小学四年级上册语文《古诗两首》教案及教学反思、板书设计

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小学四年级上册语文《古诗两首》教案及教学反思、板书设计
【教学目标】
　　认识３个生字，会写４个生字。
　　有感情朗读并且背诵古诗，默写《题西林壁》。
　　理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
　
【教学重难点】
　　突出“远、近、高、低、横、侧”几个字的展示的画面。
　　通过“莫笑、足”等词语，体会农家的纯普热情、乡间的风光习俗。
　　理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并且指导学生联系生活实际，交流读后的感受。
　
【教学准备】
　　课件、庐山的挂图。
　
【教学时间】
　　两个课时。
　
【教学过程】
第一课时
　　进入第二单元的学习。指导学习第二组课文的单元导读，单元主题是：在观察中学会思考。
　
一、揭示课题
　　今天，我们的观察先锋队，在宋代诗人苏轼的带领下，来到江西省的庐山参观。
认识苏轼，擅长写祖国的大好河山。（知作者）
　
二、学诗文
　　我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜？苏轼最爱欣赏祖国的大好河山，在差不多一千年前，苏轼游览了庐山，他很认真的观察了庐山，发现庐山险峻和柔丽，它的雄奇秀险令苏轼感触很深。于是就写下了这首《题西林壁》。
　　（解诗题）书写在西林寺墙壁上的诗。
　　请个别同学朗读诗歌。自有朗读，理解诗句中的字词。
　　学生对字词质疑，学习小伙伴互相解决，或者由老师解决。
　　（抓字眼）
　　出示庐山图。请观察庐山，你看到的庐山是什么样子的？
　　横着看，庐山　　　　；
　　侧着看，庐山　　　　。
　　我站在远处看，庐山　　　　；
　　我站在近处看，庐山　　　　；
　　我站在高处看，庐山　　　　；
　　我站在低处看，庐山　　　　。
　　（怎么看都看不清庐山的真面）。
　　为什么看不清庐山的真面目？（只是因为我站在庐山中。）
　　《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
　　交流对这句诗句的看法。
　　反复朗读诗句。注意停顿，节奏，和快慢。
　
三、回忆总结刚才学习古诗的步骤
　　解诗题，知作者；
　　抓字眼，明诗意；
　　悟诗情，多诵读。
　
四、作业
　　默写全诗。

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第二课时

一、复习第一首古诗

　　１、指名背诵读诗。

　　２、指名说诗句意思。
　

二、学习《游山西村》

　　１、初读感知。

　　２、了解作者，理解诗题：

　　　⑴　学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。

　　　⑵　根据注释理解诗题。

　　３、理解诗句大意，方法同学第一首古诗。

　　４、品读悟哲理。

　　５、熟读成诵。
　

【教学反思】

　　备课充足，能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。

　　在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的彭一龙站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了， 忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。

　　教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行交流，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。

　　通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。

　　这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。

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【教学目标】

　　１、学会生字，能借助注释理解生词；

　　２、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

　　３、背诵古诗，默写《题西林壁》。
　
【教学时间】

　　２课时。


【教学过程】

第一课时

一、复习古诗的学习步骤及学习方法

　　学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵
　

二、按学习步骤学习《题西林壁》

　　１、初读感知，读通读正确：

　　　　学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读

　　２、了解作者，理解读题：

　　　⑴　让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

　　　⑵　结合注释理解读题目的意思。

　　３、重点引导学生理解读句意思：

　　　　补充：激趣导课。

　　　　世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。

　　４、重点引导学生理解诗句意思：

　　　⑴　分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。

　　　　⑵　全班交流：

　　　　　　在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。

　　５、品读悟意境：

　　　⑴　启发谈话悟意境：

　　　　　作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。

　　　　　这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

　　　⑵　对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
　

三、品读诗名，读书读意

　　１、反复练习古诗。

　　２、指名朗读，读后评价。

　　３、学生齐读。

　　４、熟读成诵。

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第二教时

一、复习第一首古诗

　　１、指名背诵读诗。

　　２、指名说诗。
　

二、读诗，整体感知

　　１、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　２、个别读。

　　３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

　　４、完成课后练习１：
　　
　　　　提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。
　

三、再读诗，感语交流

　　１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　２、重点理解：

　　　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　３、学习先抑后扬的写法：

　　　　山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

　　４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。
　

四、熟读成诵

　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。
　

五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

　　１、小组内讨论《游山西村》表达了作者什么样的情感？
　　
　　　　诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
　　
　　　　诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
　　
　　　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

　　　⑴　生卒年代；

　　　⑵　生活时代人品介绍；

　　　⑶　著名作品；

　　　⑷　自己的见解。

　　３、班内交流提升对诗的认识：

　　　　说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。
教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。
　

六、制作“陆游小档案”
　　
　　教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

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【教学目标】

　　１、学会生字，能借助注释理解生词；

　　２、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

　　３、背诵古诗，默写《题西林壁》。
　
【课时目标】

〖第一课时〗

　　１、借助字典弄请词句的意思；

　　２、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

　　　　观察角度不同，观察效果不同。

　　３、培养学生互助学习的能力；

　　４、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
　

〖第二课时〗

　　１、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　２、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　３、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　４、能发表对诗的独特见解。

