三年级语文秋天的雨听课评课稿活动记录

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徐老师针对我的课提了三点要求

1、继续加强教材、文本的研读，

了解语文本体目标是什么

2、熟悉课程标准：低段、中段、高段

3、课堂练习的设计要目标明确，

有针对性（或者针对语文知识，

或者针对句子内容的了解、句式的模仿）



★ 叶老师意见和建议：

1、2-4段每一段的结构都是总-分，

第一句总起句概括了下面内容的意思。

教师应该要帮助学生领会到这一点，

对这种段落结构有所了解。

2、第二段读句子，层次、目标不清晰。

比如：第一次读“银杏叶”和“枫叶”的句子，

让学生读准字音，读通句子。

第二次读让学生想象着画面，读出感情。

也可以小诗的形式出现，师生合作读文。

第三次把两个句子比较读，找出相似的结构。

再让生用填空的方式，背诵这两句优美的句子。

第三步进行仿写：

“它把_______(颜色)给了_________，

______________像__________________。”

后面的仿写可以根据学生情况进行适当提高。



★ 徐老师谈三年级语文教学

中段语文教学中，

记叙文中语言的表达特色和段落结构是重点



1、学字

通过抽学生（特别是朗读水平不太好的）读课文，

既可以检测学生是否读准字音，

也可以了解学生的现有水平。



2、学词

尤其是课文中出现的新词，

让学生联系上下文了解词语的意思。

或者创造语境，

也可以设计一些语境，

帮助让学生了解掌握。



3、学句

第一步可以先让学生通过交流，

解读这句话的意思。

如：“它把黄色给了银杏树，

黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，

扇走了夏天的炎热。”让学生说说在讲什么？有

的会说是讲“银杏树叶子”，

有的会说讲“秋雨把黄色给了银杏树”。

也可以围绕“五彩缤纷”

让学生选一种颜色说说“它把什么颜色给了谁？”

第一次读句子，定位在让学生把句子读通顺。



第二步可以从表现形式出发，

让学生想想为什么“红色”给枫叶，

“黄色”给银杏树，“金黄色”给田野，

“橙黄色”给果树？

注意搭配的习惯性和科学性。



第三步可以积累写“银杏叶”、“枫叶”的句子，

从填空的形式直到完全放手让学生背诵。

（1）      仿写环节，也应该由易到难，

第一步先让学生完成

“它把_______(颜色)给了_________，

______________像__________________。”

后面的仿写可以根据学生情况进行适当提高。



4、学段

以第二段句子为例，

请学生读一读写“银杏叶”和“枫叶”的句子，

想想为什么先写银杏叶的句子，

再写枫叶的句子。（从夏天的炎热到冬天的凉爽）

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                                            听《秋天的雨》感受

        《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，何老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产生对秋

     结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。以“秋天是一把钥匙”为切入点，打开秋天的大门：抓住颜色、气味、声音进行教学。包老师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。” ；“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。她发现有孩子读“扇哪扇哪” “飘呀飘呀”读得特别有感情，就抓住这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。 　　

宿迁市实验小学  蒋文文

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听了于永正老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如如沐秋风，神清气爽的感觉。
《 秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点，而这个重点于老师抓住了。

一、            强调了以读为本

       《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，于老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。“教师用柔美深情的语调范读，学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。

另外，读得用层次。

1、初读课文

       遇到难读的重点句子，教师适时地对学生的语速、读音给以指导、范读。如“衔”“当粮食”的字音指导。

2、范读课文

  学生初读课文后，教师范读课文，普通话标准，读得声情并茂，

3、学生再次练读，向老师挑战，和老师比赛读。

4、朗读课文，品读感悟。

二、营造了和谐氛围
       1、体现了民主、平等的师生关系。在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，老师也想读一读”。一句话，一下子拉近了与学生的距离。
       2、 和谐、融洽的学习氛围。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈。如一学生把“凉爽”这个词读错了，教师马上说：“我相信你会读的”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。老师学生比赛读，请其他同学与小评委，学生也是个个兴趣盎然。
       3、重视了语言积累

       丰富语言积累，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种累形式。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉爽”等这句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。于老师在引导学生巩固所学知识时，也重视了学生的语言积累。比如：

1、“五彩缤纷”,品读感悟。

       学生让学生默读第二自然段，画出看到的景物，颜色多，“五彩缤纷”

“五彩缤纷”仅仅指的是颜色嘛？教师仍然是抓住动词“飘啊飘”“邮啊邮”等让学生体会到五彩缤纷的动态美，进一步让学生感情朗读。

2、“藏”“躲”

        为什么说气味是藏起来的？躲起来的呢？引导学生感悟：气味是看不见的，是可以闻到的。用“藏、躲”非常恰当。