小学六年级毕业班数学复习阶段性小结

网站工作室

紧张而有序复习的一周又匆匆过去了。在这一周里，我根据制定的复习计划，有步骤有目的的进行复习教学。通过一周的复习，基本取得了预定的目标。学生原本模糊的概念变得比较清晰，掌握的基本知识更加巩固，基本技能更加熟练。本周复习，着重以测试、试卷分析为主。接来来，我结合自身班级的实际情况，对以试卷中为中心的复习方法作一个小结。
    一、 以“一题”应“多题”，举一反三
同一数学问题，呈现方式可以千变万化。搞题海战术也未尝不可。但在短时间内，提高复习效果尤为关键。分析试卷时，我往往采取这样的思路：老师讲一题，学生懂一系列。也就是使学生通过学会这一题，能把其他类似的或相关的问题用类似的思考方式解决。例如，综合一试卷里一题：（ ）%=0.4=（ ）/5=（ ）/10=（ ）成。学生明白他们得数都跟0.4相等，只是以不同的数的形式出现。接着，让学生练习：1=（ ）×3/4=0.4×（ ）=（ ）÷2/3=（ ）－1/4等类似问题。再如，综合一选择题6：甲桶油用去了3/5后还剩下2千克，乙桶油用去了3/5后还剩下2千克。比较两桶油原有的重量，结果是（D） A无法确定 B两桶油同样重 C乙桶油比甲桶油重 D甲桶油比乙桶油重， 我分析时着重让学生理解第一3/5和第二个3/5千克的意义。然后再看看能不能求出两桶油的重量。如果能，那么能比较他们的大小，如果不能就无法比较。据此，我设计以下问题：（1）两根都是2米的绳子，一根用去了3/5，另一个根用去了3/5米，问剩下的部分哪根长？（2） 两根都是一样长的绳子，一根用去了3/5，另一个根用去了3/5米，问剩下的部分哪根长？ 通过对试卷、对学生水平、知识漏洞进行全面了解，从而设计一些与试卷相仿的问题。挖掘一题的资源，以点带面，以不变应万变，效果良好。
    二、关注后进生，正确定位目标
    后进生是一个弱势群体，在我们又是一个庞大的群体（将近二十位）。如果要提高班级的总水平，这部分学生是不容忽视。对于后进生，我采取一贯的做法。 第一，关注他们的点滴变化，帮助树立信心。期末，接踵而来的试题对原本基础差的他们来说在心理上是很难接受，束手无策，不知所云。所以，我首先对他们进行思想指引，专门开个小会，对他们加以正确疏导，指点一些复习方法。并深信他们只要扎扎实实做好老师当日的任务，不懂多问，谁都会取得好成绩。在几次的测试中，总有那么几个学生从十来分上升到三十来，三十来分上升到五十来分……我则在全班面前小结考试成绩之际，夸他们几句。他们的信心更足了。
      第二，正确定位目标，集中辅导
    不能用高要求高标准去要求后进生，这恐怖每个老师都是这么想的。我是这么想的，同时也是这么做的。对于一份试卷，总有一大部分是相当简单的，这些要求会。比如对于口算，我对他们的要求是掌握一些计算方法，正确计算数字简单的这些算式。再如，解方程，能够写出第一步。比如x÷5=1/2 就只要写出x=5×1/2。再如，列式计算，要保证算式是正确的……
虽然说数学要的是理解，但识记也是必不可少的。特别是对于后进生，他们的记忆能力可以在短时间内开发。所以我有时会组织他们进行集中辅导。采取先记忆后练习的方法。如让他们背最简单的几个分数与小数的互化（1/2=0.5，1/4=0.25等），这样可以完成许多问题，如求倒数，小数、分数、百分数互化，有时甚至是小数、分数四则混合运算等。辅导解方程时，要识记如何求因数、加数、除数、减数、被除数，被减数。关于圆一单元要识记一些概念，一些公式……虽然这些是再简单不过的内容，但也须强化；虽然这样的教学有点死板，但实践证明也有些效果。
    三、 回归课本，查漏补缺
     一般来说，复习数学时，老师把习题发下去，学生能掌握那是最好了。可是我却常常发现，我班的很多学生习题倒是自觉去做了一大堆，但效果不佳。针对这种现象，我在分析试卷时，也常常结合课本。
比如，综合二试卷有一题：一个水池，甲抽水机每小时可抽完全池水的1/15，乙抽水机没小时可抽完全池水的1/30。如果两台抽水机同时工作6小时，还剩下全池水的几分之几？这道工程问题其实来自课本中的一道习题。我还发现有许多同学觉得工程问题有点抽象，难理解。于是，我的做法是，先自行看例题，不懂的问同桌或举手。接着，我点播试卷上的这一问题的解决思路，很多学生茅塞顿开，豁然开朗。为了进一步巩固，最后我让学生重新思考几个习题，不看答案，重新列出式子。通过这样的训练，接下来的测试中，工程问题，全班的总体准确率稳步提高了。除此以外，对学生来说，又是对课本的一次重新认识。当问题得不到解决时，可以重新翻开课本，看一看，想一想。 在试卷分析中，我注重以上三点外，还注重学生正确的审题，注重如何检查结果，如何减少失分并提高解题技巧。
     当然，在复习这一环节中，我也忽视了很多问题，如太笼统化，没有充分注重每个学生的差异。没有调动学生的课后思考，整理等等。期待在下一阶段的复习中，能改进不足，提高复习效果。