优秀阅读教学论文选

园丁

设法让学生愿意写

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，所以，习作教学在这个阶段显得格外重要。三年级学生的思维，处于由形象为主向抽象为主过渡的阶段。他们能够凭借丰富的表象，认识事物的非本质属性。那么，习作教学的主要目标应该是引导学生习作的兴趣，调动学生习作的激情，而是让学生愿意写。
    第一次习作是“写课余生活”，我很细心地进行了指导：从“课余生活”的话题展开，到“最喜欢的课余生活”的典型指导，到“活动的心情”，以为自己的指导很到位了，但学生写出来的作文让我大失所望。一个班只有五六个学生能够把游戏的过程写出来，80%的学生只能概括地“回答问题”，还有几个学生根本不能动笔。
    问题出在哪里呢？这是学生最喜欢，最熟悉的生活了，连这样的内容都写不好,以后的习作教学要怎么进行下去呢？尽管如此，考虑到三年级习作教学的难点，我不想打击学生，在批改作文时，我努力给每一篇习作找了一个优点，那怕只是用对了一个词语，或者只是字写得工整，包括那几个没有动笔的学生，在听了别人的文章后，写了几句话交上了本子，我都给予了肯定。但是这样放低要求马上引来了家长的不满，他们认为这是对学生的不负责任。有的家长打电话直接告诉我“孩子的语文成绩在下降”；有的家长间接地问我孩子的作文应该怎么提高；还有一个家长在我给学生的肯定批语下面写了完全相反的批语：作文中心不突出，没有写出特点，作文水平很差，有待提高！
    我知道家长着急，但他们不知道我比他们更着急。那一段时间，我在《教师成长博客》读了不少关于习作教学的文章，其中，许锡良老师的一篇文章特别吸引我。文章的题目是《首先要设法让学生愿意写》，他认为：“一个教师把大量的时间精力花在对学生的作文的精雕细刻上是事倍功半的。最有效的办法就是鼓励学生多写。学生有错别字怎么办？不要紧。学生有错句怎么办？不要紧。学生谋篇布局不严谨怎么办？不要紧。学生废话连篇怎么办？不要紧。你只要想办法让他不断地写下去就可以了。这些毛病在不断地写的过程中，慢慢地不知不觉地就改掉了。你唯一需要的就是保护学生不断写的积极性。无论写什么，无论写得怎样，你都要作出真诚的赞美。”所以，学生愿意写与多写才是问题的关键。那么，怎么做才能让学生愿意写呢？我的理解是要降低难度，教给方法。
    “写作基于阅读”，读写结合最有效的方法就是仿写。例如：在教学《灰雀》一课时，我抓住写灰雀样子、声音、动作的段落，指导学生仿照课文的方法写自己喜欢的小动物；在学完《富饶的西沙群岛》一课后，我让学生用课文中“总——分——总”的叙述方法，分四个方面写“我们的校园”。学生通过这样的仿写积累写作的方法，并用学到的方法写身边熟悉的事物，从而获得肯定后心灵上的满足，我也在学生的访写中看到了习作教学的希望。为此，我写了《仿写，为三年级习作点亮一盏灯》的教学反思。
    《三年级习作从指导观察入手》，这是我在教学第四单元作文后得到的启发。四单元的习作是“写观察中的发现”，我要求学生观察自己感兴趣的事物，为了保证观察的真实，先让学生在课堂上说说自己打算观察什么。学生说的兴高采烈，因为他们都有自己感兴趣的事物，如家里养的宠物、花草等等。最后，我叮嘱：“一定要认真观察，明天和大家交流。”看到他们信心十足的样子，我放心了，但第二天的交流，还是令人失望。学生所谓的观察基本停留在对于事物的印象中，如，蚂蚁团结一心；北斗星像勺子；鱼睁着眼睛睡觉；含羞草一碰叶子就会合拢……这些经验性的印象，有些根本不是学生观察的结果。针对这一情况，我决定带学生进行一次实地观察，观察的对象是校园的爬山虎。
    观察指导很成功。首先是在观察中完成了本单元的口语交际训练，这是学生第一次完全在自然状态下进行口语交际，因为是实地观察，学生兴趣昂然，说得内容超出了我的想象。然后是学生在规定的时间内完成了习作任务。回到教室，简单地回顾观察过程后，马上开始作文。教室里很安静；第一次没有学生拿起笔就“仰望天花板”；第一次40分钟内全班作文全部收齐。我对这次作文的完成情况作了一个统计：最快的25分钟完成320字，最慢的40分钟写了180字，90%的同学在40分钟完成了260字以上……下课后，一个学生兴奋地对我说：“刘老师，这是我第一次不让妈妈帮忙，自己写的作文。”
    通过这样的训练，学生的习作状况有了明显的变化，现在95%的学生能在课堂40分钟内现场完成260以上的习作，每次习作，我都要在学生的作文本上著名完成的时间和完成的字数，我们把这样的习作训练称作“快速作文”。虽然目前习作主要是写相同的材料，但学生已经愿意并且写出来了，这就是成功！

园丁

小学生作文创新能力培养策略



山东东营市东营区黄河办南王屋小学　刘智峰



  
一、拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础

1．从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外。

学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

2．从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。

（1）提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。

①绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。

②实验。教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。

③制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。

④操练。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了《我们的新朋友——电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操作后的感受写下来。

⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。

（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。②文尾续写式。如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。

（3）在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。

（4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。如，小队之间的挑应战、摆台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。

