小学一年级班主任老师教育教学管理经验介绍材料

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一年级教学经验（1）：新生报到
湖北省宜昌市东山小学　钱丽娟（紫色偶然儿）
过几天就是新生报名的时间了，这个时候家长和老师都是处于极度紧张状态：家长在期待孩子的老师是个什么样的，老师也在等待自己的学生是什么样（家长进校挑老师，老师在校挑学生），但是是不是每个家长都能遇见教自己孩子的好老师呢？是否，自己的孩子能喜欢上老师？一系列的问题就这样引发了，找人，希望选个好班，精心挑选语文、数学老师。学校也犯愁了，如何安排老师呢？把有精湛教学能力语文和数学老师放在一个班教学，对于其他老师又不公平，这样极大打击了其他老师的工作的积极性，因为这个时候家长会择老师，环境好的，有条件的家长可以走走后门，这样一个班全是优秀孩子，剩下的孩子分到其他班级，虽然每个老师都是尽心做好教育工作者，每个老师教学经验与个性也是不一样的。



现在，做为一年级老师，你要看准自己的位置，用平和的心态去对待每个孩子，因为他们今后的命运就取决你的付出的多少，不管是优秀的孩子还是其他有缺陷的孩子，你都应该去用欣赏的眼光去看待每个孩子，记得在我们每个人眼里是没有差生，只有没有耐心和信心的老师。对于那些能力和智力有缺陷的孩子，让我们多一份细心，少一份埋怨，多一份爱心，少一份责备，多一份耐心，少一份疏忽，相信孩子在你的正确引导中，一定会变得越来越出色。



今天，一个家长在教导处办转学手续，见到我，跟我说了第一句话：“真后悔，我儿子没在你班上，他真的很喜欢你。”也许是没有缘分，我其实也很喜欢这个小男孩，很遗憾，他没有能在我班上。



开学第一天，我跑进教室，因为我很想见到我的小丁豆们，我太喜欢一年级的小朋友了，天真可爱，我也不知道他们会喜欢我吗？



首先，我想很快记住他们名字，在他们桌上贴上了姓名，这样也方便其他老师认识他们。然后开始训练常规。在休息之余，突然一个幼稚的声音传入我耳边：“我最喜欢……老师！”“真的吗？老师是谁？”那个小女孩估计发音不准，叫错了我名字，但是我心里非常明白她说的就是我。“呵呵，就是你啊！”当时我开心得不得了，我一直认为，当老师最基本的就是要让孩子喜欢你，喜欢你才会喜欢这门学科。



用心做教育──写给我即将成为我的小伙伴



还有几天就要见到你们了，我可爱的小丁豆们，我是多么渴望快些见到你们啊！多想叫你们好听的名字，多想与你们共同分享学习的快乐，多想同你们一起慢慢成长，多想有那种期盼的成就感。因为你们马上就要和我这个大朋友成为最好的朋友了，我会让你们成为最幸福的孩子，让你们真切感受到校园就是你们的第二个家，老师就是你们的妈妈，我会无微不至的照顾你们。

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一年级教学经验（11）：低年级学生倾听能力的培养（三）
湖北省宜昌市东山小学　钱丽娟（紫色偶然儿）
在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期，所以，笔者近两年来在课堂教学中重点研究如何培养低年级学生的倾听能力。



一、低年级学生的倾听能力



1．什么是倾听能力



倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。



2．低年级学生不能认真倾听的几种表现



有心理学家指出：“积极倾听的人把自己的全部精力──包括具体的知觉、态度、信仰、感情以及直觉──都或多或少地加入到倾听的活动中去，消极地听，则仅仅把自己当作一个接受声音的机器，既不加入任何个人的感觉或印象，也不产生什么好奇心。”在倾听的过程中，如果人们不能集中自己的注意力，真实地接受信息，主动地进行理解，就会产生倾听障碍。在课堂上，笔者发现，低年级的孩子不能认真倾听有以下几种表现：



（1）做“小动作”



