小学三年级语文《奇怪的大石头》教案及教学反思、板书设计

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小学三年级语文《奇怪的大石头》教案及教学反思、板书设计
【学习目标】
　　１、认识“考、秦”等５个生字。会写“著、藏”等１３个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等２０个词语。
　　２、正确流利朗读课文。
　　３、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。

【课前准备】
　　１、布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。
　　２、准备生字卡片。
　　３、准备冰山推动巨石的科普录象。
　
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
　　１、汇报预习效果：
　　　⑴　《奇怪的石头》讲的是谁的故事？（李四光）
　　　⑵　请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。
　　２、切入本课主题：
　　　　刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。

二、初读课文
　　１、循序渐进读课文：
　　　　第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
　　　　第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
　　２、互帮互助学生字：
　　　　出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
　　３、按序逐段来反馈：
　　　　指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
　　４、呼应导语解疑惑：
　　　　现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗？请学生依照自己的理解说说。

三、指导写字
　　１、投影出示生字词，自读，指名读。
　　２、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
　　３、指导写字：
　　　　课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。　

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１、课文中涉及到第四纪冰川活动的许多地质学知识，为了便于学生领会和理解，如果有条件，可以课前布置学生搜集相关的冰川活动资料，也可以根据有关知识制作多媒体课件。还可以搜集有关李四光的材料。

　　２、本课要求会认的字有６个，读音难点主要有“震”（翘舌音）、“坑、秦、震”（“坑”属后鼻音、“秦、震”属前界音）。要注意引导学生在语境中整体认读或者根据班级学生的姓氏识记“秦”。

　　　　可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如，“考、秦”为“上大下小”的上下结构，“著、藏、究、震”为“上小下大”的上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。此外，在写“纪”时，要注意右边是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“卧”笔顺易错，要注意区分，不要写错。

　　３、本文围绕奇怪的大石头是从哪里来的，叙述了几个与此相关的事件，表现了李四光积极思考、不懈追求的可贵品质。教学中可参照以下步骤进行。

　　　⑴　初读课文，目的有二：一是初步了解内容；二是请学生边读边想，自己玩过的捉迷藏与李四光玩的有什么不同，这可以使学生通过比较，尽快进入课文所描述的事件之中，同时引导学生领会李四光是如何在玩中思考的。在初步感知课文内容的基础上，帮助学生理清课文的叙述顺序：李四光与同学玩捉迷藏对巨石由来产生疑问；向师长请教和去英国留学，才逐渐明白了其中原因；回到家乡考察，取得震惊世界的研究成果。

　　　⑵　在学生对课文内容有所感知的基础之上，引导学生细读课文。为促使学生思考，教师可以提出问题，也可以启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中，加深对课文内容的理解。可以围绕“奇怪的大石头‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解决自己的疑问的”两个问题展开讨论。

　　　⑶　在解决“奇怪的大石头‘怪’在哪里”的问题时，应引导学生联系上下文、抓住关键词句展开探讨。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明了其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石体积庞大；老师说“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明时间之久；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚，综合上述几个方面，说明了此石“真怪”。

　　　　　正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，他是如何思考和解决自己的疑问的呢？首先是因为石头的“大”，才引起了李四光的兴趣，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推测是“天上掉下来的”陨石，李四光按照老师的推测进一步思考，这么大的石头，要是从天而降，应该砸一个大坑，可是为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清楚，这又进一步表明了石头的怪──大人也不知道。在教学过程当中，应该引导学生反复诵读老师与李四光的对话，感受李四光的思考问题的过程。除此之外，学生还应该明确，李四光的可贵之处在于，没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。“后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……他发现在长江流域有大量第四纪冰J！！活动的遗迹……”，可提醒学生注意“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语，理解李四光执著探索的可贵品质。

　　　　　学生在结合上下文对上述几方面内容进行理解、探讨、交流的过程当中，一方面要通过课文所描写的事件，懂得勤于思考、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎样把李四光勤于思考、执著求索写具体的。