（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。

二、强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键

1．冲破定势，训练学生思维的发散性。

所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：

（1）同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。

（2）同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。

（3）同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。

（4）同一材料多种体裁。我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。

2．启发相关联想，训练思维的变通性。

相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。

3．充分展示个性，训练思维的独特性。

从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。

三、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系及教材体系

（1）营造氛围，诱发创新的热情。创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

（2）放胆表达，拓展创新思维动空间。所们放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。

（3）交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。

（4）评优激励，激发创新动机。目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。

园丁

快乐的习作评改



河北省唐山市路北区祥富小学　潘玉环



在教学工作中，我感觉作文的批阅是老师们最头疼的事，也是最费时的工作。一篇习作，学生写完草稿后，老师先进行修改再让学生抄在作文本上，然后老师再进行批阅。在习作批改过程中，学生的参与活动很少，新课程标准中讲道：“要培养学生主动修改作文的能力。”针对这一理念，我进行了快乐习作评改的探索。

一、分组评论

在参加网络学习的过程中，我感受到了回帖的乐趣。所以我就想何不把这种形式运用到习作评改中，让学生也感到其中的乐趣呢。说干就干，我把学生分成6个小组，每个小组好中差都有，习作好的当选为组长。分好组、选完组长后，我就介绍评论方法：当你欣赏完一篇文章后，在习作下方先写上自己的姓名，再接着写你想说的话。由于进行文章评论对于学生来说是一种新鲜的事，他们感到很好奇，有的同学问我：“老师，我不知道要写什么？”我温和地说：“你多读几遍他的习作，你想到了什么就写什么。”由于没有了条条框框的限制，学生的表达是很自由的、宽松的。我发现学生的参与是很积极的，因为在他们的脸上始终洋溢着灿烂的笑容。就连平时不能按时完成作文的一些同学这次也能按时完成了，大家都在积极地参与着评论。

二、制作简报

小组内互相欣赏、发表评论是一种学习过程，但对于学生的评价、激励，我觉得还不够。于是，我让每组的成员在进行评论的过程中，推选出优秀习作、精彩句子和书写工整、有进步的同学，然后把这些内容收入到小组简报中。同学们兴致勃勃编起了简报，还为本组的简报起了好听的名字。当看到自己的名字或习作的内容被选入简报中，学生们甭提多高兴了。看到学生们在活动中的自信、快乐，使我也感受到了工作的快乐。

三、班内展示

制作简报只是小组内的活动，学生活动的范围小了一些，于是我扩大范围，为学生创造展示的机会，让每组的优秀习作与其他组的优秀习作进行展示，评比，最后评出一、二、三等奖，并颁发证书。我对同学们说：“你们可以群策群力，一起为本组的优秀习作再进行修改，争取在展示时让习作更加出色。”学生们为了本组的共同目标，不断地充实着、完善着习作，大家沉醉在修改作文的活动中。看到他们争论的场面，我真是欣喜若狂，不由地发自内心地说：“同学们好样的，你们是最棒的！”

学生从写作文到评作文再到改作文的过程中，学生不仅是角色在发生着变化，学生的情绪也在发生着变化。比如：

杨鑫鑫写道：“我以为作文评论很难写，但是我写过之后就不觉得难了。我一定要用心写、写好。”

李汶芮写道：“通过老师开展文章评论的活动，使我的作文有了很大进步，在考试时，我的作文只减了0.5分。而且我还当上了小小评论家。在以前的学校别说小小评论家，就连小小小评论家，我都不可能当上。我在评论的过程中，看到了很多好的习作。我喜欢进行文章评论，我喜欢写作文。”

王储写道：“通过同学们对我的作文的评论和我对同学作文的评论，我的写作水平越来越高了。今后，我要更加努力写作文，也希望老师以后再继续开展这样的活动。”

张庆辉写道：“以前没有进行文章评论的时候，写作文是我最不愿意做的事情，可是自从开始进行文章评论活动，我就开始爱写作文了，想看看别人对我的评论，也想看看好同学的作文。我喜欢这项活动。”

安楚薇写道：“对于这次作文的评论活动，我有好多话要说。我是“快乐天使”小组的组长，负责办每期的简报。每到评论时，我总是忙上忙下，帮组员分配批改谁的作文。尽管很累，但我还是很高兴担任这个工作，这是老师对我的信任。看到组员们的作文写得越来越好，我很高兴。”

王梓菱写道：“我在给同学们写评论时，发现缪灵写得非常好，可我就是不服他，心想：她不就是写得好吗，我决定在暑假里练习写作文，一定要超过她。”

从这项活动中，我感觉到学生体验到了习作的自信和快乐。

园丁

E“网”情深教作文

──“洗脚”设计例谈

麻城市实验二小 胡敏



近年来信息技术日益发展成熟，给小学语文教学注入了新鲜血液，信息技术和作文教学的整合，更给作文教学带来一片新天地──更加生动化，生活化，信息化。网络开启了新的思维空间，为学生作文创造力的发挥提供了良好的资源环境。笔者在近几年教学实践中不由得感叹：多媒体网络作文教学让我对作文教学一往情深。

一、多媒体网络手段具有跨越时空，创设情景，激发学生兴趣的功能

多媒体网络环境下的体验作文教学声、像、文结合，其传播的材料是具体的、生动的、现实的，打破了教室四十分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实相生，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，从而创设了一个崭新的图文，声形并茂的体验作文教学时空。

