初一七年级上册语文《羚羊木雕》教案教学反思、板书设计

admin

初一七年级上册语文《羚羊木雕》教案教学反思、板书设计

【教学目标】
　　１、有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启示。
　　２、学习并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学习方式。
　　３、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
　
【教学重点】
　　教学难点：通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。
　
【教学准备】
　　预习、查字典扫除文字障碍；诵读全文，读好自己喜欢的角色。

【媒体】
　　多媒体计算机，背投大电视，音响，网络。

【教学活动及设计意图】
〖学习过程〗
　　感受→朗读→探究→领悟→联想迁移

〖教学设计〗
　　（课前播放动画片《朋友》，以渲染气氛３分钟）
一、导入
　　主持人：刚刚升入中学的我们，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课我们学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
　　（开场白之后，大屏幕投影出示学习目标）

二、检查预习
　　抹（mǒ）眼泪　　攥（zuàn）　　树杈（chà）　　寒颤（zhàn）
　　怦怦（pēng pēng）　　逮着玩（此处逮 dǎi，不念 dài）

三、整体感知 角色朗读
　　（播放学生自拍自演的课本剧录像６分钟）
　　大屏幕投影：
　　围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。
　　《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。
　　学生在预习的基础上概括，主持人概括后，进一步引导同学思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
　　（播放“情节示意图”并讲解）
　　分角色朗读。体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。
　　大屏幕投影：
　　评价标准：重音 语气 语速……
　　角色：妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈
　　妈妈的神态：紧紧地盯着 十分严厉
　　妈妈的语气：咄咄逼人 坚定
　　孩子的神态：低着头不敢看 一动不动
　　孩子的语气：声音有些发抖 哭着喊了起来
　　请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。
　　学生评价时，主持人引导：学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）
　　主持人小结：妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
　
四、探究 合作
　　大屏幕投影：
　　１、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
　　２、作者的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的思想感情？
　　３、怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？
　　学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学习。
　
五、结束语
　　主持人总结：《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
　　（课后播放歌曲《朋友》，在动听的音乐声中下课）

六、布置作业
　
【教学自评】
　　　　　　　　　　　自评指标　　　　　　　　　　　　　自评等级
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ
　　目标能体现新教学理念（“三维度”）、学生达成度高。
　　课型把握确切，内容设计合理（重点突出、难点突破）。
　　课堂结构清晰严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。
　　媒体使用适时适事，效果显著。
　　学生参与度高、气氛活跃，师生互动。

【教学后记】
　　分角色朗读，学生读得异常的认真，这很容易让学生融入课文；演一演文中的故事，并录制下来在课堂放映，更能让学生进一步地贴近人物，理解内容。采用这些活动形式，学生能很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

admin

【教学目标】
〖知识与技能〗

　　１、提高朗读能力，正确清楚地朗读课文。

　　２、学会运用多种描写方法刻画人物的写法。


〖情感态度价值观〗

　　体会文中所赞美的孩子们之间真诚无私的友情，把握作者的感情倾向。


〖过程与方法〗

　　通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。


【教学重点】

　　运用多种描写方法刻画人物的写法。


【教学难点】

　　运用多种描写方法刻画人物的写法，把握作者的感情倾向。


【教法与学法】

　　该文是一偏反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文，重要的是让学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。

　　　　教师要注意使学生的学习方法发生转变，由过去的被动式阅读转变为主动式阅读，力求倡导自主合作探究的学习方式。特别是像《羚羊木雕》这样的课文，如果不联系自己的思想实际，很难有大的收获。课堂讨论时，教师不要用唯一答案来限制学生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培养学生的健康个性，实现学生知识与人格的同步发展。


【教学思路】

　　１、朗读与讨论并举，提高学生的阅读能力。具体而言，即在课堂教学中，让学生充分朗读，体会作者所要表达的感情，同时，让学生围绕文章的主旨进行研讨，从中感悟文章的亲情与友情。

　　２、注重阅读教学。在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法（语言描写，动作描写，心理描写等）。


【教学流程】

一、创设情景，导入新课

　　同学们进入中学虽然才半个学期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。请看屏幕，这是几位初一同学的练笔，代表的恰恰是你们这个年龄的孩子的想法：（幻灯片投影出示，请一位学生朗读）

　　“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么，现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”

　　“在不知不觉中，我长大了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发芽、成长，我已有了自己的主见，不再是那个事事听从家长的小朋友了。”

　　（过渡）是的，你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来学习张之路写的，发生在家中的故事──《羚羊木雕》（板书课题）


二、解题

　　羚羊木雕到底有多珍贵？他对这个家有什么纪念意义？为什么会让父母那么生气？文章并没有交代，我初读时也很困惑，因此我上网查找了一些资料，向同学们展示一下：

　　羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。我的父亲曾经把他的青春和热血洒在亚非拉土地上，因此他获得了这件珍贵的纪念品。