不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。



（2）很努力让自己“端正”坐好



不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。



（3）啃咬手指



笔者在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。



（4）频频要求发言



在课堂上，经常见到这样的孩子，每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。”



二、低年级学生倾听习惯的养成



1．让学生明确倾听的意义



虽然是低年级的孩子，也应该让他们明确认真倾听不仅可以获得更多的知识，同时，也是对别人的尊重，对自己的尊重。尤其是孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌问题，每个孩子还是愿意做一个文明有礼的孩子，在老师的提醒下认真倾听。



2．教师要做学生忠实的听众



榜样的力量是最大的，尤其是教师的以身作则，可以很好地起到示范的作用。当孩子起来回答问题的时候，老师的认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。



3．激发倾听兴趣



低年级的儿童活泼好动，课堂上让他们四十分钟注意倾听，必然是有一定难度的，尤其是儿童的有意注意维持时间是有限的。所以，作为教师，要善于激发孩子的学习兴趣，积极调动孩子参加到倾听活动中。



（1）恰当的表扬和激励



根据儿童的心理特点，我告诉他们，老师上课最愿意看到的是他们看着老师的亮晶晶的眼睛，并希望他们上课的时候眼睛看着老师，给老师力量和信心。这种方法对于培养孩子们的倾听能力果然有效，每当有的孩子开始注意力不集中的时候，我会提醒一句：“来，眼睛看着老师，这个问题很重要，我只说一遍。”，学生会很快调整自己。除了语言提醒，我还会恰当在课堂中使用激励性的语言：“看，竹萱听得多认真呀，眼睛亮亮地看着老师。看到她的眼睛，我讲课更有自信了!谢谢竹萱。”在教学中，我从不停止对学生倾听的奖励：一张笑脸贴画、一句表扬的话、一张小奖状等。奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。



（2）让学生在语文活动中倾听



开展丰富多彩的语文活动，对于培养学生的倾听能力大有裨益。在教学中，我结合学生的年龄特点、生活实际以及语文教材，开展了丰富多彩的语文活动，比如：“古诗文诵读大赛”、“小精灵故事大王”、“动植物奇闻轶事”故事会、“夸夸我的家乡”摄影图片展┅┅在活动中，学生能够认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。



三、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力



1．语文课堂要有趣味。



语文课堂是否趣味，对孩子的倾听影响很大。所以，语文教师要精心备课，科学设计教学，在课堂上做到以儿童的发展为中心，将课堂变成学生展示自己的舞台，学生在课堂上能够有滋有味地读书、识字、作文、交流，孩子的倾听能力自然得到发展和提高。



2．在听读训练中培养倾听能力



在大语文观下，激发低年级儿童课外阅读的兴致，借助课外阅读中的听读训练培养学生的倾听能力也是很好的一个途径。



多年来，笔者发现，进行课外读物的听读训练的时候，是学生注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。利用晨读或者阅读课时间，教师选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练了孩子的倾听能力。



学生倾听能力的途径和方法有很多，教师要根据自己的教学实际和学生的实际情况，注意学生倾听能力的培养，帮助学生培养科学有效地学习方法。



记得在给学生们上的第一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一张美丽的贴画贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉学生：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励，我都采取各种奖励措施，调动学生积极性，形成一种向上进取的氛围。在平时，表现棒的同学得到“倾听星”，一月一小结，“倾听星”达到十颗，就可以领取一张“倾听习惯卡”。评价分为自评、互评、教师评，内容为老师提出的听的要求，通过评价，发扬优点，更重要的是指出学生的不足，明确努力的方向。在评价过程中，我更关注暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。到了学期末，凭“倾听习惯卡”领取奖状和奖品。同时，奖励也注意及时性、公正性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续。