二、多媒体网络体验作文教学促进了学生去全方面多角度地吸取、借鉴高容量信息，学生通过自主查阅、学习、操作、评议，提高了操作能力、写作能力和评议能力

在这个过程中学生不仅学会收集整理信息的能力，而且实现了人机互动，生生互动，师生互动，作者和读者互动。在多元化协作学习的过程中，体验展示习作成果的快乐，体验交流评议的乐趣，体验借鉴信息的轻松。

三、多媒体网络体验作文教学创建了立体的作文体验模式

因为信息技术的加盟，学生的思维模式，学习状态和学习方式变得多元，丰富和精彩起来。借助图片，文字、声音、声像、网络等多种媒介，把声、像、图、文、情、境与看、思、写、读等诸多手段结合起来，组成了一个立体化、多方位的体验形式，较好地发挥了多媒体网络手段生动、形象、具体、直观的优势，既提高了学生作文体验的兴趣，又使学生加深了对体验创设情境后的印象，促进学生对写作内容的理解，使学生心神随着物象产生无限遐想，拓宽写作题材，激发写作欲望。

在教学过程中，作为教学主体的学生，接受的信息不再单一地来自教师的讲述，而是在教师整体的教学策略的影响下，来自多媒体课件和网络以及教师的引导这三个渠道。学生调动各种认知感官，通过“看”“听”，在多媒体提供的虚拟情景和网络的查阅中，获得写作材料并激活思维，多角度选材构思，积极参与到教学活动中来。然后通过“思”“记”达到说，写，反馈给教师和课堂。在多媒体网络环境下，听、看、记、思、说、写相互影响，相互促进，最终体现在写作能力的提高上。

四、多媒体网络体验作文教学的一般课堂组织形式

（一）创设情境激发兴趣

（二）确定主题  明确要求

（三）网上检索获取资料

（四）重组素材组合成文

（五）协作学习互动评析

（六）装帧习作审美体验

下面我就以“洗脚”为主题的多媒体网络体验作文课的简要流程来概括说明其一般课堂组织形式。

（一）创设情境激发兴趣

我选择从公益广告、视频与图片，声音四方面去创设情境。

1．公益广告：央视广告（孩子给妈妈端洗脚水）

2．视频：拍摄的妈妈给孩子刷牙，梳头，扶孩子走路，洗脚的情景。

3．图片1：妈妈给孩子洗澡，喂饭，扇扇子，车子接送。

图片2：妈妈老了，给妈妈洗脸，喂饭，梳头，扇扇子，用车子载着妈妈。

4．声音：诗歌《妈妈的爱》录音：

妈妈的爱

作者：刘丙钧

有一个很热很热的夜晚，

我从梦中醒来，

妈妈正给我扇着扇子，

汗水却湿透了她的衣裳。

啊！妈妈的爱是清凉的风。

有一个很凉很凉的雨天，

妈妈到学校接我，

一把伞遮在我的头顶，

雨水却打在妈妈的身上。

啊，妈妈的爱是遮雨的伞。

有一回我病了，

妈妈抱我去医院。

摸着我很烫很烫的额头，

妈妈着急地哭了。

啊，妈妈的爱是滴落的泪。

有一天，我打破了暖瓶，

对妈妈又说了谎，

妈妈的批评叫我脸红，

我不敢抬头看她的眼睛。

啊，妈妈的爱是责备的目光。

『妈妈』

当我认识你，

我十岁／你三十五。

你是团团脸的妈妈／

你的爱是满满的一盆洗澡水／

暖暖的，

几乎把我浮起来。

（二）确定主题明确要求

观看公益广告、视频与图片，听了诗歌录音后，讨论问题：

1．   你体会到妈妈的爱了吗？怎样回报妈妈的爱？

2．      怎么看待给妈妈洗脚这件事？

3．      给妈妈洗过几次脚？在给妈妈洗脚过程中有什么感受？

要求：上网搜索关于“洗脚”或者“母爱”的资料，并选择一个角度加工整理资料。如：A。给妈妈洗脚的作文 B。盐水洗脚的好处

C．“给自己洗脚就是爱妈妈” D。怎么看待洗脚这件事？写一篇以“洗脚”为主题的表达母爱的有个性的文章。

运用搜索资料引擎进行资料搜集，注意找准关键词。

（三）网上检索获取资料

在学习目标的指引下，根据教师提供的网站，进行网上自主学习，浏览，探究，选择，粘贴，将搜索到的资料存放在个人文件夹。教师网上监控，根据反馈在线情况，及时给学生提供个别帮助指导。