三、速读课文，扫清语言障碍

　　１、能读会写下列各字：

　　　　怦怦　　　撒谎（撒播）　　逮着玩（逮捕）

　　　　树杈　　　抹泪（拐弯抹角、抹布）

　　　　攥着　　　寒颤（颤抖）

　　２、词语填空：

　　　　（　　　）影不离　　　　　　（　　　）　作主张

　　　　（　　　）二而一　　　　　　　无可（　　　）回


四、分角色朗读课文

　　这篇课文对话较多，很精彩，适合于分角色朗读，朗读前，同学们模拟一下这几句话该用什么语气读？

　　如：

　　１、“那只羚羊哪去了”

　　　　责问语气──为不见了羚羊而惊慌着急，带有责问语气

　　２、“我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点都看不出来”

　　　　──要读出万芳的热情、爽朗和乐于助人，似乎还有点“吹牛”的意味

　　３、“没有……你能不能把羚羊还我……”

　　　　──“我”是难为情的、被逼无奈的，觉得对不起朋友，结结巴巴


五、初步感知课文内容

　　１、整体感知：

　　　　速读课文，用下面的词语连词成句简介课文发生的故事。

羚羊木雕

　　　　　　　　　我　　　　　　　　　　　　　万芳　

　　　　　　　　　妈妈　　　　　　　　　　　　爸爸

　　２、初步感知课文内容：

　　　　一个_________的故事；一个_________的木雕；一个_________的爸爸；一个_________的妈妈；一个_________的奶奶；—个_________的万芳；一个_________的‘我’。

　　　　（过渡）人物的这些特点你是通过什么看出来的？说的话还是动作？下面我们就通过几组题来看一下人物语言、动作是如何体现人物性格的：


六、交流自主合作学习情况

　　探究：品味揣摩人物个性化语言、动作、神情分析人物形象

　　１、下面的话分别是谁说的，体现了怎样的思想性格？

　　　Ａ、“你拿着，咱俩还是好朋友……”

　　　Ｂ、“是的，这是给你的，可并没有允许你　　拿去送人啊！”

　　　Ｃ、“你现在就去把它要回来！”

　　　Ｄ、“算了吧，这样多不好。”

　　　　（过渡）人物语言能体现人物性格，那么人物动作、神情是不是也能反映人物心情呢？我们看下一组题：

　　２、完成下面配伍题。

　　　⑴　他静静地点燃了一支烟，慢慢对我说：……（　　　　　）

　　　⑵　屋子里静极了。（　　　　　　）

　　　⑶　妈妈坚定地说。（　　　　　　）

　　　⑷　我冒着雨飞快地跑出门去。（　　　　　　）

　　　　Ａ、写出了“我”与爸爸和妈妈僵持的家中情景。

　　　　Ｂ、表现妈妈的固执、生硬。

　　　　Ｃ、表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。

　　　　Ｄ、写出了我极为难受的心情。

　　３、将下面的神情动作描写归位，体会“我”的心情。

　　　⑴　“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能……不能把羚羊还我……”（　　　　　　　）　

　　　⑵　“不！”（　　　　　　　）

　　　⑶　“爸爸不是说给我了么？”（　　　　　　　）　

　　　⑷　“没有卖……我送人了。”（　　　　　　　　）

　　　　Ａ、我小声地说。

　　　　Ｂ、我觉得自己声音有些发抖。

　　　　Ｃ、我哭着喊了起来。

　　　　Ｄ、我几乎听不见自己的声。


七、你认为下面的说法对还是不对

　　１、木雕是很贵重的，不应该随便送人，所以，“我”父母的做法并没有错。

　　２、父母只想到木雕的贵重，但忽略了少年之间友情的贵重，所以他们的做法不妥。

　　３、本文的中心是作者赞美少年真诚无私的友爱，告诫为人父母者应该理解少年的心理，尊重他们的友情。

　　４、像本文发生的事双方都有一定的责任，对贵重东西，父母应该事先讲清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。

　　下面两道题是课内知识的拓展：（过渡）在爸妈的眼里，木雕是亲请的见证，在的眼里，木雕与小藏刀一样，是友谊的见证，当亲情与友情发生矛盾时你认为该怎么办？


八、我有一个金点子

　　女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？

　　（过渡）：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母、老师的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。下面就请你联系自己的生活，你最想对谁倾诉：（投影展示）　


九、走出课文走进生活

　　爱需要理解、沟通，假若爸妈能较早的把木雕的特殊价值告诉我，假若我能在送礼物之前征求爸妈的意见，或许，这个遗憾是可以弥补的。犯下过错不要紧，假若能向对方说声“对不起”，爱就不会成为一种伤害。联系你的生活，你最想对谁说声“对不起”？为什么？

