　学生谈感受，教师小结：
　　　　　　说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书。）
　　　　　
　　　　②　齐读第１３自然段。
　　
五、结合板书小结课文第一部分内容
　　
六、布置作业
　　
　　１、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
　　
　　２、抄写生字、新词。

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【设计理念】
　　阅读是学生的个性化行为，应让学生在读中理解、读中感受，以读为载体，深入与文本、与作者进行对话，体会文章的内涵；以读为凭借，表达自我内心丰富的情感世界。


【教学目标】

　　１、学习全文，在字里行间体会老人与海鸥的深情厚谊。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、初步产生爱护动物的情感，懂得与动物和谐相处。


【教学重难点】

　　１、重点：

　　　　体会老人与海鸥之间的感情，并能有感情地朗读课文。

　　２、难点：

　　　　体会老人与海鸥之间的感情。


【教学过程】

一、谈话导入，聚焦人物

　　这儿鸟语花香，四季如春，这里就是被人们称之为“春城”的南方城市──昆明，昆明有一片美丽的湖泊，叫翠湖，从１９８５年开始，每年冬天，总会有成千上万只红嘴鸥从遥远的西伯利亚飘洋过海，到温暖的翠湖度过寒冷的冬天，第二年的春季，他们又千里迢迢地返回西伯利亚，美丽的翠湖边从此也就多了这样一个老人──他的背已经……

　　１、读着读着，你觉得这会是一位怎样的老人？

　　２、然而就是这样一个老人，却被人们称为“海鸥老人”，猜猜看会是什么原因？

　　３、今天就让我们走近这样一个老人，了解这位老人与海鸥之间的故事。


二、品词析句，体会情感

　　１、请同学们放声读读课文，把课文读通顺，读完课文，你最想说些什么？

　　２、交流，如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词？

　　３、课文中也用了一个词，那就是像……

　　４、现在请你再用心地读读课文，透过文字的背后，你都从哪体会到了这种像亲人一般的感情？划出有关的句子来，感受特别深的地方还可以做做批注，读一读。

　　５、交流：

　　　　预设老人的语句：

　　　⑴　朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　　⑵　人少的地方，是他喂海鸥的领地……

　　　⑶　在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地……

　　　　①　说感受。

　　　　②　指导朗读。

　　　　预设海鸥的语句：

　　　⑴　水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。

　　　⑵　听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人驻足观看。

　　　⑶　前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连……

　　　　①　说感受。

　　　　②　指导朗读。
　

三、出示结尾，深化认识

　　１、没想到十多天后，有人告诉我们，老人去世了……，听到这个消息，你的心情怎么样？

　　２、补充结尾。

　　３、交流，此时你都想些什么？谈感受，相机指导朗读。

　　４、出示图片，时光永远凝固在了这一刻，如果请你给这一刻取个题目，你会取什么呢？


四、谈话结束，练笔抒情

　　１、这是一个真实的故事，故事中的老人叫吴庆恒，他是一位退休老人，退休金不高，一个月仅仅是３０８元，他自己舍不得吃，舍不得用，但却把大部分的钱用在鸥群上……

　　２、昆明市人民政府为了纪念这样一位老人，就塑了一尊像，放在翠湖边，如果请你在塑像上写一段话，你会写什么呢？

　　３、写话，交流。


【板书设计】

　
老人与海鸥

像亲人

admin

【教学目标】
　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。


【教学重点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。


【课前准备】

　　１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。


【教学过程】

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

　　（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）


二、导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。


三、初读课文，整体感知课文内容

　　１、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

　　２、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

　　３、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

　　４、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　　　一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　　　二段：（１４～１９自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。


三、再读课文，质疑

　　１、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　２、小组交流。

　　３、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。


四、布置作业

　　正确地书写课文中的生字词语。

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第二课时

一、导入
　　
　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
　

二、读思结合，学习１至１３自然段

　　１、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　　⑴　“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　　　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

　　　⑵　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　　　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　　⑶　“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　　　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　３、再读１至１３自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。


三、学习第二部分

　　１、读１４～１９自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
　　
　　　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

　　　　（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

　　　　为什么会发生这样的事情？

　　　　（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　２、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
　
　　　⑴　“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　　　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　　⑵　“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　　　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　　⑶　“海鸥们像炸了营似的……”

　　　　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
　
　　３、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。


四、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写

　　（学生可就在书上写，然后集体交流。）
　

五、拓展

　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

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【学习目标】
　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。


【重点难点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。


【课前准备】

　　１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。


【教学课时】

　　２课时。


【教学过程】

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

　　１、自由读。

　　２、谈谈读后明白了些什么？
　　
　　　　（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）


二、导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。


三、初读课文，整体感知课文内容

　　１、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

　　２、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

　　３、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

　　４、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　　　一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　　　二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
　　

四、再读课文，质疑

　　１、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　２、小组交流。

　　３、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。


五、作业：书写生字

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第二课时

一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。


二、读思结合，学习１至１３自然段

　　１、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　　⑴　“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　　　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。抓住“有声有色”感受人与动物和谐相处的动人情景。）
　
　　　⑵　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　　　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
　
　　　⑶　“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　　　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
　
　　３、再读１至１３自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。


三、学习第二部分

　　１、读１４～１９自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

　　　　（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

　　　　为什么会发生这样的事情？

　　　　（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　２、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　　⑴　“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　　　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　　⑵　“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
　　
　　　　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　　⑶　“海鸥们像炸了营似的……”
　　
　　　　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

　　３、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
　

三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写

　　（学生可就在书上写，然后集体交流。）
　

四、拓展

　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

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【教学目标】
　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。


【教学重点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。


【课前准备】

　　１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。


【教学过程】

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求
　　
　　（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）


二、导入新课
　　
　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
　　

三、初读课文，整体感知课文内容

　　１、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

　　２、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

　　３、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

　　４、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
　　
　　　　一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
　　
　　　　二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。


三、再读课文，质疑

　　１、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　２、小组交流。

　　３、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。


四、作业：书写生字