（四）重组素材组合成文

利用BBS公告栏的方式，让学生组成一个整体，全班讨论，在讨论中让学生自由地阐述自己的观点。

小结讨论时，教师作思路点拨：

1．对父母的爱不能太突然，就像狂风暴雨，让父母感到不适应；

2． 第二次洗时更认真，更诚心，做得更好；

3．我给父母洗，变成父母给我洗，体会父母之爱；

4．说服父母，得到成功的喜悦，也有失败的困惑；

5．洗中回忆，明白洗脚的意义；

6． 不同反映，不被环境左右，坚持正确的意见；

7． “给自己洗脚就是爱妈妈”，加强自理能力胜过给妈妈洗脚；

8．得到科学洗脚的有关知识。

（五）协作学习互动评析

1．学生将习作发表在教师预设的论坛上；

2．学生点帖浏览，互相点评；

3．在此基础上，学生对自己的作文进行修改。

（六）装帧习作审美体验

对自己的作品进行装帧，美化，也可以配上音乐，教师通过切换屏幕的方法展示优秀习作。



习作点评：

给爸爸洗头

赵浩乾

今天老师布置了一道令人费解的作业：回家给家长洗头或洗脚．

回到家，我对爸爸说了这件事，爸爸一向支持胡老师的工作，二话不说叫我立马给他洗头．我先倒了水（开水），加了些冷水，问爸爸温度怎样，爸爸试了试说刚合适。我拿了一个舀子，把水往他头上浇，看到头发都湿了，就把洗发液均匀地抹在头发上，再用手在他头上抓，抓了好一会儿，才把水往头上浇，偶尔看到了几根白发，“未老先衰”啊！当我问自己爸爸“未老先衰”的原因时，蓦地地如触电一般：六年级上学期，他每天陪我复习以前的知识和预习后面的知识，一直到10点多，每次我都打瞌睡，而爸爸却精神饱满，他白天要工作，大小事都要他亲自处理──为了养家糊口。晚上陪我学习──为了我更好的掌握知识。双休日还不能休息，要和我一起总结上周的得与失，想一下这个星期该怎么把学习搞好，订一个计划，一天要把哪些东西搞懂。回想着以前的日子，爸爸的“未老先衰”也就不觉得奇怪了！洗着洗着，咦？怎么这么多头皮屑？我不得问爸爸：“爸爸，你头上怎么那么多头皮屑啊？”不过，我好像不必问这个问题，爸爸每天晚上都在陪我，也没计算他多少天没有洗头了！爸爸还是回答了我，说是工作太忙了。爸爸也害羞！？

给爸爸洗头，突然间记起了以前的许许多多，感谢胡老师，感谢这次作业！

点评：语言朴实，由洗头想到爸爸的辛苦，也可看出教师的用心良苦，而教育的目的让学生在实践的过程中自己感悟，这不仅仅是在作文。

给爸爸洗脚

阮海兵

今天，胡老师交给我们一个任务，给父母洗一次脚。什么？洗脚？就他们一只脚，足以熏死一只蚊子，我给他们洗脚，不是泥菩萨过江──自身难保吗？我想象着他们的臭脚，气不打一处来。

回到家里早早地做完了作业，便一直处于神经紧张状态，看着时间“滴答、滴答”地流过，转眼已是八点多了。我缓慢地挪到妈妈面前，吞吞吐吐地说了一便，声音小的只有我才听得见，妈妈立刻绽开笑脸，说：“好！”爸爸碗洗了一半儿，跑了过来，说：“给我洗，我也该想想儿子的福了。”天哪！老爸耳朵咋就怎么灵！跟他洗脚我神经都快崩溃了。

爸爸抢着倒了一盆水放在脚边，说：“儿子，来，看看水怎么样，快点儿跟我洗！”我无奈地拿起毛巾，用拇指和食指夹着在爸爸脚上一抹一抹，爸爸尽管觉得不舒服，还是说：“好！好！真舒服！”洗完后，我大口大口地喘气。爸爸又倒了一盆水，对我说：“你洗得不对，应该这样洗。”说完拿起了毛巾给我洗脚示范，一边洗还一边讲着。等洗完后，我愣住了，本来是我给爸爸洗，现在又还回来了，而且比我洗得好多了，于是，脸上一阵滚烫。

给爸爸洗脚倒成了爸爸给我洗脚，我有说不出的惭愧……

一刹那间，我明白了这特殊的作业留给我的是永远的启迪──谁言寸草心，报得三春晖。

点评：由给爸爸洗脚变成爸爸给我洗脚，由埋怨到后悔，由“神经紧张”到“脸上一阵滚烫”，最后得到永远的启迪。谁说这一切不是可贵的呢？

“洗脚”给我带来的变化

汪诗涵

一、“爱心”作业

古怪的胡老师布置了一个古怪的作业—爱心作业—给妈妈洗脚。

作业一布置下来，我就烦透了，要知道，我在家比公主还公主，一向是衣来伸手，饭来张口。今天突然来了这么个作业，我在心里直犯嘀咕，但苦于师命难违，没办法，硬着头皮干！哎。

二、妈妈的一番话

回家后，我把其他作业全部ＯＫ掉后，跑到妈妈跟前支支吾吾的说：“妈妈，我……”

妈妈像往常一样，一脸笑容地问：“宝贝，想买什么课外书？”

“不不，妈妈我……老师让我们帮妈妈洗……洗一次脚，您可不可以配……配合？”不知怎么，今天的我说话也结巴了。

妈妈愣了一下，继而说道：“你能想到完成老师布置的这项作业，说明你有进步，但是妈妈并不希望你只帮我洗这依次脚，而是希望从今天做起，学会自理，这就是给他*的最好报答。”

“恩！”我重重地点了一下头。

三、自理的第一天

这第一天，是新自我的第一天，做起事当然也困难啰！瞧—

“妈妈，牙膏应该放多少？”一天的开始我就高嚷起来，妈妈闻声赶来，与往常不同，她只是告诉我应该放多少，而让我自己挤。无意间，看见我的衣服扣子扣错了地方，也只是给我指出来让我自己重扣。

晚上，打洗脚水的时间到了，又得自己来，我放了很多热水，只放了一小瓢冷水，脚放进去时，“啊”地一声叫起来，看看可怜的小脚丫，通红通红地，我又赶紧加了几瓢冷水，再放进去，是冰凉的……

