小学高段语文教研组磨课听课评课活动总结

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周一下午，本校全体语文高段组老师在阶梯教室聆听了陆静老师及401班同学为大家带来的《牧场之国》一课。

《牧场之国》描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。

如何让学生感受美景，感受和谐，一是要发挥学生的主体性，让他们自己品读，谈心中的感受，去理解“这是怎样的荷兰。”二是要让学生充分的朗读，读出自己对荷兰的那份感叹：“这就是真正的荷兰。”但这又是一篇略读课文，这就需要教师尽可能地简约问题，给学生更多的学习空间与时间。

在这堂课的教学中，陆老师比较好地达到了略读课文的要求：“简约而不失丰满！”

陆老师很好地发挥了课前提示语的作用，让学生根据提示中的问题来品读课文，这样既教给了学生学习的方法和阅读的能力（即怎样借助略读提示自学课文），又使得本堂课的教学目标集中简洁。整堂课，陆老师和学生紧紧围绕“荷兰有什么独特之处？”这一问题展开有效但不单调的研读：自主感悟、品词赏句、引领交流。每每交流后，学生就会产生与作者同样的感情，会由衷地发出赞美：“这就是真正的荷兰。”教学难点就在研读中无痕地突破了。想象说话的训练（1、“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。”它对什么表示赞许呢？2、“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。”牛可能会思考什么呢？）则充分挖掘了教材的内容。结合世博会让学生从4幅精美的图片中选择一幅图配上语言，做到了让学生将课堂中积累的语句与课外资料有机结合运用，培养了学生积累内化语言和搜集资料的能力。总之，陆老师的每个教学环节设计体现了多功能性，每一个教学环节都显得慧意玲珑，体现了教师本身扎实的基本功。

但是，每位老师上好公开课，总会觉得留有一些遗憾，因为课堂是灵活多变的。本堂课由于容量太大造成了拖堂，这是瑕疵，但也提醒我们每位老师在平时的教学中要切记：课的丰满并不是指容量之大，要让学生在“精”中有所收获，精简而不失丰满。另外，导入新课时教师介绍荷兰的信息与写话训练前的资料袋学习显得重复了，是否可以合二为一？好词积累环节，是否可以改填写为口头填空？课的导入是否可以把由教师提供信息改为让学生交流自主搜集到的信息？（因为荷兰的异国风情，学生感悟积累教少，教师是否可以在课前布置学生去搜集有关荷兰的资料，而后在课的开始让学生欢畅地交流，接着教师让学生欣赏多媒体展示的美妙的荷兰牧场图，给予学生感官的体验，从而激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。）这些仅仅是我个人的思考。

感谢陆老师的精彩表现，感谢高段教研组全体老师的积极参与。课后，本组的每位老师都对本堂课做了精彩点评（课后点评都发在各自的博客中），大家不但从听课中收获了许多，也思考了许多。

语文教学的最高境界，是努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，进而幸福地徜徉在语文的途中。这是高段语文教研组在今后的教研活动中所追求的。

下面附上各位老师的精彩点评：

1、陈宝云老师点评

今天，听了本教研组陆静老师执教的《牧场之国》，颇有收获。

这节课上出了语文味。由于语文课文时常与知识、道理等结合在一起，所以经常可以见到语文课一不小心变成了常识课、思品课等，丧失了语文课的本位。今天陆老师在课堂上根据中段学生的语文学习特点，不仅让学生了解了荷兰这个牧场之国，还紧紧抓住课文中的优美词句，进行了词组的积累和仿句的练习，为学生日后习作中的语言表述打下了扎实的基础。而且，在进行以上训练时，有坡度，有层次，学生学得得心应手。如仿写句子，教师结合世博会让学生给荷兰馆作介绍，自己率先示范，让学生对怎样介绍特色有了感性认识，同时教师还对写法作了理性说明——可以采用总分总的结构模式。这样的教学，深刻且效率高。另外，陆老师还重视课文的朗读，通过读书，让学生自我感悟交流，达到略读课文教学的目的。整堂课学生学得认真，学得轻松，学得有趣，学有成效。

这节课让我们再次领略了陆老师亲切的教态，扎实的基本功。虽然陆老师执教语文的时间并不长，但她进步之大，令人为之一喜。

2、吴望舒老师点评

（1）对于学生的回答，教师鼓励及时，并适当提出要求，对学生日后的个体成长有帮助。（2）引读很好，把主要的内容和优美的语句串起来，师生配合默契，比读整段或整篇更符合略读课文的特点。（3）作业题设计得很好。该设计与教学目标紧密相连，富有创意。让学生选词填空，比普通的抄写摘录要有效。写话练习，妙在有四幅图画供学生选择，有利于培养学生的自主性。

3、许微洁老师点评

听了陆老师执教的《牧场之国》，我有感阅读教学的第一要素是“读”。读，是一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。

理解是阅读的核心，就像大树之根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、丫杈，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的阅读体验才能获得。有体验地读，就是指导小学生在阅读时能咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。有体验地读，就是引向自“悟”，发展个性；就是屏弃繁琐的分析，注重整体感悟。“传情达意”地读，要知道小学生流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。

本设计教师在教学时力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；领悟语言文字表情达意的精妙，并积累语言。或默读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读任务对话的课文时，引导学生模仿文中人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，知道朗读。通过传情达意的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化。

4、干静娴老师点评

本文是略读课文，在教学这篇课文时，陆老师采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。（培养学生的默读能力，带着任务有速度有质量的读；第二阶段提示引领，感悟积累采用有感情的读，部分语句读出由衷的赞美之情。）亮点之一：积累卡。初读课文，在让学生积累四字词语的同时，进一步让学生感悟到荷兰是一个名副其实的牧场之国。在有所感悟的基础上，她抛砖引玉，提出一个问题“让我们到课文中去看看荷兰有什么独特之处。请大家默读课文，把你觉得独特的地方划出来，仔细地品味一下，并把你的体会旁注在书本上。”让学生充分交流。一石激起千层浪，学生从草原无垠、牲畜悠闲、安详静谧三个方面，体会到“这就是真正的荷兰”。文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，陆老师注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。

在学习资料袋这一环节中，陆老师让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，以“牧场之国”为例，在优美的乐曲声中娓娓道来：“看，这就是被誉为‘牧场之国’的荷兰，它拥有碧绿的丝绒般的草原，放眼望去，辽阔无垠，是牲畜们生活的天堂，这就是真正的荷兰！”如果在此处能让学生自己说说好在哪里，让学生在评议中明白“要注意积累、运用和再创造”，为接下来的练笔打下了基础就更好了。

5、陆静自评摘要

执教之后，深切感觉，作为略读课文的教学，迁移之术还是运用不够。本课对于“辽阔的草原”、“悠闲的牲畜”、“静谧的傍晚”的三个段落的描述，结构相似，我却未能较好地把握这一点，通篇串读，放手学生自主领悟的机会还是太少创造了。另外，由于时间仓促，写作拓展指导也未能切实履行，看到了精华的展示，却未能顾及全部、尤其是中下层有写作困难的孩子。