小学英语教学论文：怎么提高小学英语阅读教学效率

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小学英语教学论文：怎么提高小学英语阅读教学效率
小学英语阅读教学一直以来是个难点，我们常常投入了大量的时间和精力去培养学生的听说能力，而忽视了对学生的阅读能力培养，教学效果却往往不尽人意。新课标小学英语二级目标要求学生养成按照意群阅读的习惯，按照意群即把课文中意义上有联系的单词作为整体来识别，这有助于学生以有意义的短句为单位来阅读，而不是一个词一个词地读。这个要求是比较高的，这要求学生能够理解意群，也就是理解语句结构。在我们以往的英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。在教学过程中我们不是过分地重视了词汇和语法教学，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划词组，对对答案。如此走过场的教学不仅时间上得不到保证，而且使提高学生阅读能力也成了一句空话。怎样在小学英语阅读教学中实施高效课堂模式，解决阅读教学中一直存在的问题呢？我在教学中做了如下尝试，取得了较好的效果：
一、提前预习。
       给学生预留3到5分钟的预习时间，在预习的基础上解决学生在学习中遇到的困难。高效课堂模式对预习的具体要求明确指出：预习是学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。如在教学Unit4 What can you do A Read and write时，我让学生先用3分钟自学，在自学的过程中把自己不认识和不理解的地方做记号，并写在黑板上。接着我又用1到2分钟帮助学生解决这些疑难问题，板书中的疑难问题，由会的学生先解释，学生们都不会的，老师点拨。这样既节约了学习时间，又根据学生的实际情况突破了教学难点，从而实施了学生真正需要的教学。
二、合作互助。
      在展示环节中进行合作学习，开展“兵教兵、兵练兵、兵正兵”活动。我首先依照小组学习的“1：6”教学法，将学生按照不同层次分成几个小组，选出几个英语能力较强的学生作为组长。在教学过程中以小组为单位比学习纪律，比活动参与度，比展示准确率……让竞争的态势从上课之初持续到上课结束，充分调动学生的积极性。执教教师负责解决小组长的问题，在落实知识点，突破教学难点时，充分利用他们在英语学习能力上的优势，让他们当小老师带动各组组员积极操练，并帮组困难学生纠正发音、解决阅读过程中遇到的问题。这样扩大了学生操练的参与面，特别是对层次较弱的学生开口读英语有很大的帮助。
三、自主阅读。
      为了让学生掌握阅读技巧，培养学生自主阅读的习惯，提高学生阅读能力，在教学过程中让学生反复与文本进行交流。如在教学Unit4 What can you do A Read and write 时，首先让学生先自读课文，把不认识和不理解的地方做记号，并写在黑板上。然后由会的学生先解释，不会的再由老师解释。如：ill ， Mother Goat ， just do it等，这样可以让学生先熟悉文本；其次让学生再读课文，进一步熟悉文本。
四、全员参与。
      在反馈环节中，学生全员参与，重视学困生的展示交流。反馈即落实效益——实行验收制度、检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在以往的反馈交流环节中，我们常常采取传统的举手发言的方式来检测，这时优秀的学生表现非常突出，也有部分中等生参与交流，而忽视了学困生，因为他们英语基础较差，往往羞于表达，通常是不会主动举手发言的。学习了杜郎口的先进经验后，我们在交流反馈时以小组为单位，先在组内交流，人人发言，然后再集中交流，这样就避免出现学困生在反馈环节中沉默无语的情况，减轻了学困生的压力。
      以上几点是我在小学英语阅读教学过程中的几点尝试。总之，在小学阶段，英语阅读教学的主要侧重点是学生阅读技能技巧的培养，阅读策略的综合运用，良好阅读习惯的养成以及学生初步的阅读理解能力的培养。而这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去，探究下去。