四、终于理解了妈妈的话

有了第一天的尝试，以后一天比一天顺利，此时此刻，我终于理解了他的那番话，其实，自理是最重要的，我自己不仅有了一种新的精神，还可以为妈妈减轻负担，毕竟，我理解了妈妈照顾我的辛苦。　

点评：可喜的是“洗脚”给我带来的变化，由洗脚理解了母爱，懂得自理，学会照顾自己，就是爱妈妈的表现！

园丁

创设交际情境　激发表达欲望

──《XX（水果）的自述》习作指导案例与反思

浙江省苍南县沿浦小学 朱武新



新《语文课程标准》在实施建议中提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

传统的命题作文教学脱离学生的生活实际，又有较大的局限性，学生不感兴趣。这种作文指导方式已经禁锢了学生个性的发展和创新意识的培养。压制了孩子对新知的渴求，对学习的兴趣。因此，作文教学必须“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。

师：同学们喜欢吃水果吗？你们喜欢吃哪些水果？

（生踊跃发言，教师相机在黑板板书：苹果、葡萄、香蕉、桔子）

师：世界上有几万种水果，这四种是我们生活中最常见的，也是世界上的四大水果。同学们最喜欢哪一种呢？你们觉得哪一种水果最好呢？

（生争先恐后地说出自己的想法。）

（教师把学生按所喜欢的水果分成四组。）

师：现在我们来表演一个小品，你们都是水果，教室就是一个水果市场。（学生笑）我是一名顾客，准备去拜访朋友，来到水果市场想买一些水果送给他。各位水果们，你们说，我买什么好呢？

（其他各组水果们也纷纷建议顾客购买自己那种水果。

师：你们能向我这位顾客讲讲我为什么要买你们作为礼品呢？各小组讨论，然后推荐一位“水果”上来推销推销。

（学生讨论，各组选派代表发言。）

生1：买我们苹果吧，我们样子好看，又有营养。

生2：我们建议您购买我们香蕉，老人小孩都喜欢吃。

（生3生4发言略）

师：各位水果的发言我这位顾客还不满意。你们知道是为什么吗？

（学生纷纷说是由于虽然这些水果都十分常见，但对于他们的有关知识了解得还不够多。）

师：是呀！书到用时方恨少。大家如果多懂一些有关水果的知识，那推销起自己来肯定会得心应手。你们想不想多了解一些你们水果的知识？（生答想。）师分发阅读材料，让学生快速阅读，教师巡视，并指导各小组读通短文，抓住每段的知识要点，记一记。并在小组里练习推销。

（阅读材料的题目是《……漫谈》，四种水果的内容各不相同，是本人从互联网上下载并整理改编的。）

师：下面有哪种水果愿意上来推销推销自己呢？

（各种水果小组推荐了四名同学上台作自我推销）

师：各位水果请注意：你们面对的是顾客，后面的听课老师都是顾客，如果那种水果推销得好，后面的顾客也都会来购买你们。

生一（拿起讲台上的红苹果）：我是苹果。你们看，我的样子多讨人喜欢……

师：你是向谁推销的呢？要注意礼貌用语。

生一：尊敬的各位顾客，你们好！我是苹果，是世界四大水果之一、你看，我的样子多讨人喜爱，红扑扑的脸蛋就像一个可爱的小姑娘。我不但外表好看，而且我的体内还含有丰富的营养物质，比如维生素、碳水化合物和糖等等。这些物质很容易被人体吸收，能促进人体健康，预防疾病。

我还是一种开心果，你如果经常品尝我们苹果，你会心情舒畅，笑口常开。我也是一种美容减肥食物，假如你每天吃一个我们苹果，你的皮肤会越来越美。你如果长得很胖──

师：我们说话可委婉些，胖人最怕人家说他（她）胖。这样说是不是更好些：你如果对自己的身材不够满意。

生（接）：你如果对自己的身材不够满意的，可把我们苹果当作保健食品，经常食用，我们能让你如愿以偿。

各位顾客，请来购买我们苹果吧。你的选择将是十分正确的。

各组学生代表依次上台推销自己，教师随机纠正语病和点拨语言表达的技艺，使学生体会到说话是一门大学问，初步懂得应该怎样把话说好。

师：其他各位水果还有补充吗？（学生纷纷举手）大家都很想顾客购买你们这种水果，不过你一句我一句，顾客们没有一个完整的印象。这样吧，大家都动动笔，把自己要向顾客推销的话写下来。等一下粘贴起来，让各位顾客仔细读读，比较比较，看哪种水果广告做得好。学生动笔，教师巡视指导。

（讲评略。）

　　短短几十分钟的一节作文课，学生从说到读到写，课堂气氛一改往日习作训练课的沉闷，热烈而活泼。大部分学生都写出了二三百字的作文，文从字顺，内容具体且生动，语言活泼。即使是几个作文比较基础差的学生也能根据同学的发言和材料写出一两段通顺的话。

课后反思

语文是用来思想，与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，但是长期以来，我们的语文这教学和作文教学存在着严重地脱离学生、社会的实际生活需要的弊端。我们语文教师的作文指导均是围绕每册7－8篇命题作文要求（中高年级）指导学生习作。教师为考试而指导，学生为作文而作文，学生的习作完全是在教师的要求下进行，导致学生习作时，无话可说，即使说了几句话也是干巴巴的，更谈不上什么兴趣。

而上面的教学过程中，学生以从未有过的兴趣和热情投入到课堂当中来，说说读读写写，主动参与，不时有风趣活泼的妙句脱口而出，获得了学习成功的体验。回顾整个教学活动，我认为主要是本节课与平时作文课有了很大的区别，其中的关键是创设了符合学生实际的交际情境，激发了学生的表达欲望。