　　４、教师要引导学生联系上下文或者结合学生的生活实际学习词语。如，对于“突兀”的了解，通过上下文，可以知道“突兀”在这里指的是巨石，巨石能够把人的身影挡住，说明它又大又高，可见“突兀”是指山石等物高高地立在一个地方。再如对“严严实实”的理解，通过上下文，可以知道这个词语既形容李四光藏得好，不易被人发现，同时也说明这块石头的巨大。

　　５、朗读，重点指导读好人物的对话，特别是问话和答话。本文的问话和答话较多，譬如，“是谁把它放在那儿的呢”“也许它就是从天上掉下来的吧”，“是谁”和“从天上掉下来的”是问话和答话的焦点，在朗读时应该加重语气。此外，还应注意关键词语的朗读。如，“他终于明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的”，带点的词句表明了李四光最终揭开巨石的由来之谜，也应该加重语气来读。

　　６、课后的第二、三题，可在教学过程中加以解决。对于学生要交流的感想，主要侧重在懂得遇事要勤于思考、善于动脑；只有执著的追求才会取得成功的道理两个方面。学生如能感悟到有关其他方面内容，也要给予肯定。第三题，学生填空后，重点要引导学生体会李四光是怎么提问的。李四光善于动脑筋，善于发现问题，对别人的解答，不轻信，不盲从，刨根问底，追本穷源，具有不找到正确答案誓不罢休的执著精神。除此之外，课后还应该引导学生进行词句的积累。

　　　　　课后安排的“资料袋”，它展示了与本课内容密切相关的背景资料，在以课文为基础拓展什么知识与如何拓展两个方面提供了可借鉴的途径和方式，为学生深入理解本课内容提供了崭新的平台。教师可以此为基础，继续鼓励、引导学生搜集有关李四光的资料，为本组的“口语交际”训练做好准备。

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第二课时

一、认读词语

二、全班交流

　　教师随学生的回答相机引导研读有关句子。

　　１、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

　　　　为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？

　　　　让学生说说原因，感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　２、李四光跑去问老师……

　　　　想象情境，进行说话练习。

　　　　李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。

　　　　指名演一演。

　　３、这么重的大石头从天上掉下来……

　　　　老师的回答令李四光满意吗？

　　　　说话练习：

　　　　这么重的石头从天上掉下来，力量（ ），应该会把草地（ ），可它没有卧进土里，所以一定（ ）。
从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。