　　５、学会一类生字豚。

　　（设计理念：树立问题的探究观，强化学生的问题意识，引导和启发学生善于以现问题，勇于提出问题，勤于分析问题，乐于解决问题。引导学生动手、动口、动脑，发展学生的创新精神和实践能力。学生爱动是他们的天性，老师要允许学生动一动、说一说、想一想。学生才会从自己的实践中学会知识，也会从实践中得到创新。）


【教学重点】

　　理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
　

【教学难点】

　　理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
　

【教学准备】

　　风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。
　

【课时安排】

　　２课时。
　

【教学过程】

第一教时

一、复习古诗的学习步骤及学习方法

　　学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵
　

二、按学习步骤学习《题西林壁》

　　１、初读感知，读通读正确：

　　　　学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读。

　　２、了解作者，理解读题：

　　　⑴　让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

　　　⑵　结合注释理解读题目的意思

　　３、重点引导学生理解读句意思。

　　４、重点引导学生理解诗句意思：

　　　⑴　分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句。

　　　⑵　全班交流。

　　５、品读悟意境：

　　　⑴　启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

　　　⑵　对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
　

三、品读诗名，读书读意

　　１、反复练习古诗。

　　２、指名朗读，读后评价。

　　３、学生齐读。

　　４、熟读成诵。

admin

【教学目标】

　　１、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。

　　２、有感情的朗读并默写这两首古诗。

　　３、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。
　
【重难点】

　　理解诗句和诗中所含哲理。
　

【关键】

　　理解诗句，有感情的朗读。
　

【课时】

　　两课时。
　

【教具】

　　风景画、录像、小黑板。
　

【教学过程】

一、引入

　　我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题）
　

二、整体感知，初步了解诗意

　　１、指名读古诗，纠正字音。

　　　　（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。）

　　２、用自己喜欢的方式练读。

　　　　（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。）


三、自主探究，理解感悟

　　１、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。

　　　　（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助）

　　２、小组交流、互相补充纠正。

　　　　（培养学生互助学习的能力）

　　３、集体汇报交流，感悟诗意和哲理：

　　　⑴　诗人站在什么角度看庐山？

　　　　　横、侧、远、近、高、底。

　　　⑵　看到的庐山分别是什么样子？

　　　　　横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。

　　　　　师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。

　　　⑶　庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？

　　　　　点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个──部分，同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。

　　　　　师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。
　

四、品读欣赏，积累诗句

　　播放庐山的风景，配乐朗读。

　　（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的《题西林壁》）
　

五、感悟写法

　　作者是怎样写千姿百态的庐山风景？

　　学生汇报，教师点拨。

　　作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
　

六、总结课文，拓展延伸

　　学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）

　　１、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

　　２、将诗改写成短文，加上自己的感悟。


【板书设计】

　
题西林壁

［北宋］苏　轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（所见）
不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理）
（从不同的角度观察，结果各不相同）

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第二课时

一、复习背诵《题西林壁》


二、诵读诗句，讨论诗意

　　１、指导诵读诗句：

　　　⑴　确定节奏：

　　　　　启发学生回忆《题西林壁》的节奏，迁移确定《游山西村》的节奏：

　　　　　莫笑／农家／腊酒浑／，丰年／留客／足鸡豚／。

　　　　　山重／水复／疑无路／，柳暗／花明／又一村／。

　　　⑵　学生个体独立朗诵。

　　　⑶　检测诵读，指名试背。

　　２、师生协同一起理解诗意，学生可以借助课后注释及相关资料理解诗的意思：

　　　　不要笑我们农家自酿的酒浑浊，

　　　　在这丰收之年招待客人是杀鸡宰猪，我们热情款待。

　　　　山一程，水一程，山山水水一程又一程，以为已走到路的尽头，没想到桃红柳绿，掩映着茅屋深深，却又是一个村庄。

　　　　也可让学生先说３、４两句，再讲农家们的热情招待，因为本首诗本身就是以倒置的写法来表达的。


三、想象诗境，编写故事

　　１、介绍陆游，写诗背景，及山西村的位置。

　　２、图片展示绍兴水乡景观，以及鉴湖的有关景致。

　　　　（山西村在鉴湖旁）

　　３、想象交流：

　　　　诗人为何出游，沿途景致，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景观，及诗人的欣喜之情。

　　４、想象农家热情待客的所作所为，神态语言，主宾其乐融融的场景画面。尤其抓住“莫笑”、“足”，感受农人的豪爽、淳朴。

　　５、想象古诗意境，编写故事。交流朗读故事。


四、对比参读，提升认识

　　１、对比读《题西林壁》、《游山西村》，交流：

　　　　两首诗的共同点。

　　　　（借景抒情）

　　２、领会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中蕴含的哲理：

　　　　常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

　　３、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？


【教师小结】

　　其实，在古诗文中，看似简简单单的诗句却蕴含着丰富的哲理的例子还有很多，只要我们多诵读古诗文，多积累，一定会发现更多精彩的诗句！欲穷千里目，更上一层楼！