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一年级教学经验（9）：低年级学生倾听能力的培养（二）
湖北省宜昌市东山小学　钱丽娟（紫色偶然儿）
一年级孩子刚入学，上课时总是安静不下来，跟他们说话要重复好多遍才能听到。新一轮基础教育课程改革倡导学生在动手实践、自主探索与合作交流等学习方式中获取有用的数学知识。让这些孩子把注意力集中到教师的引导和同伴的交流中，听懂、理解教师的话语和同伴的交流，尤为重要。同时，学会倾听，也是学生良好学习习惯的开始，是一个人必须具备的素质之一。如何培养一年级学生的倾听能力？我尝试着。



一、学会听老师上课



专心听讲是学生在数学课上接受信息、汲取知识、学好数学的保证。一年级学生好奇喜动，注意力不稳定、不持久，遇到新奇刺激物，总想看看、听听、动动，往往影响正常学习。我从学生都希望做一个好学生入手，做好常规训练。如，每一位小朋友都想做一个聪明的孩子，怎样做一个聪明的孩子呢？我们来看看“聪明”的“聪”。聪明的孩子用两只耳朵听老师上课，听同学发言；用眼睛注意看老师的演示、板书、表情、动作；用心考虑老师提出的问题，讲解的内容和同学的发言；用嘴响亮的说出自己的想法。这样要求具体明确。每堂数学课课堂总结，引导学生反思，反思自己有没有做一个聪明的孩子，特别是反思有没有专心听老师上课，听同学发言。



要把一年级学生注意力吸引到教师的讲课上来，这要求教师讲授生动形象，突出重点，善于提问，启发思维，引起学生学习兴趣。教师要运用表扬与表扬性批评，经常注意纠正儿童注意力不集中，随便讲话，做小动作等不良习惯。



二、学会听同学发言



新课程背景下的数学课堂，改变了以往单一的接受式的学习方式，逐渐变成以探索、合作、交流为主的学习方式。师生、生生交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话语。教师要提醒学生注意倾听同学发言。“一个人说的时候，其他人该怎么办？”使学生能尊重他人，学会倾听。



三、学会争辩



教师要教育学生上课时边听边想边看边思。在数学学习活动中，强调独立自主地思考问题，分析与解决问题，不人云亦云，邯郸学步，体现学习的多样性与特独的个性，鼓励大胆地提出疑问，并追根究底，敢于提出与老师、同学不同的见解，充分发表自己的不同意见。训练学生有根有据，有条有理，理由充足地与同学争辩问题，从而形成生生、师生互动的学习氛围。

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一年级教学经验（8）：习惯培养
湖北省宜昌市东山小学　钱丽娟（紫色偶然儿）
一个月快到了，学生进入了正常的学习状态。作为低年级教师，应该如何培养一年级学生的哪些习惯呢？



首先，听的习惯。要让学生学会听老师讲课，学会倾听别人回答问题，学会思考，想别人优点。



第二，大声说话的习惯，让学生大声朗读，大声回答问题，让每个学生都能够听到自己的声音。



第三，看图说话的习惯，让学生认真看图，说完整的话，并按一定的顺序观察图画，讲述给同学听。



第四，写字的习惯，让学生在书写时，边写边说，写字的要领，这样处处提醒学生的书写习惯。

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一年级教学经验（6）：学习拼音a o e
湖北省宜昌市东山小学　钱丽娟（紫色偶然儿）


上课伊始，我出示情境图，指导学生观察图，然后说说图上画的是谁，他（它）们在干什么，以引出本课要学习的单韵母a o e。情境图上画有一位阿姨，以引出a，画有一只喔喔啼的公鸡，以引出o，水中画有两只白鹅，以引出e。学生观察后，我问：“图上画的是谁？”生答：“图上画的是妈妈。”再问一学生，也答：是妈妈。又问，还说是妈妈。当时，我心里“咯噔”了一下，没有回答想象中“阿姨”，怎么办？可是时间不让我多想，我问学生：“这是别人的妈妈，我们应该怎么称呼她呢？”学生答：“我们应该叫她阿姨。”这会儿引出了字母a。我松了一口气。观察鹅的时候，学生的回答更是出乎我的意料之外。我问：图上画的是什么？学生答：图上画的是鸭子，问了几个学生，都说是鸭子。我再引导学生观察鹅的样子，还好，班里有一位学生说：老师，那是鹅。我肯定了她的答案后，问她，怎么知道是鹅？她说：我是看它的头知道的。这样颇费周折引出了e。



