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教学内容：北师大版小学数学三年级（下册）第五单元P53-55页“分一分（一）”。
教学目标：
1、结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。
2、使学生认识分数的各部分名称，能正确读、写表示几分之几的分数。
3、结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。
4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重难点：
重点：初步认识分数的意义。
难点：初步建立分数的概念。
教学准备：
1、课件
2、长方形纸、正方形纸、圆形纸、彩笔等
教学过程：
一、创设情境，引出课题
同学们你们看是谁来咱们惠安做客呀?欣赏完美景之后,这师兄弟俩也有点累了,就到了德克士准备吃点好吃的，可是在吃东西的过程中，他们遇到了些数学问题，同学们让我们一起来帮帮他们好吗？怎么样才能把这些食物公平地分给他们呢？
1、4个汉堡，每人几个？
2、2杯可乐，每人几杯？
3、比萨只有1个，能平均分给2个人吗？怎么分？
4、如何用数来表示“一半”？
引出课题：《认识分数》
二、导学结合，认识分数
（一） 着力建构二分之一
（1）、直观感知，初步认识。
1、我们要把一个比萨平均分成了几份？“一半”是其中的几份？
师生交流，教师结合课件演示，揭示：“一半”可以用 表示。
2、这一份是比萨的，那另一份呢？
教师小结：把一个比萨平均分成2份，每份都是它的。
（2）、动手操作，深化认识。
1、（出示一张长方形纸）它的二分之一该怎样表示呢？先折一折，然后用斜
线给它的涂上颜色。
学生动手折长方形纸，并给其涂上颜色。
2、师生交流各种不同的折法。
3、探究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的？
引出：只要把长方形平均分成2份，每份就是它的二分之一。
（3）、观察判断，拓展认识。
下列图形中（出示图），哪些图形的涂色部分可以用表示？
1、学生交流，并说明判断理由。
2、教师小结：只要把一个物体或一个图形平均分成2份，每份就是它的。
（二）类比迁移，认识几分之一
1、联想：认识了二分之一后，你还想认识几分之一呢？
2、操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。
3、交流：你表示出了几分之一？你是怎么表示的？
4，探究：（选择学生作品中不同图形的）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用表示？
小结：只要把一个图形平均分成4份，其中的一份都是它的。
5、深化：进一步认识几分之几。
（三）分数的读、写法及各部分名称
1、同学们，学了这么多的分数，那你们会写吗？教师示范书写过程，学生书空。强调书写的顺序。
2、通过P55页的练习（1）巩固学生的书写。
3、引导：分数各部分都有它的名称，你们想知道吗？自学教材P54“分数各部分的名称”。
交流各部分的名称及其所表示的意义。（师板书）
三、巩固练习，消化提升
思考：打问题处是原图的几分之一？
四、联系生活，运用分数
1、你身边的分数。
2、生活中的分数。
3、信息中的分数所表示的具体含义。
五、分数介绍，拓展知识
六、总结评价，提升认识
通过今天的课，大家觉得有什么收获？
教后反思
在小学数学教学中，从整数到分数的过渡，对于学生来说是认识上的一飞跃，如何在形式和内容上创新，从而引导学生积极参与呢？本着“学生是数学学习的主人”的理念，我采用学生熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体，寓枯燥于趣味，使学生体会到分数来源于生活，从而产生本课的学习内容，然后引导学生探讨、质疑、创造，完成新知识的构建和获取。贯穿整个课堂的是学生自主的探究热情和积极合作的意识。
教材安排分数学习是从 开始的。在正式学习分数之前，学生已经学会运用“一半”这样的词语，只是还没有思考过要用符号来表示它们。“分一分(一)”从学生熟悉的简单问题出发：让学生讨论用什么方式来表示“一半”。这个讨论过程，一方面可以使学生意识到原来学的数不够用了，感到学习新知识的必要性；另一方面可以鼓励学生发挥想象，大胆创造表示“一半”的方法。在此基础上，逐步引出分数的表示方法。
本设计在以下三方面加以创新：一是教学内容上，变生硬的灌输为学生在轻松、愉悦的氛围中自己获取知识，没有照搬教材中的教学内容，而是在创设具体的活动中，由学生自主产生的，努力做到体现教材，又高于教材；二是教学形式上，采取小组合作，讨论等多种形式，有利于激发学生学习的兴趣和集体荣誉感；三是学生主体地位的体现。把学习的过程作为学生自主探索知识、构建知识的过程，使每个学生都树立学习主人翁的态度
周 杰
08年5月19号 | 
发表于 2008-6-23 11:27:00
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