1．通过创设生活情境，为学生提供语言表达的氛围。

语文的学习必须在一定的情境中进行。新语文课程中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在上面教学活动中，我不是直接让学生介绍各种水果的好处，而是营造一种购物的生活常见情境，并让学生换个视角，成为各自喜爱水果的角色。当学生进入了这种情境，他们就很自然地把自己与各种水果紧密地联系在一起。而当“顾客”购买水果时，学生的一种好胜心油然而生，从而也形成了不同的阵营，站在各自的立场上，就有了强烈的表达欲望。

2． 借助材料，以说引读，以读促写。

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”当学生的表达出现了障碍，想要表达好，却又无能为力，感到知识缺乏时，顺势提供有关知识材料，学生的阅读必然十分投入，因为此时此刻的读书是发自于内心的需要。语文教育专家刘国正先生也曾提出，高年级学生的习作指导中，尽可能提供给学生材料。关键是怎样选择适当的时机。其次，在对学生进行阅读指导，学生在抓住材料要点的同时，也学会了收集材料，分析材料，运用材料的方法。语文学习担负着“提高学生语文综合素养的重要途径。在综合学习中，应贯穿语文学习与实践，阅读书报，搜集整理资料，研究讨论，调查采访，体现语文学习与社会实践的结合，在为需而学而用中，”必定能“促进听说读写能力的整体提高。”

这个案例带给我的启示： 习作指导必须关注学生的“最近发展区”，创设切合学生生活实际的情境，向他们提供充分的从事语言活动和表达的机会，引导他们积极思维，使他们的听说读写能力在实践中不断提高。同时，这种学生学习方式的转变，也给我们教师提出了更高的要求：如何根据学生实际创设有效的学习情境；教师首先必须有着敏锐的语感和较强的语言能力，这样才能在指导过程中培养学生的语言能力；作文水平是一种综合素质，像本节课，学生的阅读能力高低对学生的语言表达（自我推销）有着非常重要的影响，语文老师在阅读教学中要真正培养学生的阅读能力，学生作文水平的提高不能毕其功于一役。

园丁

创设交际情境　激发表达欲望

──《XX（水果）的自述》习作指导案例与反思

浙江省苍南县沿浦小学 朱武新



新《语文课程标准》在实施建议中提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

传统的命题作文教学脱离学生的生活实际，又有较大的局限性，学生不感兴趣。这种作文指导方式已经禁锢了学生个性的发展和创新意识的培养。压制了孩子对新知的渴求，对学习的兴趣。因此，作文教学必须“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。

师：同学们喜欢吃水果吗？你们喜欢吃哪些水果？

（生踊跃发言，教师相机在黑板板书：苹果、葡萄、香蕉、桔子）

师：世界上有几万种水果，这四种是我们生活中最常见的，也是世界上的四大水果。同学们最喜欢哪一种呢？你们觉得哪一种水果最好呢？

（生争先恐后地说出自己的想法。）

（教师把学生按所喜欢的水果分成四组。）

师：现在我们来表演一个小品，你们都是水果，教室就是一个水果市场。（学生笑）我是一名顾客，准备去拜访朋友，来到水果市场想买一些水果送给他。各位水果们，你们说，我买什么好呢？

（其他各组水果们也纷纷建议顾客购买自己那种水果。

师：你们能向我这位顾客讲讲我为什么要买你们作为礼品呢？各小组讨论，然后推荐一位“水果”上来推销推销。

（学生讨论，各组选派代表发言。）

生1：买我们苹果吧，我们样子好看，又有营养。

生2：我们建议您购买我们香蕉，老人小孩都喜欢吃。

（生3生4发言略）

师：各位水果的发言我这位顾客还不满意。你们知道是为什么吗？

（学生纷纷说是由于虽然这些水果都十分常见，但对于他们的有关知识了解得还不够多。）

师：是呀！书到用时方恨少。大家如果多懂一些有关水果的知识，那推销起自己来肯定会得心应手。你们想不想多了解一些你们水果的知识？（生答想。）师分发阅读材料，让学生快速阅读，教师巡视，并指导各小组读通短文，抓住每段的知识要点，记一记。并在小组里练习推销。

（阅读材料的题目是《……漫谈》，四种水果的内容各不相同，是本人从互联网上下载并整理改编的。）

师：下面有哪种水果愿意上来推销推销自己呢？

（各种水果小组推荐了四名同学上台作自我推销）

师：各位水果请注意：你们面对的是顾客，后面的听课老师都是顾客，如果那种水果推销得好，后面的顾客也都会来购买你们。

生一（拿起讲台上的红苹果）：我是苹果。你们看，我的样子多讨人喜欢……

师：你是向谁推销的呢？要注意礼貌用语。

生一：尊敬的各位顾客，你们好！我是苹果，是世界四大水果之一、你看，我的样子多讨人喜爱，红扑扑的脸蛋就像一个可爱的小姑娘。我不但外表好看，而且我的体内还含有丰富的营养物质，比如维生素、碳水化合物和糖等等。这些物质很容易被人体吸收，能促进人体健康，预防疾病。