教材提供情境图，主要是为了引出本课要学的字母，帮助学生记住字母读音的。因此，在教学中要求不要在理解图意上花太多时间。本来我以为在利用情境图引出字母时应该不会花太多时间的，可是事实却出乎我的意料。光是引出字母a和e，就花去了不少时间。这是课前我没想到的，看来以后每上一课，都要想想学生方面会怎么认识的，这样才不至于仓促应对。为什么学生会把鹅说成是鸭？我想了很多，也和同事们探讨。大家都认为，这和学生的认知有关。现在的学生没几个是见过鹅的，就算见过，也和书本上的不一样。当地农村也有人养鹅，但这些鹅都很大，身上的毛都是灰色的，头部不是红色的，而且都是在地上生活，不下水的。而书上画的鹅个子小，白色的毛，且是在水中，除了它的头部红的部分比鸭的多以外，真的和鸭没什么差别，所以学生才有这种认知的错误。我课后问问学生，果然如此。

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一年级教学经验（6）：选择适当的汉语拼音教学方法
湖北省宜昌市东山小学　钱丽娟（紫色偶然儿）
汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项重要任务。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面是我在拼音教学中的几点具体做法。



一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法



由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。具体而言，可采用以下几种做法。



1．情境图示法。



人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形；水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形状提示“h”的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。



第一课、第二课的教学亦可采用此法。通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。总之，在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。



2．实物演示法。



用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t的形；又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音；再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。



二、创设情境，激发学生的学习兴趣



1．利用表演活动．在活动中掌握所学内容。



学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。



2．编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。



声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。



故事：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“ā ā ā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“á á á”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎ ǎ ǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“à à à，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。



同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。



三、编创游戏，开展愉快教学



一年级新生天性活泼好动，单靠图片、活动、故事等是远远不能满足他们需要的。在教学中，让他们动手做一些知识性、趣味性强的游戏活动是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。



1．拍手记忆法。



将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“a a a”，嘴巴圆圆“o o o”，嘴巴扁扁“e e e”，牙齿对齐“i i i”，撅起嘴巴“u u u”，口吹哨子“ü ü ü”。



2．问答法。



采用“师问生答”“生问师答”的方法。



例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。



（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？



生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。



（2）师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？



生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P。



（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？



师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。



通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。



3．摘果子读字词游戏。



准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。



拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法应根据学生的心理特点及实际情况进行设计。只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，为今后的语文学习打下坚实的基础。

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一年级教学经验（5）：致亲爱的丁豆们
湖北省宜昌市东山小学　钱丽娟（紫色偶然儿）
亲爱的丁豆们：



这三周的交往，让我更进一步的了解你们，最喜欢听你们读拼音，最喜欢看你们的拼音字，最喜欢和你们一起课堂表演。最喜欢给你们讲故事。但是有时，还是有几个不听话的小丁豆们，让老师最操心。



调皮的丁豆们，知道怎么让老师更喜欢你们吗？好好听着：



一是要认真听讲，因为听讲是最关键的，会听别人回答问题，会倾听的是会学习的人，因为它可以让你在今后的学习生活中，学得更轻松。



二是要大声回答老师问题，这就是在训练你们的口头表达能力，声音洪亮要让每个同学和老师都能听到你的回答，让他们明白你的表达是世界上最响亮的。



三是认真完成老师布置的作业，做到字迹工整，你们知道吗？老师改作业本的时候看见这么漂亮的小字，心情是多么的舒畅，爸爸妈妈看见了一定会很骄傲，同学们看见了也会羡慕你的。



四是做事讲究效率不拖拉。因为每天都有很多任务等着你去完成，这样今日事今日毕，不拖拉，锻炼自己的做事讲究快而好，会让你感受到每项任务做起来是那么顺手。