　　（结束语）课文讲完了，在以后的生活中，希望同学们能倍加理解亲情、珍惜友情。


十、作业

　　１、与父母一起读这篇课文并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。

　　２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿课文续写。

admin

【知识与能力目标】
　　１、感知课文内容，感悟亲情、友情，学会理解亲情、珍惜友情。

　　２、结合课文内容，联系生活实际，通过讨论、交流，提高学生口语交际能力。


【过程与方法目标】

　　１、通过分角色朗读课文，培养学生理解、感悟和运用语言的能力。

　　２、通过讨论、交流及拓展延伸，培养学生自主、合作、探究的能力，提高学生口语交际能力。


【情感、态度和价值观目标】

　　理解亲情，珍惜友情，正确看待友情与财物的关系，正确处理家庭矛盾。


【教学设想】

　　本文故事情节十分简单，但它所涉及到的关于青少年学生处理人际关系的话题却与学生的生活联系得很近。因此，对于本文的教学，我以“理解亲情，珍惜友情”为主题；以增强学生理解、感悟和运用语言的能力为重点。教学中拟通过朗读让学生把握课文内容，理解人物形象，感悟亲情与友情。拟通过讨论、交流、拓展延伸和师生对话、生生对话，一方面让学生结合自己的实际，学会理解亲情、珍惜友情，正确看待友情与财物的关系，正确处理家庭矛盾，另一方面训练学生的口语交际能力。


【教学准备】

　　Flash 课件。


【教法】

　　谈话法、朗读法、讨论法。


【教时】

　　一学时。


【教学内容及步骤】

　　（课前休息：播放 Flash 歌曲《友谊地久天长》）

一、创设情境，导入课文


二、朗读课文，整体感悟

　　（在这一教学环节中，拟采用教师范读、学生自由读、学生集体读及分角色朗读等方式，让学生多读课文，整体感悟课文内容。尤其要读出“我”、爸爸、妈妈、万芳等人说话时不同的语气、语调，从而让学生初步理解人物形象。）

　　１、学生自主阅读课文，注意以下问题：

　　　⑴　注意以下这些生字词的音、形、义：

　　　　　zuàn 攥　　pēng 怦　　chà 树杈　　ling 羚羊

　　　　zhàn 寒颤　　　chàn 颤动

　　　　　自作主张　　形影不离　　仗义

　　　⑵　小姑娘遇到了什么伤心事？

　　　⑶　课文涉及到了哪些人物？用横线画出他们所说的话，并读读这些话，尽量读出不同人物说话时的语气、语调，读出人物的个性。例：

　　　　　“那只羚羊哪儿去了？”妈妈突然问我。（用着急的语气来读）

　　　　　“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。（用害怕的语气来读，声调较低）

　　２、复述故事内容。（可引导学生采用“昨天，……；今天，……”的方式复述。）

　　３、分角色朗读课文。（采用师生合作的方式完成，即学生扮演文中所涉及到的六个人物，教师朗读开场白并串读课文的部分内容。）


三、提出问题，探讨学习

　　１、你觉得文章中哪些词语用得好？哪些句子写得好？好在哪里？

　　２、你如何评价文中的父母？你喜欢文中的哪个人物？说出理由。

　　３、“我”已经把羚羊送给万芳了，假如你是“我”的父母，你有没有两全其美的办法：既拿回羚羊木雕，又不伤害“我”和万芳的友谊。（可引导学生按“作为父母，我……；作为儿女，我……”的方式说话。）


四、自由辩论，展现风采

　　辩论话题：亲情和友情，你更看重哪一样？

　　正方：更看重亲情。

　　反方：更看重友情。

　　（辩论要求：语言简明；要言之成理、以理服人，掌握好说话分寸；善于倾听、尊重对方意见，要有礼貌。）


五、拓展延伸，内化理解

　　你有过和“我”类似的经历吗？你和父母、亲人、老师、同学之间曾经因为某事而闹过别扭，发生过冲突吗？你们当时是如何解决的？


六、课外作业

　　以“我说我家”为话题，说说家中的矛盾冲突或者家中的温馨。如时间允许，可写下来。


【点评】

　　阅读课是语文教学中最常见的课型。阅读课的基本理念是增强言语实践、关注人文精神。新课改背景下阅读课教学的基本策略是重视整体感知、注重语感训练、加强联系生活，让学生亲近文本、触摸语言，去感知、体验、感悟文章的内容和情感，去理解、习得、运用语言和表达。而我们常见的阅读课教学，却是学生的阅读太少，而教师关于阅读的谈话太多。金圣叹说的“我最恨人家子弟读书只观大意而不去理会文字”，不幸成了今天阅读教学的通病。王位敏老师设计的这节课，以“理解亲情、珍惜友情”为主题，以语言训练和口语交际为重点，我认为是恰当的。课程改革是一场观念、理念和教学方式的变革。但我认为新课改倡导师生关系的平等是指人格的平等而不是学识的平等，人格的平等是对话的条件，学识的不平等是对话的动力；新课改倡导的课堂讨论、小组合作、探究学习、联系生活要注重实效而不要仅仅成为一种点缀，更不要成为一种表演。