　　４、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。

　　　　师生演演这次对话。

　　　　李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？

　　５、这个问题李四光一直想了很多年，直到……才……

　　　　用直到……才……说话。感受李四光的执着，认真的态度。

　　６、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……

　　　　感受李四光执着探索的可贵品质。
　

三、总结升华

　　１、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？

　　　　鼓励学生畅所欲言

　　２、你想对李四光爷爷说什么话？

　　３、小结鼓励：

　　　　孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。


四、课外积累

　　找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。

　　板书设计：

　　　　　　　奇怪的大石头 ← 李四光

　　　　　　　　　　　　　　↓ 勤于思考

　　　　　　　　　　　　　产生疑问 → 善于动脑

　　　　　　　　　　　　　　　　　↓ 执著追求

　　　　　　　　　　　　　寻找答案，再生疑问 ↓

　　　　　　　　　　　　　　 　　　　地质学家
　　　　　　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　多年研究，实地考察 震惊世界

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一、预设目标

　　１、知识与能力目标：

　　　⑴　会认６个字，会写１４个字，能正确读写“奇怪、著名”等２０个词语。

　　　⑵　读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　⑶　提高学生的理解能力和收集信息的能力。

　　２、过程与方法目标：

　　　⑴　在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。

　　　⑵　学习作者按事情发展顺序有重点地把内容写具体的方法。

　　３、情感、态度、价值观目标：

　　　　感受并学习李四光勤于动脑、不懈追求的可贵品质。


二、教学重点、难点

　　重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

　　难点：体会作者是怎样把内容写具体的。


三、教学时间
　　两课时。
　

四、教学准备

　　１、发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。

　　２、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　３、生字、新词卡片。


五、教学流程

第一课时

一、简介李四光，导入课题

　　１、今天老师给你们带来一位大朋友──课件出示李四光头像，简介他的生平。

　　２、今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？

　　３、板书课题。齐读课题。
　

二、初读课文

　　１、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

　　２、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

　　３、你对小李四光有什么印象？

　　　　教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。

　　４、能用书上的话来充分说明你的观点吗？


三、再读课文，合作研读

　　１、再读课文，划出说明自己观点的理由。

　　２、小组合作，互相说说自己的观点和句子。

　　　　由记录员做好记录，准备全班交流。
　

四、写字指导

　　重点指导“藏、卧、旅、考”

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第二课时

一、四人小组讨论解决上节课提出的问题，把仍不能弄懂的记录下来

　　１、全班反馈，归纳整理提出的问题。

　　２、老师引导解决读懂文章必须弄懂的问题。

　　课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。

　　１、请大家各自轻声朗读第２自然段，思考老师提出的问题。

　　２、教师板画石头（或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石），讨论：

　　　⑴　这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　　⑵　李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？

　　　　如果使用电脑多媒体课件的话，继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据内容描述。

　　３、小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一）


二、分角色读３～８自然段

　　时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。

　　同桌读、演后挑选学生上台表演。

　　表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”

　　李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。


三、后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段

　　读后讨论。

　　１、李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？

　　　　引导学生认识以下要点：

　　　⑴　李四光思考这个问题想了二十多年；

　　　⑵　长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

　　　⑶　李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

　　　⑷　对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？


四、交流读后感想

　　１、完整地朗读课文。

　　２、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　３、小结鼓励：

　　　　孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。


五、作业设计

　　小练笔：我的小发现

　　板书：

　　　　　７ 奇怪的大石头

　　　　　　　　解 之谜

　　　　　　　　　李四光

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【学习目标】

　　１、认识“考、秦”等５个生字。会写“著、藏”等１３个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等２０个词语。

　　２、正确流利朗读课文。

　　３、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。


【课时安排】

　　２课时。


【课前准备】

　　１、发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。

　　２、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　３、生字、新词卡片。

第一课时

一、投放多媒体，谈话导入

　　你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》（板书课题）。


二、检查预习情况

　　１、结合资料袋中的内容介绍本文主人公──李四光。

　　２、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

　　３、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

　　　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）岭、流域（yù）、遗（yí）迹、研究、震（zhèn）惊


三、解决一些术语词

　　１、陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

　　２、地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。

　　３、突兀：高耸。

　　４、第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今２５０万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。

　　５、冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。

　　６、秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。


四、默读课文，勾出不理解的地方


五、指导写字，完成作业

　　１、认读要写的字。

　　２、争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。

　　　　“藏”字１７画，第六笔为“┖”。

　　　　“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。

　　　　“旅”字，注意左下部分的笔顺。

　　３、各自抄写。

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第二课时

一、认读词语


二、全班交流

　　教师随学生的回答相机引导研读有关句子。如：

　　１、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

　　　　为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？

　　　　可用因为……所以……让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　２、李四光跑去问老师……

　　　　想象情境，进行说话练习。

　　　　李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。

　　　　指名演一演。

　　３、这么重的大石头从天上掉下来……

　　　　老师的回答令李四光满意吗？

　　　　说话练习：

　　　　这么重的石头从天上掉下来，力量（　　　　），应该会把草地（　　　　），可它没有卧进土里，所以一定（　　　　）。

　　　　从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。

　　４、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。

　　　　师生演演这次对话。

　　　　李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？

　　５、这个问题李四光一直想了很多年，直到……才……

　　　　用直到……才……说话。感受李四光的执着，认真的态度。

　　６、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……

　　　　感受李四光的执着探索的可贵品质。


三、总结升华

　　１、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究初的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？

　　　　学生畅所欲言。

　　２、你想对李四光爷爷说什么话？


四、课外积累

　　找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。


【课后分析】

尝试──让课本留下思考的痕迹

　　新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！