我还是一种开心果，你如果经常品尝我们苹果，你会心情舒畅，笑口常开。我也是一种美容减肥食物，假如你每天吃一个我们苹果，你的皮肤会越来越美。你如果长得很胖──

师：我们说话可委婉些，胖人最怕人家说他（她）胖。这样说是不是更好些：你如果对自己的身材不够满意。

生（接）：你如果对自己的身材不够满意的，可把我们苹果当作保健食品，经常食用，我们能让你如愿以偿。

各位顾客，请来购买我们苹果吧。你的选择将是十分正确的。

各组学生代表依次上台推销自己，教师随机纠正语病和点拨语言表达的技艺，使学生体会到说话是一门大学问，初步懂得应该怎样把话说好。

师：其他各位水果还有补充吗？（学生纷纷举手）大家都很想顾客购买你们这种水果，不过你一句我一句，顾客们没有一个完整的印象。这样吧，大家都动动笔，把自己要向顾客推销的话写下来。等一下粘贴起来，让各位顾客仔细读读，比较比较，看哪种水果广告做得好。学生动笔，教师巡视指导。

（讲评略。）

　　短短几十分钟的一节作文课，学生从说到读到写，课堂气氛一改往日习作训练课的沉闷，热烈而活泼。大部分学生都写出了二三百字的作文，文从字顺，内容具体且生动，语言活泼。即使是几个作文比较基础差的学生也能根据同学的发言和材料写出一两段通顺的话。

课后反思

语文是用来思想，与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，但是长期以来，我们的语文这教学和作文教学存在着严重地脱离学生、社会的实际生活需要的弊端。我们语文教师的作文指导均是围绕每册7－8篇命题作文要求（中高年级）指导学生习作。教师为考试而指导，学生为作文而作文，学生的习作完全是在教师的要求下进行，导致学生习作时，无话可说，即使说了几句话也是干巴巴的，更谈不上什么兴趣。

而上面的教学过程中，学生以从未有过的兴趣和热情投入到课堂当中来，说说读读写写，主动参与，不时有风趣活泼的妙句脱口而出，获得了学习成功的体验。回顾整个教学活动，我认为主要是本节课与平时作文课有了很大的区别，其中的关键是创设了符合学生实际的交际情境，激发了学生的表达欲望。

1．通过创设生活情境，为学生提供语言表达的氛围。

语文的学习必须在一定的情境中进行。新语文课程中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在上面教学活动中，我不是直接让学生介绍各种水果的好处，而是营造一种购物的生活常见情境，并让学生换个视角，成为各自喜爱水果的角色。当学生进入了这种情境，他们就很自然地把自己与各种水果紧密地联系在一起。而当“顾客”购买水果时，学生的一种好胜心油然而生，从而也形成了不同的阵营，站在各自的立场上，就有了强烈的表达欲望。

2． 借助材料，以说引读，以读促写。

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”当学生的表达出现了障碍，想要表达好，却又无能为力，感到知识缺乏时，顺势提供有关知识材料，学生的阅读必然十分投入，因为此时此刻的读书是发自于内心的需要。语文教育专家刘国正先生也曾提出，高年级学生的习作指导中，尽可能提供给学生材料。关键是怎样选择适当的时机。其次，在对学生进行阅读指导，学生在抓住材料要点的同时，也学会了收集材料，分析材料，运用材料的方法。语文学习担负着“提高学生语文综合素养的重要途径。在综合学习中，应贯穿语文学习与实践，阅读书报，搜集整理资料，研究讨论，调查采访，体现语文学习与社会实践的结合，在为需而学而用中，”必定能“促进听说读写能力的整体提高。”

这个案例带给我的启示： 习作指导必须关注学生的“最近发展区”，创设切合学生生活实际的情境，向他们提供充分的从事语言活动和表达的机会，引导他们积极思维，使他们的听说读写能力在实践中不断提高。同时，这种学生学习方式的转变，也给我们教师提出了更高的要求：如何根据学生实际创设有效的学习情境；教师首先必须有着敏锐的语感和较强的语言能力，这样才能在指导过程中培养学生的语言能力；作文水平是一种综合素质，像本节课，学生的阅读能力高低对学生的语言表达（自我推销）有着非常重要的影响，语文老师在阅读教学中要真正培养学生的阅读能力，学生作文水平的提高不能毕其功于一役。

园丁

倡导评改习作多元化，提高习作评改实效性

──浅谈新课改下的小学生习作评改

安徽省阜阳市颍州区鼓楼小学　高学雷



   　内容摘要



小学生习作的评改，是习作指导的重要环节，也可以说是小学生习作成败的关键所在。但当前小学习作评改依然存在形式过于单一，实效性差的问题。本文拟从“把握习作评改要求，讲究评改习作策略”“改革评改习作方式，提倡评价形式多元”“将习作评改贯穿于习作指导全过程”“处理好习作评改和个性化写作的关系。”等方面来倡导评改习作的多元化，以提高习作评改的实效性。



  　关键词



  　习作评改  现状  要求  策略  方式 多元化实效性



正文



轰轰烈烈的新课程改革已经跨入第六个年头，小学语文教学改革也进行得如火如荼。小学习作教学作为语文教学的重要组成部分，也毫不例外地受到极大的关注！各级各类的优秀习作指导课、示范课如雨后春笋层出不穷。然而，作为习作指导的重要环节──习作的评改，好像并没有受到广大教育者们的“青睐”，习作评改的现状仍旧不容乐观！在许多地区依然亘古不变地延续着“生写师改”的老套模式。这种评改模式的弊端是显而易见的：每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，真可谓是“吃力不讨好”！学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成的良好作文习惯，而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极性。因此，“高劳动，低效率”的老套习作评改模式这块“坚冰”一定要打破！



如何一改过去那种形式单一、实效性差的习作评改模式呢？本人认为只有倡导评改习作的多元化，才能提高习作评改的实效性。现结合《语文课程标准》对习作评改的要求及习作评改教学实际从以下几个方面加以阐述：



   一、把握习作评改要求，讲究习作评改策略



众所周知，无论做什么事，我们都要讲究原则和方法。《语文课程标准》在写作上不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的评议和修改。因此，对于习作评改，我们必须根据《语文课程标准》学段目标的具体要求，确定各个年级习作评改的重点；每次习作的评改，还要突出本次习作写作的要求，避免面面俱到。记得有这样一个教学故事：



一位著名的特级教师在教孩子写信的格式时，他告诉孩子们说：“其实这次习作很容易得满分，只要大家按照习作的要求认真地写，把信的格式写正确！老师相信大家都能做得到！”孩子们来劲了，个个神情专注地写起来，结果老师当堂评改，还真是有一大半同学得了满分。原来，老师评改的标准是：只要学生信的格式写对，暂不管内容如何，都给了满分！



这种评价要求向我们昭示了什么呢？



我们必须清楚：对于学生的习作要多就少改，注意维持孩子习作的兴趣，保护孩子习作的自信心。对低年级写话的评改，更要体现以鼓励为主的思想。对孩子写得好的地方，可以批上一两句发自内心的话，或者划上一个鼓励性的标志或线条；对于习作中写字、用词等方面特别明显的问题，可以适当指出，但没有必要有错必纠。我们经常会遇到这样的情况：有的低年级老师反复提醒学生写话开头一点要空两格，可孩子毕竟是孩子，总有一些孩子会忘记，因而非常生气，甚至挖苦、批评学生。其实，这样的规范化要求完全可以逐步去落实，不必急于求成，如果因为这样的问题而影响学生习作的兴趣，打击了学生习作的积极性，是得不偿失的！另外，习作评改还要根据学生作文的个别差异，在评改习作内容和要求上体现一定的针对性和弹性，有的侧重材料，有的侧重构思，有的侧重遣词造句，有的侧重规范书写，对优秀习作要求可适当高些，对较差的作文要求可放宽些。总的来说，我们一定要注意依据《课程标准》，注意把握作文评改的要求，讲究评改的策略。



二、改革评改习作方式，提倡评改形式多元



对照《语文课程标准》对习作评改的要求，我们应该一改过去单一评改方式，采用老师评改，学生自改互改、家长评改、网络评改等多元化的评改形式对学生的习作进行评改。



1．教师评改方式要灵活多变



作为学生习作的指导者，教师评改显得尤为重要！但正如文章开头所说：如果教师采用与学生“背对背”的单项批改，必将是“吃力不讨好”！《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”关于老师的评改，著名教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“教师可以本其经验而创造他途。”我想，叶老一定是要求我们教师应该采用多种评改方式，提高评改实效。



首先，教师可以采用面批面改。面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都会有很好的效果。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。最近，小语论坛上有网友提出：教师不再批改学生的习作，而是改成写读后感的形式来评价学生的习作。我觉得这种提法有一定的道理！



总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。



2．学生自改互改要形成习惯



学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。《语文课程标准》在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。那么，教师如何指导学生自改和互改呢？



叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。” 学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！



《语文课程标准》在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。首先，让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。



教师要积极引导学生自觉主动地自改互改，长此坚持下去，让学生形成习惯，对于学生习作水平的提高很有帮助。



3．家长评改习作要讲究方法



作为孩子的第一任“老师”的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。可以说，面对家庭教育的日趋笃厚，相信这会是学校教育教学的有力补充！



  4．网络评价习作要客观公正



对于大人们来说，网络世界是个虚拟的东西。真真假假，难以辨清！但几年的教育教学论坛的经验告诉我，网络对于教育教学所起到的作用是不可低估的！因为，它不受时间、地点、环境、人员等条件的限制，打破时空界限，让更多的人参与到习作评改该当中去！记得上海一家小学的网站上就开辟了一个“网络习作评改”的空间，据说取得了很好的效果！当然，网络评改也会出现一些胡改乱评的现象！要想使网络评价习作更客观公正的话，还需要各级各类部门加大管理力度，给学生一个健康安全的网络空间！



三、将习作评改贯穿于习作指导全过程



习作的写作过程和习作的评改过程并不是明显的先后关系，而是相互融合的过程。习作材料、立意、构思、遣词造句甚至书写等方面的问题，都可以在口说或片断练习进行评议和修改。从习作指导来说，有作前指导，作中指导，也有作后指导；从评改角度来说，有作后评改，也有作前评改和作中评改。习作评改是作文指导的一个方面，并和其他方面的指导过程紧密联系在一起，绝不能把两者割裂开来！



四、处理好习作评改和个性化写作的关系



《语文课程标准》在强调自由写作、个性化习作和有创意的写作，但不等于说写作没有一定的规范、标准。在习作评改过程中，我们一方面要在习作内容和形式上尊重学生的个性，鼓励学生的创造性，使评改成为个性飞扬、创造性提升的过程，而不是个性、创造性受到约束、限制甚至打击的过程；另一方面也要根据《语文课程标准》的要求，逐步落实写作的基本规范。当然，当学生习作思想偏激，观点不正确时，教师必须依据《标准》中“工具性和人文性的统一”方面加以引导，使其朝着正确的方向迈进！



  　行文至此，概以述之：新课程改革下的小学习作评价必须积极倡导评改习作的多元化，切实提高习作评改的实效性！